Воспитание и обучение детей с нарушениями речи. Психология детей с нарушениями речи
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Логопедия
Издательство:
Издательство ФОРУМ
Автор:
Вакуленко Любовь Сергеевна
Год издания: 2024
Кол-во страниц: 272
Дополнительно
Вид издания:
Учебно-методическая литература
Уровень образования:
ВО - Бакалавриат
ISBN: 978-5-00091-728-2
ISBN-онлайн: 978-5-16-108507-3
Артикул: 431350.08.01
В данной книге под одной обложкой представлены два пособия: «Воспитание и обучение детей с нарушениями речи: курс лекций» и «Логопсихология в таблицах и схемах».
Раздел «Воспитание и обучение детей с нарушениями речи» является необходимым звеном подготовки будущих дефектологов к работе с детьми с речевыми нарушениями и является частью дисциплины «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях». Содержание дошкольной логопедагогики представлено в форме лекций.
В рамках дисциплины «Специальная психология» рассматриваются теоретические основы логопсихологии. Все материалы имеют вид таблиц и схем. Выбранная форма изложения является наглядной, компактной, предусматривает создание максимальных возможностей для активизации самостоятельной деятельности студентов.
Для студентов дефектологических факультетов направления подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (квалификация (степень) «бакалавр»), а также для воспитателей специальных (коррекционных) образовательных учреждений, преподавателей дисциплин логопедического профиля.
Тематика:
ББК:
УДК:
- 159: Особые психические состояния и явления. Парапсихология
- 376: Воспитание, образование и обучение особых групп лиц. Специальные школы
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 37.03.01: Психология
- 44.03.01: Педагогическое образование
- 44.03.03: Специальное (дефектологическое) образование
- 44.03.05: Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
- 49.03.02: Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)
- ВО - Магистратура
- 44.04.01: Педагогическое образование
- 44.04.03: Специальное (дефектологическое) образование
ГРНТИ:
Скопировать запись
Воспитание и обучение детей с нарушениями речи. Психология детей с нарушениями речи, 2022, 431350.07.01
Воспитание и обучение детей с нарушениями речи. Психология детей с нарушениями речи, 2020, 431350.06.01
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ Л.С. ВАКУЛЕНКО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Москва 202ИНФРА-М
УДК 376.37(075.8) ББК 74.3я73 В14 Вакуленко Л.С. В14 Воспитание и обучение детей с нарушениями речи. Психология де тей с нарушениями речи : учебно-методическое пособие / Л.С. Вакуленко. — Москва : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2024. — 272 с. — (Высшее образование). ISBN 978-5-00091-728-2 (ФОРУМ) ISBN 978-5-16-016148-8 (ИНФРА-М, print) ISBN 978-5-16-108507-3 (ИНФРА-М, online) В данной книге под одной обложкой представлены два пособия: «Вос питание и обучение детей с нарушениями речи: курс лекций» и «Логопсихология в таблицах и схемах». Раздел «Воспитание и обучение детей с нарушениями речи» является необходимым звеном подготовки будущих дефектологов к работе с детьми с речевыми нарушениями и является частью дисциплины «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях». Содержание дошкольной логопедагогики представлено в форме лекций. В рамках дисциплины «Специальная психология» рассматриваются теоретические основы логопсихологии. Все материалы имеют вид таблиц и схем. Выбранная форма изложения является наглядной, компактной, предусматривает создание максимальных возможностей для активизации самостоятельной деятельности студентов. Для студентов дефектологических факультетов направления подготов ки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (квалификация (степень) «бакалавр»), а также для воспитателей специальных (коррекционных) образовательных учреждений, преподавателей дисциплин логопедического профиля. УДК 376.37(075.8) ББК 74.3я73 ISBN 978-5-00091-728-2 (ФОРУМ) ISBN 978-5-16-016148-8 (ИНФРА-М, print) ISBN 978-5-16-108507-3 (ИНФРА-М, online) © Вакуленко Л.С., 2016 © ФОРУМ, 2016
СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ Введение...............................................................................................5 Тема 1 Предмет, задачи и методы дошкольной логопедии ....................7 Тема 2 Система помощи детям с нарушениями речи ...........................21 Тема 3 Этиология нарушений речи.........................................................28 Тема 4. Речевые нарушения у дошкольников .........................................36 Тема 5 Организация коррекционно-педагогического процесса в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушениями речи .......................................................................91 Тема 6 Коррекция и развитие речи средствами физического, умственного, трудового, нравственного, эстетического воспитания .................................................................................. 113 6.1. Коррекция и развитие речи средствами физического воспитания................................................................................ 113 6.2. Коррекция и развитие речи детей средствами умственного воспитания.......................................................... 122 6.3. Коррекция и развитие речи средствами эстетического воспитания ....................................................... 140 6.4. Трудовое воспитание и развитие речи детей с речевой патологией ............................................................... 151 6.5. Нравственное воспитание и развитие речи у детей с нарушениями речи ................................................................ 157 Тема Т 7 Взаимосвязь в работе логопеда с другими специалистами ............................................................................ 167
