Инновации в профессиональном образовании: проблемы, подходы, педагогические технологии

ИННОВАЦИИ 
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ 
ОБРАЗОВАНИИ

ПРОБЛЕМЫ, ПОДХОДЫ, 
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Научная школа В.А. Беликова — П.Ю. Романова

Москва
ИНФРА-М
2024

МОНОГРАФИЯ

Под редакцией В.А. Беликова, П.Ю. Романова

УДК 378(075.4)
ББК 74.48
 
И66

И66
  
Инновации в профессиональном образовании: проблемы, подходы, педагогические технологии : монография / под ред. В.А. Беликова, П.Ю. Романова. — Москва : ИНФРА-М, 2024. — 336 с. — (Научная 
мысль). — DOI 10.12737/2074250.
ISBN 978-5-16-018875-1 (print)
ISBN 978-5-16-111733-0 (online)

В монографии представлены результаты работы основателей, руководителей и участников научной школы В.А. Беликова, доктора педагогических наук, профессора, старшего 
научного сотрудника Сибайского института (филиала) Уфимского университета науки 
и технологий, и П.Ю. Романова, доктора педагогических наук, профессора, профессора 
кафедры прикладной математики и информатики Магнитогорского технического университета имени Г.И. Носова. Изложены основания исследовательской деятельности коллектива научной школы. Описаны методологические основы и условия решения проблем 
профессионального образования. Освещены вопросы профессионального воспитания, 
социализации и предупреждения десоциализации обучающихся организаций профессионального образования. Проанализированы проблемы цифровизации в системе инновационного профессионального образования. Рассмотрены педагогические технологии инновационного профессионального образования. 
Подготовлена и опубликована в год 40-летия научной деятельности В.А. Беликова 
и 30-летия научной деятельности П.Ю. Романова.
Предназначена для практических работников системы профессионального образования, ученых, исследующих проблемы этой системы, аспирантов и соискателей по специальности 5.8.7 «Методология и технология профессионального образования» (педагогические науки).
УДК 378(075.4)
ББК 74.48

А в т о р ы:
В.А. Беликов, П.Ю. Романов, А.С. Валеев, О.Х. Васёва, Е.Н. Григорьев, 
О.Ю. Леушканова, Р.Р. Байгутлин, Е.Ю. Иванова, М.М. Махмутов, Е.Н. Петров, 
И.С. Хамитов, С.Р. Худайбердина

Р е ц е н з е н т ы:
Лешер О.В., доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры 
педагогического образования и документоведения Магнитогорского государственного технического университета имени Г.И. Носова;
Ращикулина Е.Н., доктор педагогических наук, профессор, ведущий научный сотрудник Лаборатории филологических интернет-стратегий Магнитогорского государственного технического университета имени Г.И. Носова

ISBN 978-5-16-018875-1 (print)
ISBN 978-5-16-111733-0 (online)
© Коллектив авторов, 2023

Данная книга доступна в цветном  исполнении 
в электронно-библиотечной системе Znanium

Авторский коллектив

Байгутлин Рафик Ражапович, старший преподаватель кафедры 
эксплуатации транспортно-технологических машин и комп лексов 
Сибайского института (филиала) Уфимского университета науки 
и технологий.
Беликов Владимир Александрович, доктор педагогических наук, 
профессор, старший научный сотрудник Сибайского института 
(филиала) Уфимского университета науки и технологий.
Валеев Азат Салимьянович, доктор педагогических наук, доцент, доцент кафедры эксплуатации транспортно-технологических 
машин и комплексов Сибайского института (филиала) Уфимского 
университета науки и технологий.
Васёва Ольга Харитоновна, кандидат филологических наук, доцент, преподаватель русского языка Центра дополнительного образования «Реноме».
Григорьев Евгений Николаевич, кандидат педагогических наук, 
доцент, доцент кафедры педагогики Уфимского университета 
науки и технологий.
Иванова Елена Юрьевна, заместитель директора по научно-методической работе Магнитогорского педагогического колледжа.
Леушканова Ольга Юрьевна, кандидат педагогических наук, директор Магнитогорского педагогического колледжа.
Махмутов Мурат Мажитович, старший преподаватель кафедры 
эксплуатации транспортно-технологических машин и комп лексов 
Сибайского института (филиала) Уфимского университета науки 
и технологий.
Петров Евгений Николаевич, старший преподаватель кафедры 
теории и методики обучения технологии Сибайского института 
(филиала) Уфимского университета науки и технологий.
Романов Петр Юрьевич, доктор педагогических наук, профессор, 
профессор кафедры прикладной математики и информатики Магнитогорского государственного технического университета имени 
Г.И. Носова.
Хамитов Ильдар Салихьянович, кандидат педагогических наук, 
доцент, директор Сибайского института (филиала) Уфимского 
университета науки и технологий.
Худайбердина Сажида Раисовна, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Сибайского института (филиала) 
Уфимского университета науки и технологий.

