Диагностика и мониторинг развития лиц с аутистическими расстройствами

МИНИCTEPCTBO НАУКИ И Высшего обрАзоВАНИя  
россИЙсКоЙ ФеДерАЦИИ

ФеДерАльНое госУДАрстВеННое АВтоНоМНое  
обрАзоВАтельНое УчрежДеНИе Высшего обрАзоВАНИя
«сеВеро-КАВКАзсКИЙ ФеДерАльНыЙ УНИВерсИтет»

ДИАГНОСТИКА И МОНИТОРИНГ 

РАЗВИТИЯ ЛИЦ С АУТИСТИЧЕСКИМИ 

РАССТРОЙСТВАМИ

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ 
(КУРС ЛЕКЦИЙ)

Направление подготовки 
44.04.03 специальное (дефектологическое) 
образование

Профиль подготовки 
«Психолого-педагогическая помощь лицам  
с аутистическими расстройствами»

бакалавриат

ставрополь
2022

УДК  376. 4/.6 (075.8)
ббК  74.6 я73 
 
Д 44

Печатается по решению 
редакционно-издательского совета 
северо-Кавказского 
федерального университета

© ФгАоУ Во «северо-Кавказский 
федеральный университет», 2022

Д 44 
Диагностика и мониторинг развития лиц с аутистически-
ми расстройствами: учебное пособие (курс лекций) / авт.-
сост.: г. Ю. Козловская, Н. А. Прядко. – ставрополь: Изд-во 
сКФУ, 2022. – 108 с.

В учебном пособии раскрываются основополагающие принципы, методы 
и технологии психолого-педагогического сопровождения  лиц с ау-
тистическими расстройствами; рассматриваются вопросы соотношения 
клинической диагностики и психолого-педагогической оценки развития 
при рАс; обсуждаются наиболее информативные тестовые методы, их 
достоинства и ограничения при диагностике развития детей с аутизмом, 
также излагаются теоретические представления о дифференциальной 
диагностике, особенностях психологической диагностики детей с расстройствами 
аутистического спектра.
Пособие предназначено для студентов, обучающихся по специальности 
44.03.03 специальное (дефектологическое) образование, а также 
рекомендовано педагогам – дефектологам, психологам, работающим с 
детьми с расстройствами аутистического спектра.

УДК 376. 4/.6 (075.8)
ббК 74.6 я73 

Авторы-составители:
канд. психол. наук, доцент Г. Ю. Козловская,
канд. пед. наук, доцент Н. А. Прядко

Рецензенты:
канд. пед. наук, доцент Н. В. Шульга,
канд. пед. наук, доцент В. А. Калашникова

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие ......................................................................................... 4

 
1.  общеметодологические подходы к диагностике лиц с оВз ..... 7

 
2.  организация и требования к проведению 
 
 
диагностического изучения ребенка с рАс .............................20

 
3.  Клинические подходы к диагностике рАс ...............................27

 
4.  Психолого-педагогические диагностические модели 
 
 
в изучении детей с расстройствами аутистического 
 
 
спектра ..................................................................................41

 
5.  оценка речевого и коммуникативного развития 
 
 
детей с рАс ............................................................................53

 
6.  Дифференциальная диагностика рАс 
 
 
от сходных состояний .............................................................64

 
7.  Мониторинг развития детей с рАс в раннем 
 
 
и младенческом возрасте .......................................................80

 
заключение ........................................................................................100

 
литература .........................................................................................101

глоссарий ...........................................................................................105

- 4 -

Диагностика и мониторинг развития лиц с аутистическими расстройствами

Предисловие 

Дисциплина «Диагностика и мониторинг развития лиц с аути-
стическими расстройствами» входит в цикл профессиональных 
дисциплин вариативной части федерального государственного 
образовательного стандарта по направлению 44.04.03 специальное (
дефектологическое) образование направленность «Психолого-
педагогическая помощь лицам с  аутистическими расстройствами».

