Диагностика и мониторинг развития лиц с аутистическими расстройствами

МИНИCTEPCTBO НАУКИ И Высшего обрАзоВАНИя  
россИЙсКоЙ ФеДерАЦИИ

ФеДерАльНое госУДАрстВеННое АВтоНоМНое  
обрАзоВАтельНое УчрежДеНИе Высшего обрАзоВАНИя
«сеВеро-КАВКАзсКИЙ ФеДерАльНыЙ УНИВерсИтет»

ДИАГНОСТИКА И МОНИТОРИНГ 

РАЗВИТИЯ ЛИЦ С АУТИСТИЧЕСКИМИ 

РАССТРОЙСТВАМИ

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ 
(КУРС ЛЕКЦИЙ)

Направление подготовки 
44.04.03 специальное (дефектологическое) 
образование

Профиль подготовки 
«Психолого-педагогическая помощь лицам  
с аутистическими расстройствами»

бакалавриат

ставрополь
2022

УДК  376. 4/.6 (075.8)
ббК  74.6 я73 
 
Д 44

Печатается по решению 
редакционно-издательского совета 
северо-Кавказского 
федерального университета

© ФгАоУ Во «северо-Кавказский 
федеральный университет», 2022

Д 44 
Диагностика и мониторинг развития лиц с аутистическими расстройствами: учебное пособие (курс лекций) / авт.сост.: г. Ю. Козловская, Н. А. Прядко. – ставрополь: Изд-во 
сКФУ, 2022. – 108 с.

В учебном пособии раскрываются основополагающие принципы, методы и технологии психолого-педагогического сопровождения  лиц с аутистическими расстройствами; рассматриваются вопросы соотношения 
клинической диагностики и психолого-педагогической оценки развития 
при рАс; обсуждаются наиболее информативные тестовые методы, их 
достоинства и ограничения при диагностике развития детей с аутизмом, 
также излагаются теоретические представления о дифференциальной 
диагностике, особенностях психологической диагностики детей с расстройствами аутистического спектра.
Пособие предназначено для студентов, обучающихся по специальности 44.03.03 специальное (дефектологическое) образование, а также 
рекомендовано педагогам – дефектологам, психологам, работающим с 
детьми с расстройствами аутистического спектра.

УДК 376. 4/.6 (075.8)
ббК 74.6 я73 

Авторы-составители:
канд. психол. наук, доцент Г. Ю. Козловская,
канд. пед. наук, доцент Н. А. Прядко

Рецензенты:
канд. пед. наук, доцент Н. В. Шульга,
канд. пед. наук, доцент В. А. Калашникова

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие ......................................................................................... 4

 
1.  общеметодологические подходы к диагностике лиц с оВз ..... 7

 
2.  организация и требования к проведению 
 
 
диагностического изучения ребенка с рАс .............................20

 
3.  Клинические подходы к диагностике рАс ...............................27

 
4.  Психолого-педагогические диагностические модели 
 
 
в изучении детей с расстройствами аутистического 
 
 
спектра ..................................................................................41

 
5.  оценка речевого и коммуникативного развития 
 
 
детей с рАс ............................................................................53

 
6.  Дифференциальная диагностика рАс 
 
 
от сходных состояний .............................................................64

 
7.  Мониторинг развития детей с рАс в раннем 
 
 
и младенческом возрасте .......................................................80

 
заключение ........................................................................................100

 
литература .........................................................................................101

глоссарий ...........................................................................................105

- 4 
Диагностика и мониторинг развития лиц с аутистическими расстройствами

Предисловие 

Дисциплина «Диагностика и мониторинг развития лиц с аутистическими расстройствами» входит в цикл профессиональных 
дисциплин вариативной части федерального государственного 
образовательного стандарта по направлению 44.04.03 специальное (дефектологическое) образование направленность «Психолого-педагогическая помощь лицам с  аутистическими расстройствами».
Цель дисциплины  – формирование набора профессиональных компетенций  (ПК-3) магистра по направлению подготовки 
специальное (дефектологическое) образование,  ознакомить 
студентов с современным состоянием проблемы рАс; с методами психологической диагностики рАс, сформирование у студентов представлений о содержании и технологиях образовательной 
среды для  детей с расстройствами аутистического спектра. 
основными задачами изучения дисциплины являются:
• 
раскрыть основные психодиагностические модели в изучении детей с рАс;
• 
познакомить с методиками дифференциации нарушений 
развития лиц с рАс с сенсорной, интеллектуальной и эмоциональной патологией;
• 
ознакомить с организацией и содержанием мониторинга 
развития лиц с рАс на разных возрастных этапах;
• 
обучить методам и приемам психолого-педагогического 
изучения  детей с рАс.
Дисциплина относится к дисциплинам базовой части профессионального цикла, её освоение происходит в 3 семестре. 
Компетенции обучающегося, формируемые в результате  изучения дисциплины:
ПК-3 – способность планировать и проводить психолого-педагогическое обследование с целью выявления особенностей и 
динамики развития лиц с ограниченными возможностями здоровья, проектирования реабилитационного и коррекционно-развивающего процесса
В результате освоения дисциплины обучающийся должен: 
• 
Знать: характеристику возрастных этапов психического развития при разных видах дизонтогенеза; принципы, 
содержание, методы и организацию психолого-педаго

