Психолингвистика для дефектологов

ПСИХОЛИНГВИСТИКА 
ДЛЯ ДЕФЕКТОЛОГОВ

О.Г. ИВАНОВСКАЯ
Ю.А. ШУЛЕКИНА

Москва 
ИНФРА-М 

2024

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

УДК 81`23+376(075.8) 
ББК 81:74.5я73 
 
И22

Ивановская О.Г.

И22  
Психолингвистика для дефектологов : учебное пособие / О.Г. Ива
новская, Ю.А. Шулекина. — Москва : ИНФРА-М, 2024. — 279 с. — 
(Высшее образование). — DOI 10.12737/1846129.

ISBN 978-5-16-017371-9 (print) 
ISBN 978-5-16-109924-7 (online)
Учебное пособие знакомит студентов с современными научными пред
ставлениями о соотношении языка и речи, о функциях, формах и видах 
речи, о психологической структуре процессов восприятия и порождения 
устной и письменной речи, раскрывает особенности психолингвистического подхода к диагностике и коррекции нарушений речи.

Соответствует требованиям федеральных государственных образова
тельных стандартов высшего образования последнего поколения. 

Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направле
нию подготовки 44.03.03 «Дефектология».

УДК 81`23+376(075.8)

ББК 81:74.5я73

Р е ц е н з е н т ы:

Прищепова И.В., кандидат педагогических наук, доцент, доцент 

Российского государственного педагогического университета имени 
А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург); 

Лосева С.М., кандидат педагогических наук, доцент, доцент Ленин
градского государственного университета имени А.С. Пушкина

ISBN 978-5-16-017371-9 (print)
ISBN 978-5-16-109924-7 (online)

© Ивановская О.Г.,  

Шулекина Ю.А., 2023

Данная книга доступна в цветном  исполнении  
в электронно-библиотечной системе Znanium

Введение

Курс «Филологические основы логопедии: психолингвистика» — 

одна из составляющих профессионального образования при подготовке студентов высших учебных заведений в сфере дефектологии. 
Дисциплина входит в состав блока «Общепрофессиональные дисциплины» и является одной из обязательных дисциплин вариативной части данного блока учебного плана направления «Специальное (дефектологическое) образование».

Предшествует изучению учебных дисциплин «Философия», 

«Педагогика», «Психология», «Современный русский язык», «Филологические основы дефектологии: онтолингвистика».

Дисциплина «Филологические основы дефектологии: психо
лингвистика» служит теоретической основой для последующего 
изучения курсов «Логопедия», «Логопсихология», «Олигофренопсихология», «Сурдопсихология», «Тифлопсихология».

Цель дисциплины — сформировать знания основ психолингви
стики и умения, необходимые для понимания процесса функционирования речевой системы, симптоматики и механизмов нарушений речи у детей и взрослых.

Задачи дисциплины:

 
• познакомить студентов с современными научными представле
ниями о соотношении языка и речи, о функциях, формах и видах 
речи, о психологической структуре процессов восприятия и порождения устной и письменной речи;

 
• сформировать умения практического использования психо
лингвистических методов диагностики нарушений речи;

 
• познакомить студентов с психолингвистическим подходом 

к коррекции нарушений речи у детей и взрослых.
Курс предназначен для обеспечения развития у обучающихся 

навыков командной работы, межличностной коммуникации, принятия решений, лидерских качеств (включая при необходимости 
проведение интерактивных лекций, групповых дискуссий, ролевых 
игр, тренингов, анализа ситуаций и имитационных моделей, составленных на основе результатов научных исследований, проводимых 
организацией, в том числе с учетом региональных особенностей 
профессиональной деятельности выпускников и потребностей работодателей).

В результате изучения учебной дисциплины обучающиеся 

будут:

знать

 
• связи языка и общества, основные направления государственной 

политики в области языка;

 
• роль языка в развитии культуры и в становлении личности; 

 
• специфику и соотношение понятий «язык — речь — речевая дея
тельность»; 

 
• сущность литературной нормы, ее основные разновидности;

 
• основные типы лингвистических словарей;

 
• виды общения, основные коммуникативные качества речи;

 
• правила речевого этикета, нормы профессионального общения 

дефектолога;
уметь 

 
• ориентироваться в различных коммуникативных ситуациях;

 
• пользоваться профессионально значимыми жанрами устной 

и письменной речи;

 
• реализовывать свои коммуникативные намерения адекватно си
туации и задачам общения, возникающим в профессиональной 
деятельности;
владеть 

 
• грамотной, логически верной и аргументированно построенной 

устной и письменной речью;

 
• навыками эффективной коммуникации с лицами с ограничен
ными возможностями здоровья, членами их семей и другими 
участниками образовательного процесса как с партнерами по общению.