Содержание Тема 8 Воспитание детей с речевыми нарушениями в семье............. 176 Тема 9 Подготовка детей с речевыми нарушениями к школе ............ 189 Итоговый тест по дисциплине «Воспитание и обучение детей с нарушениями речи (дошкольная логопедагогика)» ......................................................................... 201 Рекомендуемая литература .............................................................. 207 ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ТАБЛИЦАХ И СХЕМАХ Введение........................................................................................... 210 Тема 1 Речевые нарушения: виды, подходы к классификации .......... 212 Тема 2 Теоретические основы логопсихологии ................................... 219 Тема 3 Особенности познавательной деятельности дошкольников с речевыми нарушениями .......................................................... 228 Тема 4 Особенности развития личности детей с речевой патологией ................................................................. 233 Тема 5 Особенности поведения детей с речевыми нарушениями в разных видах деятельности ..................................................... 236 Тема 6 Специфика психодиагностической работы с детьми, имеющими речевые нарушения ................................................ 240 Тема 7 Психокоррекционная работа при нарушениях познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и межличностных отношений у детей-логопатов ................................................... 249 КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ..................................................................... 255 ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ............................................................................ 257 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ......................................................................... 265 ПРИЛОЖЕНИЯ ..................................................................................... 266
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ВВЕДЕНИЕ Государственным образовательным стандартом высшего про фессионального образования по специальности 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология» предусмотрено несколько дисциплин логопедического профиля: «Воспитание и обучение детей с нарушениями речи (дошкольная логопедагогика» и «Психология детей с нарушениями речи (дошкольная логопедия»). Дисциплина «Воспитание и обучение детей с нарушениями речи (дошкольная логопедагогика)» является необходимым звеном подготовки будущих дефектологов к работе с детьми с речевыми нарушениями. Логопедия — это наука о нарушениях речи, методах их пре дупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Но, помимо устранения речевых дефектов, коррекционно-развивающая работа касается и других аспектов, связанных с деятельностью воспитателей и всего педагогического коллектива в целом, взаимодействием с родителями воспитанников, что относится непосредственно к сфере логопедагогики. Цель представленного учебно-методического пособия — помочь студентам — будущим дефектологам овладеть специфическими знаниями, умениями и навыками, сформулировать нравственную позицию, необходимую для коррекционно-развивающей работы с ребенком с речевыми нарушениями в условиях детского сада и семьи. При подготовке учебно-методического пособия активно использовались публикации Л.С. Волковой, С.А. Козловой, Т.А. Куликовой, Р.И. Лалаевой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой и других авторов.
Введение Особенно пособие будет полезно студентам, обучающимся заочно, поскольку в учебном плане ограничено количество аудиторных часов, объемный материал вынесен на самостоятельное изучение. В тексте лекций содержится много дополнительных материалов, которые направлены на расширение кругозора студентов, развитие умения ориентироваться в потоке информации, формирование знаний о содержании логопедии и коррекционных технологиях, используемых с дошкольниками, имеющими нарушения речи. В идеале использование подобного пособия позволяет отойти от традиционной структуры подачи материала и сосредоточиться на тех моментах, которые стоит уточнить, обсудить со студентами. Такой подход акцентирует внимание на необходимости самостоятельного изучения тем дисциплины, стимулирует активность обучающихся в учебном процессе, формирует у них критическое мышление.
Тема 1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ДОШКОЛЬНОЙ ЛОГОПЕДИИ Д , Д Д Д План: Определение, объект и предмет логопедии, ее структура. 1. Научные основы логопедии. 2. Понятие о нарушениях речи. 3. Цель и задачи логопедии. 4. Принципы анализа речевой патологии. 5. Связи логопедии с другими науками. 6. Методы логопедии, формы и методы логопедического воздей7. ствия. Литература: Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов • пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М., 1998. Основы логопедической работы с детьми / Под общей ред. • Г.В. Чиркиной. — М., 2002. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. • Основы логопедии. — М., 1989. 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ, ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ЛОГОПЕДИИ, ЕЕ СТРУКТУРА Логопедия — наука о нарушениях развития речи, их преодоя лении и предупреждении посредством специального коррекционного обучения и воспитания. Логопедия является одним из разделов специальной (коррек ционной) педагогики. Термин «логопедия» образован от греческих слов: логос (слово, речь) и пейдео (воспитываю, обучаю), что в переводе обозначает «воспитание речи».