- 5 
Предисловие

гической диагностики обучающихся с аутистическими 
расстройствами; технологии оценки психосоциального 
статуса, результатов социально-психологической и социально-педагогической реабилитации, организации и осуществления индивидуального маршрута реабилитации 
лиц с аутистическими расстройствами.
• 
Уметь:  разрабатывать программу психолого-педагогического обследования; применять разные методы проведения обследования; отбирать методы диагностики с учетом 
особенностей развития лиц с аутистическими расстройствами; интерпретировать результаты, делать выводы, 
формулировать рекомендации; прогнозировать результаты реабилитации на основании оценки потребностей, 
личностных ресурсов реабилитанта, его жизненной ситуации, выявлять и оценивать ресурсы семьи, его значимого 
окружения; определять перечень мероприятий социально-психологической, социально-педагогической, социокультурной реабилитации лиц с аутистическими расстройствами; взаимодействовать с членами реабилитационной 
команды, социальной, психологической и медицинской и 
другими службами по вопросам комплексной реабилитации в интересах реабилитанта.
• 
Владеть: содержанием, методами, технологией проведения психолого-педагогического обследования; методами диагностики и оценки реабилитационного потенциала 
лиц с аутистическими расстройствами и инвалидов; умением оформить характеристику обучающегося на основе результатов обследования; умением сформулировать 
рекомендации к разработке программы коррекционной и 
реабилитационной работы с обучающимися  с аутистическими расстройствами с учетом результатов обследования; навыками проведения семейного консультирования, 
направленного на коррекцию взаимоотношений в семье 
обучающихся и реабилитантов, обучения членов семьи оптимальным способам организации их жизни, формирования продуктивных стереотипов взаимодействия в семье; 

- 6 
Диагностика и мониторинг развития лиц с аутистическими расстройствами

методами и технологиями психолого-педагогического 
сопровождения, социально-психологической поддержки,  
и помощи лицам с аутистическими расстройствами с учетом их ментальных, поведенческих, сенсорных, психомоторных и других особенностей; техниками эффективной 
коммуникации с лицами с аутистическими расстройствами и инвалидов разных категорий (сенсорными, психическими  и другими нарушениями).

- 7 
Лекция 1

1. общеметодологические Подходы 
 
к диагностике лиц с овЗ

План лекции
1. 
Предмет, цели, задачи психолого-педагогической диагностики отклоняющегося развития.
2. 
Понятие «психологический диагноз», его уровни.
3. 
Принципы психодиагностики детей с нарушениями развития.
4. 
Содержание диагностики детей с ОВЗ.
5. 
Этапы диагностики отклоняющегося развития.
6. 
Этика психологического обследования.

1. Предмет, цели, задачи психолого-педагогической 
 
диагностики отклоняющегося развития

современная диагностика развития ребенка в коррекционной 
психологии  и педагогике сегодня рассматривается двояко:
1)  как область психологической и педагогической науки, 
разрабатывающая методы и различные психодиагностические средства выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности с отклонениями в развитии;
2)  как специфическая сфера деятельности педагога-дефектолога, связанная с практикой постановки психологического диагноза или принятия квалифицированного решения о текущем психологическом состоянии в целом или о 
каком-либо индивидуальном психологическом свойстве 
отдельного клиента или группы.
Цель психологической диагностики (оценки) – выявить специфику развития ребенка, отражающую ключевые особенности 
формирования психических структур, сделать предположения о 
вероятных причинах и механизмах, приведших к данному варианту дизонтогенеза.
Это, в свою очередь, означает постановку развернутого психологического диагноза и определение вероятностного прогноза 
развития, а также направлений адекватной развивающей и коррекционной работы, психологического сопровождения ребенка.
По данным К. Ингекампа, л. Н. Давыдова и др. предметом педагогической диагностики являются психолого-педагогические 
условия, средства и методы, способствующие преобразованию 

