Основы дефектологии в реабилитационно-педагогическом процессе

МИНИCTEPCTBO НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 

 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 

«СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» 

 
 
 
 
 
 
 
 
 

ОСНОВЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ  

В РЕАБИЛИТАЦИОННО-

ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ 

 
 

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ 

 
 
 

Направление подготовки 44.04.03 Специальное  

(дефектологическое) образование 

Направленность (профиль) «Психолого-педагогическая помощь  

лицам с аутистическими расстройствами» 

Квалификация выпускника – магистр 

 
 
 
 
 
 
 

 
 

Ставрополь 

 2020 

УДК 376.3 (075.8)
ББК 74.3 я73

О 75

Печатается по решению

редакционно-издательского совета 
Северо-Кавказского федерального 

университета

 

Рецензенты: 

канд. психол. наук, зам. директора по реабилитации Н. А. Прядко 

(ГБУСО «Ставропольский реабилитационный центр для детей  

и подростков с ограниченными возможностями здоровья», г. Ставрополя)  

канд. пед. наук, доцент, зав. сектором пед. образования Н. В. Колосова 
(Центр педагогического образования и довузовской подготовки СКФУ)  

 
 
 

О 75 
Основы дефектологии в реабилитационно-педагогическом 
процессе: учебное пособие / сост.: О. П. Демиденко, 
Е. А. Эм, В. А. Калашникова. – Ставрополь: Изд-во СКФУ, 
2020. – 127 с. 

 

Пособие составлено в соответствии с требованиями ФГОС ВО к 

подготовке выпускника для получения степени магистра; представляет 
практикум из 12 тем, каждая из которых включает: цель занятия; знания, 
умения и владения, приобретаемые обучающимся в результате освоения 
темы в рамках формируемых компетенций; актуальность темы; теоретическую 
часть; вопросы и задания; рекомендуемую литературу к каждой теме. 

Предназначено для студентов, обучающихся по направлению под-

готовки 44.04.03. Специальное (дефектологическое) образование, по 
направленности «Психолого-педагогическая помощь лицам с аутистиче-
скими расстройствами», может быть рекомендовано к применению дефектологам 
образовательных учреждений.  

УДК 376.3 (075.8) 
ББК 74.3 я73 

 

Составители: 

канд. пед. наук, доцент, доцент О. П. Демиденко, 

канд. пед. наук, доцент Е. А. Эм, 

канд. пед. наук, доцент В. А. Калашникова 

 

© ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский  

федеральный университет», 2020 

ПРЕДИСЛОВИЕ 

 

Современное общества предъявляет особые требования к каче-

ству образования современного специалиста, к его владению фундаментальными 
знаниями, осознанию общечеловеческих ценностей, 
что обуславливает динамику развития профессиональной подготовки 
дефектолога, определение профессионально значимых компетенций. 
Современный дефектолог это специалист нестандартно мыслящий, с 
современным мышлением, умеющий самостоятельно осваивать новое, 
свободно ориентирующийся в выбранной профессии и умеющий 
работать на стыке нескольких специализаций и нескольких наук и 
умеющий их интегрировать, что позволяет оказывать в оптимальные 
сроки более качественную помощь ребенку. 

Цель курса «Основы дефектологии в реабилитационно-педа-

гогическом процессе» состоит в формировании знаний, умений и 
навыков связанных с пониманием приоритетных направлений развития 
системы образования Российской Федерации, знание нормативных 
документов по вопросам обучения, воспитания психолого-
педагогического сопровождения детей и молодежи с ограниченными 
возможностями здоровья; содержание основных нормативных документов, 
необходимых для проектирования АООП; особенности развития 
обучающихся, их образовательные потребности, теорию и 
практику психологического сопровождения образования лиц с аути-
стическими расстройствами; умением учитывать возрастные, типологические, 
индивидуальные особенности развития лиц с аутистиче-
скими расстройствами для проектирования процесса сопровождения; 
применять психолого-педагогические, в том числе инклюзивные, 
технологии для индивидуализации обучения, развития и воспитания 
обучающихся; применять методы и технологии осуществления кор-
рекционно-развивающего процесса. 

Задачи освоения дисциплины: 
• овладение основными теоретическими понятиями и катего-

риями; 

• овладение общими представлениями об особенностях позна-

вательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и всей личности 
в целом различных категорий детей с особенностями психофизического 
развития; 

• ознакомление с организацией инклюзивного образования в 

России, специального образования детей и подростков с ОВЗ,  
в том числе лиц с РАС; 

• ознакомление с приемами изучения особенностей учебной 

деятельности и поведения учащихся с РАС, раскрыть пути преодоления 
данных нарушений; 

• изучение проблем и условий образовательной и социальной 

интеграции/инклюзии детей с РАС. 