Тема 1. Предмет, задачи и методы дошкольной логопедии Предметом логопедии является изучение закономерностей обу чения и воспитания лиц с нарушениями речи и связанными с ними отклонениями в психическом развитии. Объект логопедии — человек (индивидуум), страдающий нарушением речи. Структура логопедии: логопедия традиционно подразделяется на дошкольную, школьную и логопедию взрослых. В настоящее время широко разрабатываются технологии логопедической помощи детям раннего возраста, но пока данный аспект рассматривается в содержании дошкольной логопедии. 2. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ Основы логопедии как педагогической науки разработаны Р.Е. Левиной в 50–70-х гг. XX века и базируются на учении о сложной иерархической структуре речевой деятельности. Психологическую основу методик коррекции нарушений речи у детей составляет теория речи и речевой деятельности. Речевая деятельность реализуется в ее основных видах: слушание (аудирование), говорение (произношение), чтение, письмо (письменная речь). Эти виды являются основными для взаимодействия человека в процессе вербального общения. В зависимости от направленности на прием (декодирование) или выдачу (кодирование) речевого сообщения виды речевой деятельности подразделяются на рецептивные и продуктивные. Психологическая природа речи раскрыта в исследованиях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, Н.И. Жинкина, Т.Н. Ушаковой и др. Речь занимает центральное место в процессе психического развития ребенка и внутренне связана с развитием мышления и сознания в целом. Речь имеет полифункциональный характер. Она выполняет коммуникативную функцию (средство общения), интеллектуальную, или сигникативную, функцию (средство обобщения), индикативную (средство указания на предмет). Практическое решение проблемы преодоления речевого недоразвития у детей определяется пониманием соотношения языка и речи. Нередко эти термины неправильно употребляются как синонимы. В современных психологических и линг
2. Научные основы логопедии вистических исследованиях отмечаются существенные различия этих понятий. Язык — это система объективно существующих, социально к закрепленных знаков, соотносящих понятийное содержание и типовое звучание, а также система правил их употребления и сочетаемости. Речь же представляет собой психофизиологический процесс реализации языка. Язык является средством общения, а речь — процессом общения. В процессе речевого опыта у нормально развивающегося ре бенка формируется речевая способность (лингвистическая способность, как указывается в некоторых работах). А.А. Леонтьев отмечает, что механизм речевой способности формируется на основе врожденных психофизиологических особенностей человека и под влиянием речевого общения. Лингвистическая способность — это совокупность речевых навыков и умений, сформировавшихся на основе полноценных предпосылок их развития. Различают четыре вида речевых умений: умение говорить, ау дировать — для устной речи, умение писать и читать — для письменной речи. Компонентами лингвистической способности являются: ярко выраженная вербальная память, проявляющаяся в • быстром образовании вербальных ассоциаций; быстрота и легкость образования функционально-лингвис• тических обобщений, выражающихся в формировании «чувства правильности» речи. Различают две формы речи: внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь включает следующие виды: устную (диалогиче скую и монологическую) и письменную. Диалогическая речь — психологически наиболее простая и естественная форма речи — возникает при непосредственном общении двух или нескольких собеседников и состоит в основном в обмене репликами. Реплика — ответ, возражение, замечание на слова собеседни ка — отличается краткостью, наличием вопросительных и побудительных предложений, синтаксически неразвернутых конструкций. Отличительными чертами диалогической речи являются: эмоциональный контакт говорящих, их воздействие друг на • друга мимикой, жестами, интонацией и тембром голоса;
Тема 1. Предмет, задачи и методы дошкольной логопедии ситуативность, т. е. предмет или тема обсуждения суще• ствуют в совместной деятельности или непосредственно воспринимаются. Диалог поддерживается собеседниками с помощью уточняющих вопросов, изменения ситуации и намерений говорящих. Целенаправленный диалог, связанный одной темой, называется беседой. Участники беседы обсуждают или выясняют определенную проблему с помощью специально подобранных вопросов. Монологическая речь — последовательное связное изложение одним лицом определенной системы знаний или события. Для монологической речи характерны последовательность и доказательность, которые обеспечивают связность мысли, грамматически правильное оформление, выразительность голосовых средств. Монологическая речь сложнее диалогической по содержанию и языковому оформлению и всегда предполагает достаточно высокий уровень речевого развития говорящего. Выделяются три основных вида монологической речи: повествование (рассказ, сообщение), описание и рассуждение, которые, в свою очередь, подразделяются на ряд подвидов, имеющих свои языковые, композиционные и интонационно-выразительные особенности. При отклонениях речевого развития от нормы монологиче ская речь нарушается в большей степени, чем диалогическая. Письменная речь — это графически оформленная речь, организованная на основе буквенных изображений. Она обращена к широкому кругу читателей, лишена ситуативности и предполагает углубленные навыки звуко-буквенного анализа, умение логически и грамматически правильно передавать свои мысли, анализировать написанное и совершенствовать форму выражения. Полноценное усвоение письма и письменной речи тесно связано с уровнем развития устной речи. В период овладения устной речью у ребенка-дошкольника происходят неосознанная обработка языкового материала, накопление звуковых и морфологических обобщений, которые создают готовность к овладению письмом в школьном возрасте (Р.Е. Левина, 1961). При недоразвитии устной речи, как правило, возникают нарушения письма различной тяжести. Внутренняя форма речи (речь «про себя») — это беззвучная речь, которая возникает, когда человек думает о чем-либо, мысленно составляет план высказывания. Внутренняя речь отлича