Глава 1 

ПСИХОЛИНГВИСТИКА КАК НАУКА

Ключевые слова: психолингвистика, объект науки, предмет науки, 

этапы развития психолингвистики как науки.

Психолингвистика — это учение о психологии овладения и по
следующего владения языком.

Психолингвистика отвечает на вопрос: «Что мы делаем, когда 

мы говорим, слышим, пишем и читаем?».

Изучение психолингвистики очень уместно в современном 

мире, потому что начиная с ХХ в. возник острый интерес к человеческому языку и речи. Любые человеческие проявления, понимаемые как сформулированный человечеством (отдельным человеком) текст, стали рассматриваться с точки зрения человеческой 
истории, культуры, человеческой судьбы, человеческой внешности 
(моды, гендерной принадлежности, возраста). Это была так называемая «лингвистическая революция» в науке: человек стремится 
«высказать себя».

В XXI в. мы также испытываем на себе влияние «когнитивной 

революции» в современном мире: получили массовое распространение информационные технологии. Важность промышленного 
производства затмилась широкими возможностями индивидуально-творческих проявлений. Каждый имеет шанс одним нажатием кнопки не только заявить о себе миру, но и, возможно, повлиять на судьбы большого количества людей. Конечно, успех  
такого предприятия зависит от уровня образования, от интеллектуальных способностей индивида. Но ведь все, что мы можем  
 изучить и передать другим, может быть сформулировано, передано 
и понято только на известных человечеству языках — естественных и искусственных, поэтому понятно, что актуальность желания 
и необходимости высказаться в XXI в. только усилилась.

Вопрос об объекте и предмете любой науки, любого исследо
вания также удобно рассматривать с точки зрения психолингвистики, потому что речь идет о высказанности намерения. Объект — 
это что или кто изучается любой наукой. Предмет — это точка 
зрения на объект, та сторона объекта, которая рассматривается 
в данном исследовании и которую изучает данная наука. Объект — 
это более общее, а предмет — это более частное.

Из сказанного выше о психолингвистике следует, что объектом 

психолингвистики может считаться человек, а предметом — речевая деятельность человека.

В таком аспекте легко рассуждать, что такое объект и предмет 

любого исследования, любой науки. Поместим объект исследования в центр как более общее, а предметы исследования будут 
вращаться вокруг объекта и выхватывать его различные стороны.

Так, человек, с позиций психолингвистики, будет по-разному 

осуществлять свою речевую деятельность, являясь членом различных общностей людей. По-разному происходит речевой контакт 
в группах «родитель — ребенок», «муж — жена», «свекровь — невестка», «продавец — покупатель», «пассажир — водитель», «студент — преподаватель», «ученик — учитель» и т.д. 

Человек в каждых предлагаемых обстоятельствах как-то по-осо
бенному освещает свои мысли, чувства, желания, подобно тому как 
меняется пейзаж за окном в зависимости от высоты солнца над горизонтом.

Однако философия и психология XXI в. постулируют, что роль 

человека субъектная, он активно творит в окружающем его мире. 

Поэтому скорректируем объект психолингвистики. Объектом 

психолингвистики будем считать общность людей, говорящих 
на одном языке (выше мы привели в качестве примера языки внутрисемейных отношений, языки сферы обслуживания и сферы образования). Предмет психолингвистики — речевая деятельность 
человека в предлагаемых обстоятельствах.

С описываемых позиций посмотрим на этапы развития психолингвистики как науки.

Первый этап развития психолингвистики как науки — созерцательный. Он охватывает большой отрезок времени от периода 
Античности (две с половиной тысячи лет назад) до XVII в. н.э. 
Из названия этого этапа понятно, что психолингвистики как науки 
тогда еще не существовало, но человечество (впрочем, видимо, 
 задолго до начала периода Античности) с интересом наблюдало 
за такой особенностью человека, как его речь. Откуда мы это знаем? 

