Кейс-пакет проектного наставника

Министерство науки и высшего образования российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования
«ЮЖный ФедераЛЬный университет»

академия физической культуры и спорта

И. А. БАкАевА, П. Р. ДмИтРИевА, 
А. А. ЖеРДевА, Н. Н. тИмохИН, 
е. П. РАевскАя

кейс-ПАкет  
ПРоектНого НАстАвНИкА

Учебное пособие

ростов-на-дону – таганрог
издательство Южного федерального университета
2022

удк 159.99:371.213.3(075.8)
ббк  88.566 +74.202.7я73
к33

Печатается по решению кафедры психологии образования 
Южного федерального университета (протокол ¹ 9 от 25 мая 2022 г.)

Рецензенты:

программный директор точки кипения ргЭу (ринХ), доцент кафедры 
бухгалтерского учета Фгбоу во «ростовского государственного экономического 
университета (ринХ)», кандидат экономических наук  
Екатерина Федоровна Кузьменкова;

начальник управления маркетинговых инициатив и стратегических 
коммуникаций, директор проектного офиса развития инновационных 
и предпринимательских компетенций, доцент факультета бизнеса  
«капитаны» Фгаоу во «Южный федеральный университет»,  
кандидат экономических наук, Станислав Алексеевич Труфанов

Авторский коллектив:

и. а. бакаева, П. р. дмитриева, а. а. Жердева,  
н. н. тимохин, е. П. раевская

 
Бакаева И. А.

к33 
 
кейс-пакет проектного наставника : учебное пособие / 
и. а. бакаева, П. р. дмитриева, а. а. Жердева, н. н. тимохин, 
е. П. раевская; Южный федеральный университет. – ростов-надону ; таганрог : издательство Южного федерального университета, 2022. – 130 с.

ISBN 978-5-9275-4305-2
наставничество как современная образовательная практика целесообразно в общем и дополнительном образовании, в процессе профессиональной подготовки и в начале карьеры молодого специалиста. наставники помогают обучающимся выстроить свои проекты в современной ключе, 
способствуют командообразованию проектной группы, форсируют развитие компетенций и образовательных запросов участников. в учебном пособии представлены теоретические и практические основы наставнической 
деятельности в проектах.
учебное пособие предназначено для студентов и магистрантов педагогических и психолого-педагогических направлений подготовки, для педагогов, методистов образовательных учреждений, реализующих проектную 
деятельность с обучающимися.

© Южный федеральный университет, 2022
©  бакаева и. а., дмитриева П. р.,  
Жердева а. а., тимохин н. н.,  
раевская е. П., 2022
©  оформление. Макет. издательство Южного 
федерального университета, 2022

удк 159.99:371.213.3(075.8)
ббк 88.566 +74.202.7я73
ISBN 978-5-9275-4305-2

оглАвлеНИе

введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
Часть 1. Проектная деятельность в образовании. . . . . . . . . . . . . . . .6
1.1.  Проектная деятельность в образовании: роль, специфика, 
методологические принципы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
1.2.  особенности организации проектно-образовательных  
интенсивов как инновационного формата обучения . . . . . . . . . . 10
Часть 2. Роль проектного наставника в групповой проектной  
работе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
2.1. Педагог-наставник – его миссия, функция, роль. . . . . . . . . . . . 18
2.1.1. история развития феномена наставничества . . . . . . . . . . 20
2.1.2.  успешные мировые практики в системе наставничества . . 24
2.1.3.  нормативная база наставничества в современной  
образовательной среде российской федерации . . . . . . . . . 28
2.1.4. Функция современного наставника. . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2.1.5.  задачи наставнической деятельности и типы  
наставничества в школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
2.2.  некоторые индивидуально-психологические особенности  
наставника проектной деятельности (по результатам  
эмпирического исследования) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
2.3.  учет возрастных особенностей обучающихся при планировании 
групповой проектной работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Часть 3. технологии, методы и приемы работы наставника  
с проектной командой . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
3.1.  особенности командообразования в проектной деятельности.  
как начать работать с командой? техники командообразования 62
3.2. Лидерство в проектной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
3.2.1. Понятие и виды лидерства . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
2.2.2. диагностика и развитие лидерских способностей . . . . . . . 88
2.2.3. упражнения для развития лидерских качеств . . . . . . . . . 89
3.3. Мотивация участников команды в проектной деятельности . . . . 92
3.3.1.  теоретические представления о мотивации в проектной  
работе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
3.3.2.  упражнения и технологии работы с мотивацией  
команды . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
3.4.  обратная связь в работе наставника. как давать обратную  
связь? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
3.4.1. обратная связь: понятие, виды . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
3.4.2.  Приемы и упражнения для обмена обратной связью  
внутри команды . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
3.5. технические ресурсы работы с командой . . . . . . . . . . . . . . . . 112
библиография . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Приложение 1. тест М. бэлбин для определения командных ролей. 125