- 8 
Диагностика и мониторинг развития лиц с аутистическими расстройствами

педагогической действительности и выводящие ее на новый уровень функционирования и развития. При рассмотрении этого вопроса необходимо обратиться к различиям между психолого-педагогической диагностикой.
На основе сопоставления теоретических работ по психодиагностике и педагогической диагностике И. Ю. гутник с соавторами выделяют три существенных параметра, по которым можно 
разделить психолого-педагогическую диагностику:
1.  Педагогическая диагностика, в отличие от психологической, выполняет сервисную функцию в системе воспитания и обучения, т. е. если в психологической диагностике 
личность изучается «сама по себе», то в педагогической 
диагностике только в педагогическом процессе.
2.  Психологическая диагностика занимается в основном изучением достигнутого на данный момент состояния личности. Педагогическая диагностика учитывает те изменения качеств личности, которые происходят под влиянием 
целенаправленного образовательного процесса.
3.  Педагогическая диагностика подходит к изучению объекта не только ради его изучения, но и ради его преобразования. таким образом, педагог выступает и как диагност,  
и как исполнитель его рекомендаций.
По мнению б. П. битинаса, в сферу педагогической диагностики следует включить то, что выступает как непосредственная цель 
обучения и воспитания или как достижение этой цели; изучение 
психологических предпосылок реализации педагогических целей 
следует считать обязательным условием психодиагностики. При 
таком понимании разница между психологической и педагогической диагностикой становится динамической, что предполагает 
тесную взаимосвязь этих видов диагностики.
В психодиагностике объектом изучения является личность во 
всей совокупности ее психологических свойств; предметные –  
индивидуально измеряемые – психологические характеристики, черты личности; результат познания – измеряемые признаки, 
которые могут выступать индикатором достигнутого уровня психического развития данной личности (в возрастной психологии); 
его профессиональной пригодности (профессиональная психодиагностика) и др.

- 9 
с точки зрения л. А. байковой и А. А. орлова, объект в педагогической диагностике рассматривается шире: диагностика в педагогике состоит в том, чтобы соотнести:
•  
цели и результаты педагогической диагностики;
•  
результаты и сама диагностика: ее содержание, используемые педагогические средства, структура (алгоритм деятельности, иерархия педагогических действий, организация избранных форм деятельности);
•  
педагогическая диагностика и уровень подготовленности 
обучающихся (исходный уровень обучения, воспитанности, а также степень обучаемости, образованности, возможности развития по этим показателям.
В настоящее время широкое распространение получила концепция психолого-педагогической диагностики, учитывающая 
специфику психологической диагностики в педагогическом процессе.
Психолого-педагогическая диагностика в образовательном 
учреждении всегда предполагает, в конечном счете, выбор наиболее целесообразного педагогического воздействия, создание 
определенных психологических условий.
К специфическим диагностическим задачам, решаемым в 
специальном образовании, относятся:
•  
раннее выявление нарушений развития;
•  
определение причин и характера нарушений;
•  
определение оптимального педагогического маршрута 
ребенка;
•  
выявление индивидуально-психологических особенностей ребенка с нарушением развития;
•  
разработка индивидуальных программ развития и обучения;
•  
контроль динамики психического развития и эффективности специализированной помощи в коррекционной помощи ребенку;
•  
определение на основе оценки динамики психического развития ребенка его дальнейшего образовательного 
маршрута, в частности решение вопроса о необходимости 
(целесообразности) дальнейшего пребывания ребенка в 
данном образовательном учреждении (экспертная деятельность);

Лекция 1

- 10 
Диагностика и мониторинг развития лиц с аутистическими расстройствами

•  
выявление эмоционально-аффективных и личностных 
особенностей в процессе сопровождения ребенка, препятствующих 
адекватной 
социально-психологической 
адаптации в образовательной среде и социуме;
•  
определение возможностей и способностей ребенка, обучающегося в коррекционном образовательном учреждении, для решения вопросов профориентации и профессиональной адаптации.
результатом диагностики нарушения развития является установление психолого-педагогического диагноза, который не ограничивается видом нарушения развития, в нем отмечаются:
• 
педагогическая категория отставания в развитии;
• 
степень тяжести нарушения;
• 
пороки развития, осложняющие ведущие нарушения;
• 
индивидуальные особенности ребенка и рекомендации 
при разработке индивидуальной программы коррекционной работы.

2. Понятие «психологический диагноз», его уровни

Психологическая диагностика представляет собой структурированное описание комплекса взаимосвязанных психических 
свойств – способностей, стилевых черт и мотивов человека. таким образом, психологический диагноз состоит не из одного слова – названия типа личности или заболевания (применительно к 
специальной психологии), а имеет развернутый и комплексный 
характер (например, у одного ребенка фиксируются следующие 
признаки: высокий уровень развития творческих способностей – 
сообразительность и гибкость мышления, высокий уровень «вербального интеллекта» – вербального мышления, сниженный уровень концентрации внимания).
Под структурированностью психологического диагноза понимается приведение различных параметров психического состояния человека в определенную систему: они группируются по 
степени значимости, по родственности происхождения, по возможным линиям причинного взаимодействия.
А. А. Невский и л. с. Выготский различают 3 уровня психологической диагностики:
1)  симптоматический (или эмпирический) (излагаются определенные признаки или симптомы, на основании которых 
непосредственно строятся практические выводы).