Во-первых, именно в период Античности появились в при
вычном нам виде многие современные виды искусства (музыка, 
живопись, скульптура, литература, театр) и зародились науки. 
И науки и искусства с тех незапамятных времен и по сегодняшний 
день строятся по одной и той же сходной модели — каждая наука, 
каждый вид искусства имеют свой особый язык и правила построения высказываний на данном языке (т.е. речь). Иначе говоря, 
используется системно-структурный подход к их построению. 

Такая универсальная модель зародилась, очевидно, потому, что человеческий язык — это структура (кирпичики), а речь — это система (различные построения из этих кирпичиков). Иначе говоря, 
речь — это процесс (деятельность), а язык — результат этого процесса (хотя и не окончательный, а промежуточный — так, например, 
лексический состав языка значительно изменяется примерно 
каждые 50 лет). Язык и речь человека явились естественной моделью систематизации знаний и умений человечества.

Во-вторых, в первый период развития психолингвистики как 

науки для нас важны размышления человечества над тем, какого 
рода деятельностью является речь. Например, в египетском «Мемфисском памятнике теологии» (IV тысячелетие до н.э.) говорится 
о том, что язык повторяет то, что замыслено сердцем. В трудах же 
одного из величайших древнегреческих философов Платона (429 
или 427–347 до н.э.) (диалог «Кратил») речь уже называется выражением сознания человека и назначение речи — это передача содержания сознания. Таким образом, по Платону, речь — это форма 
выражения языкового содержания, и Платон одним из первых правильно понял соотношение речи и мышления.

Аристотель (384–322 до н.э.), другой выдающийся философ Ан
тичности, впервые рассмотрел речь как знаковое явление и заложил 
основы грамматики языка, разделив слова на обозначения предметов (субъекты) и обозначения действий, отношений (предикаты), 
выделив в общей сложности 10 грамматических категорий. Аристотель на много веков вперед предопределил направление усилий 
ученых по научному описанию языков.

Античные философы были материалистами. Их модель мира 

предполагала существование разумного Космоса, которому противостоит земной Хаос. И именно язык и речь как ничто другое способны упорядочивать Хаос.

Платон считал, что каждому земному предмету или явлению 

соответствует Идея, заложенная Космосом. И именно придание 
слова, передача Идеи предмету, действию упорядочивает земной 
мир. Мысли Платона очень важны для понимания знаковой деятельности человека, лежат в основе «знакового треугольника» 
(см. в последующих главах).

Аристотель отрицал наличие платоновских Идей. Но именно 

Аристотелю принадлежат мысли в области, говоря современным 
языком, фоносемантики (раздела психолингвистики, изучающего 
значение отдельных звуков, смысловые, цветовые и прочие ассоциации с их звучанием). Так, Аристотель считал, например, что 
звук [р] в некоторых словах звучит не случайно, а передает вра

щение, вибрацию, что характерно не только для греческого, родного 
Аристотелю, но и для всех других языков (русские слова-аналоги 
«буравчик», «дрель»). 

Древнегреческий философ Демокрит (ок. 460–370 до н.э.) — 

автор атомистической теории. Ее суть в том, что все в мире состоит 
из мельчайших частиц. Однако такая модель появилась благодаря 
наблюдению за обществом и связями между людьми. Следовательно, и в возникновении атомистической теории строения вещества наблюдения за языком и речью людей сыграли важнейшую 
роль.

Античным философам принадлежит учение о четырех типах 

темперамента людей и животных, которые определяют скорость реакции на изменения в окружающем мире и силу этой реакции. 
В основе этого учения — поиск других, помимо слов, упорядочивающих Хаос первооснов. Например, ими могли быть земля, вода, 
огонь и воздух (используются в современных гороскопах). Античный врач Гиппократ (V в. до н.э.) считал, что темперамент определяется преобладанием определенных жидкостей в теле: крови 
(сангвиники), лимфы (флегматики), желтой желчи (холерики) 
либо черной желчи (меланхолики).

Главным в поиске таких упорядочивающих первооснов было до
стижение Гармонии, побеждающей Хаос. Говоря современными 
словами, античные ученые пытались применять метод системноструктурного подхода, т.е. они искали языки Гармонии. 

Костяк античной и позже средневековой систем образования со
ставляли семь свободных искусств — грамматика, риторика, логика (развитию их мы обязаны в большей степени Аристотелю, 
«отцу» логики и риторики и автору деления всех слов на субъекты 
и предикаты), а также арифметика, геометрия, астрономия и музыка.

После распространения христианства (эпоха поздней Антич
ности и Средневековье) серьезные успехи были достигнуты 
в структурной грамматике, изучении синтаксиса, в лексикологии. 