ввеДеНИе

наставничество как современная образовательная практика получает широкое распространение на разных уровнях образования: в общем и дополнительном образовании, в процессе профессиональной подготовки и в начале карьеры молодого 
специалиста. в свете реформирования образовательных практик и технологий обучения популярными становятся проектнообразовательные интенсивы и акселерационные программы, помогающие молодым людям научиться строить грамотные проекты, продвигать их на рынке и в грантовых программах. Любые акселерационные программы должны сопровождать грамотные и вовлеченные специалисты, среди них проектные наставники, которые работают непосредственно с проектной командой обучающихся. наставники помогают команде выстроить свои проекты в современной ключе, способствуют командообразованию 
проектной группы, форсируют развитие компетенций и образовательных запросов участников. наставник способствует также 
личностному и профессиональному росту участников, помогает 
ребятам найти в проекте зону для индивидуальной траектории 
развития.
в учебном пособии представлены теоретические и практические основы наставнической деятельности в проектах: рассмотрена методологическая и теоретическая основа проектноориентированного обучения, освещена история и теория развития наставничества как образовательной практики, приведены 
функции, роли и задачи наставника, предложена современная 
нормативно-правовая база. во второй части освещается практика реализации наставничества в студенческой и школьной среде, 
приводятся результаты эмпирического исследования психологических качеств современного наставника, рассмотрены особенности применения проектной деятельности на разных возрастных 
этапах. в третьей части освещены практические аспекты деятельности наставника: повышение мотивации команды, технология командообразования, лидерство и методика его развития, вопросы обратной связи, технические средства, помогающие в работе с командой.
учебное пособие предназначено для студентов и магистрантов 
педагогических и психолого-педагогических направлений подго

Введение

товки. Может быть использовано в практике организации проектной деятельности в школе и дополнительном образовании. 
рекомендуется для команд вузов, организующих проектнообразовательные интенсивы и акселерационные программы.

ЧАсть 1. ПРоектНАя ДеятельНость 
в оБРАзовАНИИ

1.1.  Проектная деятельность в образовании: роль, специфика, 
методологические принципы 
1.2.  особенности организации проектной деятельности в проектно-образовательных интенсивах

1.1. Проектная деятельность в образовании: роль, 
специфика, методологические…принципы

в научно-образовательном дискурсе рФ на современном 
этапе модернизации образовательного процесса вводятся новые направления при реализации программ основного/среднего общего, среднего профессионального и высшего образования 
на основе активного внедрения в той или иной степени проектноориентированного обучения или Project-Based Learning [5; 59]. 
Популярность данного подхода, по мнению большинства авторов, обусловлена, с одной стороны, необходимостью формирования и развития у обучающихся проектных компетенций, включающих умения работать в команде, решать комплексные междисциплинарные задачи, управлять проектами, осуществлять 
эффективную коммуникацию и т. д., как ключевых компетенций XXI в. [7; 14; 32]. с другой стороны – относительной универсальностью проектного формата и подтвержденной эффективностью его применения в учебной и в реальной профессиональной 
деятельности в различных отраслях экономики. развитие проектного обучения в школе и дополнительном образовании приобретает особую актуальность в контексте необходимости разработки и реализации эффективных решений по организации образовательного процесса, предполагающего активное вовлечение обучающихся в проектно-исследовательскую деятельность в условиях вынужденного дистанционного обучения (Emergency Remote 
Education), осуществляемого образовательными организациями по приобретению знаний, формированию и развитию навыков и умений посредством вовлечения обучающихся в активную 
практическую и исследовательскую деятельность по решению 
реальных «аутентичных» проблем и задач. Проектная деятельность, как правило, осуществляется в соответствии с основными 