Курс относится к дисциплинам вариативной части учебного 

плана. Ее освоение происходит во 2 семестре. 

Изучение данной дисциплины базируется на изучении таких 

дисциплин как: История и философия образования лиц с ОВЗ, Современные 
проблемы науки и специального дефектологического 
образования. 

Освоение дисциплины является основой для последующего изу-

чения дисциплин: Современные научные исследования аутистиче-
ских расстройств, Диагностика и мониторинг развития лиц с РАС, 
Технологии коррекции поведения у лиц с аутистическими расстройствами, 
Развитие навыков социально-бытовой ориентировки лиц с 
аутистическими расстройствами, Проектирование адаптированных 
образовательных программ для лиц с аутистическими расстройствами, 
Психолого-педагогическое сопровождение социализации лиц с 
аутистическими расстройствами Психолого-педагогическая помощь 
детям раннего возраста с аутистическими расстройствами. 

Курс способствует систематизации представлений студентов 

дефектологов о проблемах психолого-педагогической коррекции, 
абилитации и реабилитации лиц с ограниченными возможностями 
здоровья, готовит компетентно проектировать и реализовывать реабилитационные, 

социально-адаптивные 
программы 
различной 

направленности для лиц с ограниченными возможностями здоровья.  

Структурированность и последовательность тематического 

изучения позволяет развивать мотивацию и интерес к реализации 
технологий психологической помощи лицам с ограниченными 
возможностями здоровья и оптимизации социально-средовых 
условий их жизнедеятельности. 

Освоение данного курса обеспечивает учет индивидуально-

личностного потенциала магистрантов, способствует развитию их 
духовных, мыслительных и творческих возможностей, профессиональных 
способностей. 

1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕФЕКТОЛОГИИ  

В РОССИИ 

 
Цель: подготовка студентов к обучению и воспитанию лиц с 

ОВЗ, умению работать со специальной литературой, рассмотрение 
исторических и социокультурных основ становления, оформления 
и развития системы специального образования лиц с ОВЗ. 

Знания, умения и владение, приобретаемые студентом в ре-

зультате освоения темы: формирование знаний теоретических основ 
развития отечественной дефектологии, вооружение студентов 
умениями и навыками использования исторических знаний в современной 
практике обучения лиц с ОВЗ и формирование творческого 
подхода к решению образовательных, коррекционно-развивающих, 
воспитательных задач обучения и воспитания лиц с ОВЗ. 

Формируемые компетенции или их части: знание структу-

ры и содержания АООП общего образования обучающихся с ограниченными 
возможностями здоровья, вариативные АООП; основы 
теории и практики инклюзивного образования; содержание, специфику 
организации образовательного, коррекционно-развивающего 
процесса, современные специальные методики и технологии 
образования, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; 
владение навыком осуществлять отбор содержания, методов 
и средств образования обучающихся с ограниченными возможностями 
здоровья в соответствии с поставленными целями и 
задачами; специальными методиками и коррекционно-развивающими 
технологиями с учетом особенностей развития обучающихся 
с ОВЗ (ПК-9,11). 

Актуальность темы: использование исторического опыта 

становления дефектологии в России для сохранения и улучшения 
отечественного специального образования. 
 

Теоретическая часть 

О детях, имевших отклонения умственного развития, известно 

еще со времен Аристотеля. В дальнейшем, с развитием медицины, 
стали подниматься вопросы помощи детям с отклонениями развития. 
Большой вклад в развитие этого направления внесли ученые 
того времени: французский врач-психиатр Филипп Пинель, его 
ученик Жан-Этьен-Доминик Эскироль, Жан Итар. 

После 1917 г. в нашей стране заботу об аномальных детях 

взяло на себя государство: стали открываться специальные учреждения 
для данной категории детей, основной задачей которых 
было приспособление аномальных детей к элементарному физическому 
труду. Одним из основоположников коррекционной педагогики 
является Л. С. Выготский. Наиболее значимым он считал 
изучение и воспитание детей с отклонениями в интеллектуальной 
сфере, признавал важность выделения первичных и вторичных 
дефектов развития ребенка. Большой вклад в развитие дефектологической 
науки также внесли А. Р. Лурия, Л. В. Занков, Т. А. Власова, 
А. И. Каплан, О. И. Скороходова, Д. И. Азбукин, В. М. Бехтерев, 
В. П. Сербский и другие ученые. 

В наше время созданы специальные дошкольные учреждения и 

коррекционные школы, где, кроме обучения, проводятся еще и 
лечебно-оздоровительные мероприятия. 