Особое значение имели теория и практика толкования текстов 

на материале библейских источников (герменевтика), которая заложила основы современного отношения к тексту.

Второй этап развития психолингвистики как науки — рационально­философский. Границы этого этапа — XVII — начало 
XIX в. Он называется Новым временем, начался с возникновением 
новой общественно-экономической формации — капитализма. 
В XVII в. произошли первые буржуазные революции. Изменился 
способ производства — большую роль начали играть машины. 

Из названия периода следует, что клерикальный, во многом обусловленный религиозными догмами («темное Средневековье») 
подход сменился рациональным, «разумным». Возобладал (по контрасту с эпохой Средневековья) материалистический взгляд 
на мир. Среди видных философов этого периода можно назвать 
Р. Декарта («мыслю, следовательно, существую»); Ф. Бэкона 
(1561–1626), который провозгласил целью науки увеличение 
власти человека над природой; Ж. Ламетри (1709–1751), который 
опубликовал трактат «Человек-машина», приписывающий органам 
и системам человека функции механизмов, и др. Ведущие философы этого времени были увлечены созданием универсальной 
грамматики и универсального языка. 

Рене Декарт (1596–1650) — величайший мыслитель периода — 

философ, математик, врач. Как врач он искал мозговой субстрат 
речи (считал, что таковым субстратом является морфологическое 
образование головного мозга — шишковидная железа). Здесь Декарт явился основоположником психоморфологизма, занимающегося описанием локализации в головном мозге различных проявлений человеческого сознания и попытался объяснить наличием 
сознания истинность (и оправданность) существования человека: 
«Мыслю, следовательно, существую».

Как математик Декарт впервые предложил привычную нам се
годня систему координат, которая позволила «переводить» язык 
геометрии на язык алгебры, что тоже, несомненно, было связано 
со сложными взаимоотношениями рационального и эмоционального в сознании человека (рис. 1.1).

Самое важное в математических исследованиях Рене Декарта — 

попытка (полностью удавшаяся) перевести знания с одного языка 
на другой (перевод с языка алгебры на язык геометрии). Это обозначало появление в ту историческую эпоху новой проблемы человечества — проблемы взаимопонимания («Понять — значит суметь 
объяснить на другом языке»).

Другой философ этого периода — Блез Паскаль (1623–1662) — 

так переработал идею системы координат: человек — лишь песчинка в системе мироздания («былинка на ветру», по словам Паскаля). Но мыслью своей человек способен объять все мироздание 
(проблема «фона» и «фигуры», способных поменяться местами).

Важны для нас и представления Готфрида Лейбница (1646–

1716). Он предполагал существование в мире «монад» — таких феноменов, которые могут быть поняты, только если о них сообщается 
на разных языках. Например, науки «общаются» с нами словами 
обыденного языка и при помощи специфических лексем и синтак

сических конструкций; фольклор может быть понят на привычном 
языке и на «языке личности» (с позиций ее национальных переживаний и возраста) и т.д.

1,5

1,0

0,5

–1,0

–0,5

–1,0
1,0

y

x

x
y
x
2
2
3
2
1
+
−
(
) =

–0,5
0,5

Рис. 1.1. «Орган любви» в переводе  
с языка геометрии на язык алгебры 

Рационализм данного периода прослеживается и в области пе
дагогики. Ребенок, по словам Джона Локка (1632–1704), — это 
«чистая доска», на которой воспитатель может написать все, что 
угодно. Ребенок — это незамутненное природное существо (ЖанЖак Руссо (1712–1778)). В рамках данного периода, правда хронологически немного позже, чем в Европе, в России после отмены 
крепостного права началась реформа образования, которая ознаменовалась появлением более современного и эффективного метода 
обучения грамоте К.Д. Ушинского. Это было связано с переходом 
России к капитализму (отмена крепостного права в 1861 г. и последовавшая за этим реформа образования в 1864 г.). 

Видные российские педагоги и среди них Константин Дмитриевич Ушинский (1823–1871) были посланы императором Александром II в Европу для изучения передового педагогического 
опыта, в результате чего на смену архаичному буквослагательному 
методу обучения грамоте, когда перед прочтением слова нужно 
было прочесть «склады» — названия букв каждого слога, пришел 
со временный звуко-буквенный аналитико-синтетический метод обучения грамоте К.Д. Ушинского, необходимость которого