1.1. Проектная деятельность в образовании: роль, специфика, методологические…

фазами жизненного цикла проекта (инициация, разработка/планирование, реализация, завершение) и предполагает создание артефактов, свидетельствующих об уровне достижения продуктового и образовательного результатов [14; 33; 62].
на сегодняшний день, ситуация с использованием проектного 
обучения в вузах и школах выглядит далеким от идеала образом. 
Проектная деятельность является отдельным компонентом учебного плана, не связанным по смыслу и компетентностям с другими частями плана, или вводится в предмет в качестве оценочного средства, при этом логика проектной деятельности не соблюдается. При этом проект может решать задачу дисциплины 
или модуля, может встраиваться в курс или дисциплину, может 
быть отдельным предметом, безотносительно логики всего процесса обучения. соответственно и тематика учебных проектов, 
оторвана часто от учебного процесса, но и далека от задач производства и организаций, так как берется от учебных задач, не связана с реальными задачами практики. таким образом, учебные 
проекты, или проекты в качестве оценочных средств не решают основную компетентностную задачу проектной деятельности, 
не приобщают обучающихся к реальным задачам производства 
или реальной практики, не дают возможности пройти командообразование и развить свои гибкие навыки, не помогают приобщить знания к реальной деятельности.
в Южном федеральном университете модуль проектной деятельности является обязательным компонентом учебных планов основных образовательных программ бакалавриата и магистратуры всех направлений подготовки. Это обусловлено объективной необходимостью получения обучающимися опыта решения реальных профессиональных задач и проведения исследований, работы в команде с распределенной ответственностью за результат в условиях временных, финансовых и компетентностных 
ограничений. основной образовательной активностью, реализуемой в рамках данного модуля, является учебный проект, под 
которым понимается специально организованная самостоятельная (индивидуальная или групповая) деятельность обучающихся под руководством преподавателя. она предусматривают решение определенной практической или теоретической проблемы, 
оформленное и представленное в виде продуктового результата – 
отчуждаемого артефакта, который можно применить в реальной 

Часть 1. Проектная деятельность в образовании

практической деятельности [5]. образовательные результаты, достигаемые обучающимися в ходе проектной деятельности, предполагают, с одной стороны, приобретение практических знаний 
в предметных областях, формирование и развитие профессиональных компетенций, получение опыта профессиональной деятельности; с другой – совершенствование универсальных компетенций, связанных с управлением проектами и работой в команде, навыков самоорганизации и самоменеджмента.
По ряду направлений подготовки перспективным представляется масштабная интеграция современных форматов проектной 
деятельности в учебный процесс, переход от «проекта как компонента учебного плана» к «проектно-ориентированному учебному 
плану». выполняемый обучающимися проект может стать основой выбора ими вариативных/элективных дисциплин, массовых 
открытых онлайн-курсов, определять содержание учебной и производственной практики, нир и выпускной квалификационной 
работы и, таким образом, лечь в основу индивидуальной образовательной траектории обучающегося. [14]
Подобный переход требует изучения передового мирового 
опыта и реализации пилотных практик в области внедрения новых образовательных моделей, изменений формата образовательного процесса, институциональных изменений в образовательной 
организации.
Методологическую основу проектирования и реализации рассматриваемого подхода лежит Project-Based Learning и Researchbased Learning составили следующие теории, концепции и модели:
– конструктивистская теория, рассматривающая обучение 
как активный процесс приобретения знаний из реального опыта 
и взаимодействия с окружающей средой и людьми;
– концепция контекстного обучения, предполагающая системное использование в подготовке будущих специалистов профессионального контекста и аутентичных элементов профессиональной деятельности;
– концепция совместного обучения (collaborative/collective 
learning);
– концепции самоуправляемого/саморегулируемого (selfdirected/-regulated learning) и автономного обучения как процесса, в котором обучающиеся берут на себя инициативу и ответственность за свою учебную деятельность от диагностики потреб