Цель дисциплины  – формирование набора профессиональных 
компетенций  (ПК-3) магистра по направлению подготовки 
специальное (дефектологическое) образование,  ознакомить 
студентов с современным состоянием проблемы рАс; с методами 
психологической диагностики рАс, сформирование у студентов 
представлений о содержании и технологиях образовательной 
среды для  детей с расстройствами аутистического спектра. 
основными задачами изучения дисциплины являются:
• 
раскрыть основные психодиагностические модели в изучении 
детей с рАс;
• 
познакомить с методиками дифференциации нарушений 
развития лиц с рАс с сенсорной, интеллектуальной и эмоциональной 
патологией;
• 
ознакомить с организацией и содержанием мониторинга 
развития лиц с рАс на разных возрастных этапах;
• 
обучить методам и приемам психолого-педагогического 
изучения  детей с рАс.
Дисциплина относится к дисциплинам базовой части профессионального 
цикла, её освоение происходит в 3 семестре. 
Компетенции обучающегося, формируемые в результате  изучения 
дисциплины:
ПК-3 – способность планировать и проводить психолого-педагогическое 
обследование с целью выявления особенностей и 
динамики развития лиц с ограниченными возможностями здоровья, 
проектирования реабилитационного и коррекционно-развивающего 
процесса
В результате освоения дисциплины обучающийся должен: 
• 
Знать: характеристику возрастных этапов психического 
развития при разных видах дизонтогенеза; принципы, 
содержание, методы и организацию психолого-педаго-

- 5 -

Предисловие

гической диагностики обучающихся с аутистическими 
расстройствами; технологии оценки психосоциального 
статуса, результатов социально-психологической и социально-
педагогической реабилитации, организации и осуществления 
индивидуального маршрута реабилитации 
лиц с аутистическими расстройствами.
• 
Уметь:  разрабатывать программу психолого-педагогического 
обследования; применять разные методы проведения 
обследования; отбирать методы диагностики с учетом 
особенностей развития лиц с аутистическими расстройствами; 
интерпретировать результаты, делать выводы, 
формулировать рекомендации; прогнозировать результаты 
реабилитации на основании оценки потребностей, 
личностных ресурсов реабилитанта, его жизненной ситуации, 
выявлять и оценивать ресурсы семьи, его значимого 
окружения; определять перечень мероприятий социально-
психологической, социально-педагогической, социокультурной 
реабилитации лиц с аутистическими расстройствами; 
взаимодействовать с членами реабилитационной 
команды, социальной, психологической и медицинской и 
другими службами по вопросам комплексной реабилитации 
в интересах реабилитанта.
• 
Владеть: содержанием, методами, технологией проведения 
психолого-педагогического обследования; методами 
диагностики и оценки реабилитационного потенциала 
лиц с аутистическими расстройствами и инвалидов; умением 
оформить характеристику обучающегося на основе 
результатов обследования; умением сформулировать 
рекомендации к разработке программы коррекционной и 
реабилитационной работы с обучающимися  с аутистиче-
скими расстройствами с учетом результатов обследования; 
навыками проведения семейного консультирования, 
направленного на коррекцию взаимоотношений в семье 
обучающихся и реабилитантов, обучения членов семьи оптимальным 
способам организации их жизни, формирования 
продуктивных стереотипов взаимодействия в семье; 

- 6 -

Диагностика и мониторинг развития лиц с аутистическими расстройствами

методами и технологиями психолого-педагогического 
сопровождения, социально-психологической поддержки,  
и помощи лицам с аутистическими расстройствами с учетом 
их ментальных, поведенческих, сенсорных, психомоторных 
и других особенностей; техниками эффективной 
коммуникации с лицами с аутистическими расстройствами 
и инвалидов разных категорий (сенсорными, психическими  
и другими нарушениями).

- 7 -

Лекция 1

1. общеметодологические Подходы 
 
к диагностике лиц с овЗ

План лекции
1. 
Предмет, цели, задачи психолого-педагогической диагностики отклоняющегося 
развития.
2. 
Понятие «психологический диагноз», его уровни.
3. 
Принципы психодиагностики детей с нарушениями развития.
4. 
Содержание диагностики детей с ОВЗ.
5. 
Этапы диагностики отклоняющегося развития.
6. 
Этика психологического обследования.