Дефектология (от лат. defectus – недостаток и греч. λόγος – 

учение) – наука о психофизических особенностях развития детей с 
психическими и (или) физическими недостатками, закономерностях 
их обучения и воспитания. 

В дефектологию входит ряд разделов специальной педагогики 

(сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) 
и специальной психологии (сурдопсихология, тифлопси-
хология, олигофренопсихология и логопсихология). 

Дефектология изучает проблемы психофизического развития, 

обучения и воспитания детей, имеющих отклонения в интеллектуальном 
развитии, с задержкой психического развития, нарушениями 
эмоционально-волевой сферы, опорно-двигательного аппарата, 
а также со сложной структурой дефекта, их воспитание, обучение 
и адаптацию к жизни в обществе. 

В задачу дефектологии входят выявление происхождения де-

фекта, определение причинно-следственных связей в развитии 
психических функций и изучение социально-педагогических условий 
жизни ребенка, разработка эффективных средств и методов 
обучения, воспитания, коррекции, компенсации, трудовой и социальной 
адаптации категории детей, которым требуется коррекция. 

Одним из основных направлений развития современной де-

фектологии является единство педагогического процесса (воспитание, 
образование, обучение). Воспитание представляет собой 

воздействие одного человека на другого в целях становления личности. 
Образование основывается на человеческом опыте, научных 
и культурных ценностях. Обучение проходит под руководством 
учителя, который призван проводить воспитательный, образовательный 
и развивающий процессы в рамках дошкольного и 
школьного обучения. 

Кроме этого, дефектология как наука призвана разрабатывать 

различные методы и приемы, направленные на помощь детям с 
отклонениями в развитии. Для этого современному высококвалифицированному 
специалисту необходимо знать общие закономерности 
развития нервно-психических заболеваний и психопатологических 
синдромов, механизмы их компенсации, принципы профилактики 
и лечебно-коррекционной педагогики, а также уметь 
применять полученные знания о психопатологии детского возраста 
при разработке индивидуальных личностно-ориентированных 
коррекционно-развивающих программ в своей практической работе. 

Владеть 
методами 
комплексной 
клинико-психолого-

педагогической оценки состояния здоровья ребенка с ограниченными 
возможностями здоровья при совместной работе с врачами в 
медицинских и психолого-педагогических учреждениях и навыками 
учета медицинских рекомендаций при разработке программы 
психолого-педагогической работы с ребенком. 

В основу коррекционно-педагогической деятельности поло-

жены следующие педагогические принципы: 

1) целенаправленности педагогического процесса; 
2) целостности и системности педагогического процесса; 
3) гуманистической направленности педагогического процесса; 
4) уважения к личности ребенка, в основе которого – разумная 

требовательность к нему; 

5) опоры на положительное в человеке; 
6) сознательности и активности личности в целостном педаго-

гическом процессе; 

7) сочетания прямых и параллельных педагогических дей-

ствий. 

Кроме вышеуказанных педагогических принципов, в основу 

коррекционно-педагогической деятельности положены специальные 
принципы: 

1) системности коррекционных, профилактических и разви-

вающих задач; 

2) единства диагностики и коррекции; 
3) учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка; 
4) деятельностный принцип коррекции; 
5) комплексного использования методов и приемов коррекци-

онно-педагогической деятельности; 

6) интеграции усилий ближайшего социального окружения. 
Связь дефектологии с другими науками 
Дефектологическая наука включает в себя разделы специаль-

ной (коррекционной) педагогики, социологии, философии, психологии. 
Помимо этого прослеживается тесная взаимосвязь с медицинскими 
науками (психиатрией, невропатологией, генетикой, 
иммунологией, педиатрией, офтальмологией, отолорингологией и 
др.). Следует отметить, что природа происхождения различных 
патологических процессов неоднородна, поэтому связь между 
науками достаточно широка и разнообразна. 

Психиатрия – (от греч. psyche – душа, iatreia – лечение, в 

буквальном переводе означает лечение души) – медицинская дисциплина, 
занимающаяся изучением диагностики и лечения, этиологии, 
патогенеза, распространенности психических болезней и 
организации психиатрической помощи населению. 

Психопатология – это общее учение о психических болезнях, 

является разделом общей патологии. 

Если частная психиатрия изучает отдельные психические бо-

лезни, то общая психопатология или вернее, общая психиатрия, 
изучает общие закономерности психического расстройства, типовые 
психопатологические процессы, их природу (делирий, аменция, 
галлюцинаторно-параноидное состояние и т. д.), происхождение (
патогенез) и общие становления. Общая психопатология является 
составной частью общего учения о болезнях человека. 