1.1. Проектная деятельность в образовании: роль, специфика, методологические…

ностей обучения и постановки целей до выбора содержания, конкретных методов и приемов, применения соответствующих стратегий обучения и оценивания результатов обучения [14];
– модель четырехтактной образовательной программы в соответствии с моделью движения от зависимого к самоуправляемому обучающемуся г. гроу (SSDL Model);
– «Четырехкомпонентная модель педагогического дизайна 
(Модель 4C/ID)» [11].
таким образом, применение проектно-ориентированного обучения в практике университетского или общего образования опирается на глубокие теоретические и методологические позиции 
теории проектного управления. 
для грамотной организации процесса необходимо внедрение 
теории и практики управления в образовательные модели на разных уровнях. для педагогов и администрации образовательных 
учреждений рекомендуется знакомство с теориями управления 
проектами, каскадной и гибкой проектной методологией. 

Вопросы для самоконтроля

в чем отличие учебного проекта от проектно-ориентированного 
обучения?
какие методологические позиции лежат в основе проектного 
обучения?
какие компетенции развивает проектно-ориентированное обучение?

список литературы, рекомендованной для обучающихся

1. Бондарев М. Г., Дикая Л. А. реализация исследовательских студенческих проектов в условиях дистанционного обучения //Педагогика. 
2021. т. 85. ¹ 7. с. 68-80.
2. Хамидулин В. С. Модернизация модели проектно-ориентированного 
обучения в вузе // высшее образование в россии. 2020. т. 29. 
¹ 1. с. 135–149.
3. Левахина Е. П. итоговый индивидуальный проект – новая форма 
аттестации в 9 классе согласно требованиям Фгос ооо // Проблемы педагогики. 2018. ¹ 5 (37). с. 22–24.

Часть 1. Проектная деятельность в образовании

1.2. особенности организации проектно-образовательных 
интенсивов…как инновационного формата обучения

в современном мире, где во всех сферах жизни неотъемлемой 
частью стали гаджеты, происходит изменение общественных отношений, а также взаимоотношений между людьми, что приводит к формированию иного подхода к личности в сфере образования. все большее внимание в российском образовании приобретает индивидуальный подход к развитию обучающихся на всех 
ступенях образования.

Проектно-образовательные интенсивы – инновационный 
формат образования, который включает в себя групповую деятельность студентов и преподавателей по разработке инновационного продукта по заказу внешнего заказчика или инициативной разработке с одновременным обучением развитием у студентов компетенций, необходимых для выполнения проекта. Появились как образовательный формат около 10 лет назад в процессе становления и распространения проектного подхода в высшем 
образовании. 
в настоящее время одним из самых эффективных способов 
реализации персональной траектории развития обучающихся, 
формирования склонности к творческим нестандартным решениям, ориентированности на развитие коммуникативных навыков, 
мотивированности на постоянное саморазвитие личности и быструю перестройку под изменяющиеся условия жизни, а также 
способных работать в условиях неопределенности, является такая форма групповой самостоятельной деятельности учащихся 
как образовательный интенсив. (Попова н. а.)
на сегодняшний день проектно-образовательные интенсивы 
являются распространенным явлением в ведущих университетах 
и образовательных площадках для взрослых, студентов и школьников.
Преимущества проектно-образовательного интенсива по сравнению с традиционным обучением:
– студенты работают над реальными кейсами, реальными задачами, которые представлены из опыта, реальной практики или 
решают насущную задачу;
– студенты объединены в междисциплинарную команду, что 
с одной стороны, является прототипом реального трудового кол