1. Предмет, цели, задачи психолого-педагогической 
 
диагностики отклоняющегося развития

современная диагностика развития ребенка в коррекционной 
психологии  и педагогике сегодня рассматривается двояко:
1)  как область психологической и педагогической науки, 
разрабатывающая методы и различные психодиагностические 
средства выявления и измерения индивидуально-
психологических особенностей личности с отклонениями 
в развитии;
2)  как специфическая сфера деятельности педагога-дефектолога, 
связанная с практикой постановки психологического 
диагноза или принятия квалифицированного решения 
о текущем психологическом состоянии в целом или о 
каком-либо индивидуальном психологическом свойстве 
отдельного клиента или группы.
Цель психологической диагностики (оценки) – выявить специфику 
развития ребенка, отражающую ключевые особенности 
формирования психических структур, сделать предположения о 
вероятных причинах и механизмах, приведших к данному варианту 
дизонтогенеза.
Это, в свою очередь, означает постановку развернутого психологического 
диагноза и определение вероятностного прогноза 
развития, а также направлений адекватной развивающей и коррекционной 
работы, психологического сопровождения ребенка.
По данным К. Ингекампа, л. Н. Давыдова и др. предметом педагогической 
диагностики являются психолого-педагогические 
условия, средства и методы, способствующие преобразованию 

- 8 -

Диагностика и мониторинг развития лиц с аутистическими расстройствами

педагогической действительности и выводящие ее на новый уровень 
функционирования и развития. При рассмотрении этого вопроса 
необходимо обратиться к различиям между психолого-педагогической 
диагностикой.
На основе сопоставления теоретических работ по психоди-
агностике и педагогической диагностике И. Ю. гутник с соавторами 
выделяют три существенных параметра, по которым можно 
разделить психолого-педагогическую диагностику:
1.  Педагогическая диагностика, в отличие от психологической, 
выполняет сервисную функцию в системе воспитания 
и обучения, т. е. если в психологической диагностике 
личность изучается «сама по себе», то в педагогической 
диагностике только в педагогическом процессе.
2.  Психологическая диагностика занимается в основном изучением 
достигнутого на данный момент состояния личности. 
Педагогическая диагностика учитывает те изменения 
качеств личности, которые происходят под влиянием 
целенаправленного образовательного процесса.
3.  Педагогическая диагностика подходит к изучению объекта 
не только ради его изучения, но и ради его преобразования. 
таким образом, педагог выступает и как диагност,  
и как исполнитель его рекомендаций.
По мнению б. П. битинаса, в сферу педагогической диагностики 
следует включить то, что выступает как непосредственная цель 
обучения и воспитания или как достижение этой цели; изучение 
психологических предпосылок реализации педагогических целей 
следует считать обязательным условием психодиагностики. При 
таком понимании разница между психологической и педагогической 
диагностикой становится динамической, что предполагает 
тесную взаимосвязь этих видов диагностики.
В психодиагностике объектом изучения является личность во 
всей совокупности ее психологических свойств; предметные –  
индивидуально измеряемые – психологические характеристики, 
черты личности; результат познания – измеряемые признаки, 
которые могут выступать индикатором достигнутого уровня психического 
развития данной личности (в возрастной психологии); 
его профессиональной пригодности (профессиональная психо-
диагностика) и др.

- 9 -

с точки зрения л. А. байковой и А. А. орлова, объект в педагогической 
диагностике рассматривается шире: диагностика в педагогике 
состоит в том, чтобы соотнести:
•  
цели и результаты педагогической диагностики;
•  
результаты и сама диагностика: ее содержание, используемые 
педагогические средства, структура (алгоритм деятельности, 
иерархия педагогических действий, организация 
избранных форм деятельности);
•  
педагогическая диагностика и уровень подготовленности 
обучающихся (исходный уровень обучения, воспитанности, 
а также степень обучаемости, образованности, возможности 
развития по этим показателям.
В настоящее время широкое распространение получила концепция 
психолого-педагогической диагностики, учитывающая 
специфику психологической диагностики в педагогическом процессе.