Психопатологические типичные состояния могут возникнуть 

при разных болезнях, следовательно, они имеют общее значение. 
Общая психиатрия неотрывна от частной психиатрии, ибо типовые 
психопатологические процессы не существуют вне отдельных болезней, 
они являются результатом обобщения изменений, которые 
возникают при отдельных болезнях. Следовательно, общая психи-

атрия строится на обобщении всех тех изменений, которые возникают 
в течение отдельных психических болезней. 

Вместе с тем установление общих закономерностей психиче-

ского расстройства позволяет углубить изучение индивидуального, 
свойственного отдельным болезням. Вооруженные знанием 
общих закономерностей, мы глубже проникаем в сущность, в особенности 
отдельных болезней. 

Особенностью психических заболеваний является длительность 

их течения. Если соматическое заболевание часто является эпизодом 
в жизни больного, то психические болезни продолжаются годы,  
а иногда и всю жизнь. В связи с этим возникают социальные проблемы: 
трудоустройство больного, перенесшего приступ болезни, улучшение 
жилищных условий и нормализация семейных отношений, 
взаимоотношения с окружающими его людьми и т. д. 

Реакции личности на болезнь зависят от многих факторов: 
1) характера заболевания, остроты его и темпа развития; 
2) представления об этом заболевании у самого больного; 
3) характера лечения и психотерапевтической обстановки; 
4) личности больного; 
5) отношения к болезни родственников и сослуживцев, т. е. 

общественного резонанса, который вызывает это заболевание. 

Знание психиатрии необходимо каждому врачу: подавляющее 

число психически больных в первую очередь обращаются не к 
психиатрам, а к представителям другой медицинской специальности, 
причем часто проходит весьма значительный период времени, 
прежде чем такой больной попадает под наблюдение психиатра. 
Достаточные представления о взаимовлиянии психических и соматических 
заболеваний будут способствовать не только точной 
диагностике, но и проведению наиболее адекватного лечения. 

История дефектологии как научной дисциплины и обще-

ственной практики начинается в середине 19 века и напрямую связано 
со становлением земского движения в России. Тем не менее, 
несмотря на то, что уже в первой половине XIX в России уже существовали 
училища для глухонемых, слепых, а также начинали 
появляться первые медико-педагогические учреждения для умственно 
отсталых, в стране практически не велось научных исследований, 
посвящённых изучению природы (физиологической, 
психологической, социальной) детей с отклонениями в развитии. 

Своеобразие развития детей с отклонениями приводило педагогов 
к пониманию необходимости привлечения знаний других наук о 
человеке и его деятельности. Огромный импульс для своего развития 
дефектология получает после октябрьской революции 1917 
года и прихода к власти правительства большевиков. 

Во второй половине ХIХ века произошли значительные изме-

нения в воспитании и обучении этих трёх категорий детей. Это 
было связано с глубокими социально-экономическими изменениями 
в жизни страны: освобождением крестьян от крепостного рабства. 
Существовавшая система образования, ориентированная на 
воспитание и обучение небольшой части населения, уже не могла 
удовлетворять потребностям общества. В связи с этим произошла 
реформа образования. Она привела к ряду положительных изменений 
в образовании, среди которых можно назвать развитие сети 
воскресных школ для взрослых, доступность образования для всех 
слоёв общества, попытка установления общественного контроля 
над образованием, разрешение органам местного самоуправления, 
общественным и частным лицам открывать новые начальные училища. 
Эти изменения коснулись и воспитания и обучения детей с 
отклонениями в развитии. 

Расширилось число учебных заведений и контингент учени-

ков. В обществе всё чаще стали подниматься вопросы об общественном 
воспитании детей с отклонениями в развитии. Как уже 
отмечалось ранее, глубокую разработку проблемы общественного 
воспитания и гуманизации образования получили в трудах  
К.Д. Ушинского. Именно он глубоко научно проанализировал и 
сформулировал дальнейшие пути развития отечественного образования 
и педагогики как самостоятельной научной отрасли. 

Вторая половина ХIХ века и начало ХХ века являются важ-

ным этапом в развитии обучения и воспитания рассматриваемых 
категорий детей. Как отмечает Н.Н. Малофеев, именно в этот период 
складываются национальные научные школы сурдо-,тифло– 
и олигофренопедагогики, начинают подниматься вопросы социальной 
адаптации и интеграции детей с отклонениями в развитии в 
общество посредством воспитания. Именно в этот период воспитание 
и обучение детей с отклонениями в развитии стало формироваться 
как педагогический компонент социализации.