Психолого-педагогическая диагностика в образовательном 
учреждении всегда предполагает, в конечном счете, выбор наиболее 
целесообразного педагогического воздействия, создание 
определенных психологических условий.
К специфическим диагностическим задачам, решаемым в 
специальном образовании, относятся:
•  
раннее выявление нарушений развития;
•  
определение причин и характера нарушений;
•  
определение оптимального педагогического маршрута 
ребенка;
•  
выявление индивидуально-психологических особенностей 
ребенка с нарушением развития;
•  
разработка индивидуальных программ развития и обучения;
•  
контроль динамики психического развития и эффективности 
специализированной помощи в коррекционной помощи 
ребенку;
•  
определение на основе оценки динамики психического 
развития ребенка его дальнейшего образовательного 
маршрута, в частности решение вопроса о необходимости 
(целесообразности) дальнейшего пребывания ребенка в 
данном образовательном учреждении (экспертная деятельность);


Лекция 1

- 10 -

Диагностика и мониторинг развития лиц с аутистическими расстройствами

•  
выявление эмоционально-аффективных и личностных 
особенностей в процессе сопровождения ребенка, препятствующих 

адекватной 
социально-психологической 
адаптации в образовательной среде и социуме;
•  
определение возможностей и способностей ребенка, обучающегося 
в коррекционном образовательном учреждении, 
для решения вопросов профориентации и профессиональной 
адаптации.
результатом диагностики нарушения развития является установление 
психолого-педагогического диагноза, который не ограничивается 
видом нарушения развития, в нем отмечаются:
• 
педагогическая категория отставания в развитии;
• 
степень тяжести нарушения;
• 
пороки развития, осложняющие ведущие нарушения;
• 
индивидуальные особенности ребенка и рекомендации 
при разработке индивидуальной программы коррекционной 
работы.

2. Понятие «психологический диагноз», его уровни

Психологическая диагностика представляет собой структурированное 
описание комплекса взаимосвязанных психических 
свойств – способностей, стилевых черт и мотивов человека. таким 
образом, психологический диагноз состоит не из одного слова – 
названия типа личности или заболевания (применительно к 
специальной психологии), а имеет развернутый и комплексный 
характер (например, у одного ребенка фиксируются следующие 
признаки: высокий уровень развития творческих способностей – 
сообразительность и гибкость мышления, высокий уровень «вербального 
интеллекта» – вербального мышления, сниженный уровень 
концентрации внимания).
Под структурированностью психологического диагноза понимается 
приведение различных параметров психического состояния 
человека в определенную систему: они группируются по 
степени значимости, по родственности происхождения, по возможным 
линиям причинного взаимодействия.
А. А. Невский и л. с. Выготский различают 3 уровня психологической 
диагностики:
1)  симптоматический (или эмпирический) (излагаются определенные 
признаки или симптомы, на основании которых 
непосредственно строятся практические выводы).

- 11 -

2)  этиологический (учитывает не только симптомы, но и 
причины, их вызывающие). Это более сложный этап, где 
могут быть следующие ошибки, указанные л. с. Выготский: «
ошибки в этиологической диагностике обычно 
происходят из двух источников. Во-первых, очень часто 
этиологический диагноз понимается крайне упрощенно: 
указываются самые отдаленные причины или общие 
и малосодержательные формулы, вроде преобладания 
биологических или социальных факторов и т. п. Во-вторых, 
источником ошибок является незнание ряд причин,  
в частности, ближайших причин, определяющих явление,  
и указание на отдаленные причины, не определяющие 
непосредственно данное явление, а определяющие его 
лишь в конечном счете. Центральной проблемой этиологической 
диагностики л.с. Выготский видит в вскрытии 
механизм образования симптома, т. е. исследователь 
должен ответить на вопросы о том, как он развивался,  
с помощью чего механизм возник и установился, как причинно 
обусловлен тот или иной симптом.
3)  типологический (определяет тип личности с учетом места 
и значения полученных данных в целостной, динамической 
структуре личности субъекта). «Процесс развития всегда 
так или иначе развертывается, совершается по тому или 
иному типу, иными словами, все многообразие отдельных 
ситуаций может быть сведено к известному числу типичных 
ситуаций...» (Выготский л. с. , 1983).
Эти уровни диагностики нельзя рассматривать изолированно 
друг от друга, так как это разные этапы познания и выпадение любого 
этапа приводит к нарушению правильности психологической 
диагностики.
В соответствии с этим выделяют основные критерии, касающиеся 
общих условий постановки психологического диагноза:
1)  психологическая диагностика должна выявлять специфические 
черты явления, присущие данному человеку и упорядоченные 
в соответствии со значительной их долей в 
психосоматическом состоянии субъекта;
2)  психологический диагноз не должен ограничиваться констатацией 
настоящего, но также включать причинно-следственную 
связь возникновения тех или иных симптомов и 
их прогноз;

Лекция 1