Введение

Прошедший двадцатый век называли по-разному — век ядерный, 
век войн, век кино и телевидения, век биологии… Но именно в это 
время о человеке стали думать и говорить как о главном субъекте 
мироздания, который способен преобразовать мир, подстроить 
под свои интересы. Такой человек не может появиться сам собой. 
Важная роль в этом процессе принадлежит школе как социальному 
институту. Поддержка школы, учителей, развитие образования являются необходимым условием существования и развития государства.
Как и в любой другой сфере человеческого бытия, для обеспечения эффективности школы, образования и деятельности учителя 
нужна наука, собирающая факты, описывающая и систематизирующая их, формулирующая рекомендации для дальнейшего оперирования ими, — педагогика. Она необходима, она объективна, и ее 
наличие не зависит от желания или нежелания, признания или 
не признания кого-то из нас. Педагогика есть и была основана великим российским педагогом К.Д. Ушинским, 200-летний юбилей 
которого в этом году отмечает педагогическая общественность 
России.
Для авторов монографии было важным выделить и оценить 
идеи, концепции, которые предложила педагогика и которые актуальны и значимы для современного профессионального образования. Их применение делает образование инновационным.
Многим памятны такие формулировки — педагогика творчества, 
развивающее образование (школа Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдов), 
авторская школа, педагоги-новаторы, образовательные технологии, 
программированное обучение, оптимизация обучения, контекстное 
образование, метод укрупненных дидактических единиц, школа 
диалога культур В.С. Библера и другие. Стоит отметить, что они 
были востребованы нашей школой, системой профессионального 
образования.
Скольким подросткам и юношам дали возможность активно 
и творчески жить пионерская организация, основателями которой 
были Н.К. Крупская и А.В. Луначарский, школа-коммуна А.С. Макаренко, школа радости В.А. Сухомлинского и др. Стоит посмотреть 
фильм «Республика Шкид», чтобы понять значимость деятельности педагогов. Идеи П.П. Блонского, С.Т. Шацкого и многих 
других педагогов-классиков составляют основу современных педагогических теорий. Их следует изучать и воплощать в практику.
Советская педагогика, советская школа ставили целью не только 
и не столько формирование советского человека, сколько базовых 

человеческих ценностей — нравственных, физических, интеллектуальных, трудовых, эстетических и др. Благодаря им в Советском 
Союзе не возникал вопрос об отсутствии мотивации личности в той 
или иной деятельности (например, в спортивной деятельности).
Еще не забыты разнообразные направления педагогического 
творчества педагогов-новаторов. Это — методика коллективных 
творческих дел В.А. Караковского, идея многократного повторения и опорных конспектов В.Ф. Шаталова, идеи опережающего 
обучения, открытых перспектив, культуры умственного труда, высокой эмоциональности обучения, обучения на высоком уровне 
трудности и т.д. Стоит напомнить имена педагогов-новаторов: 
Г.П. Поспелова, А.А. Захаренко, Б.О. Полянский, А.Н. Тубельский, 
Р.Г. Хазанкин и многие другие.
В Магнитогорске учителя-стажисты помнят и уважают имена 
Ф.А. Орехова, Н.Ф. Шмаковой, В.А. Патрушева, П.А. Батехина, 
И.М. Поляковой, Е.Л. Лозовской и многих и многих Учителей, созидавших педагогику. Благодаря их прогрессивной педагогической 
исследовательской деятельности в теорию и практику образования 
вошло и прочно укрепилось понятие педагогической инновации.
На наш взгляд, следует помнить имена ученых педагогов и психологов, которые дали основу для инновационных педагогических 
идей (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Н.А. Менчинская, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, П.И. Ставский, В.В. Краевский, Ю.К. Бабанский, А.В. Усова, В.Г. Разумовский, Г.И. Щукина, 
Б.П. Есипов, М.А. Данилов и др.).
Последние десятилетия прошлого века, начало нынешнего века 
можно назвать самыми педагогически творческими годами. Столь 
эффективных наработок в такое короткое время не знает ни одна 
другая наука — теория развивающего образования, личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании, деятельностный 
подход, культурологический, технологический, контекстный, ценностно-ориентированный подходы стали методологической основой решения многих проблем образования личности.
Педагогика значима тем, что формирует широкий кругозор, 
активное мировоззрение, педагогическое мышление, которые 
дают учителям школы и преподавателям организаций профессионального образования возможность активного творчества, саморазвития, формируют их готовность к инновациям в образовании.
Много интересного и нового создано учителями и преподавателями образовательных организаций, что может быть использовано 
при решении проблем профессионального образования и что придает ему характер инновационного. На наш взгляд, для этого нужна 
эффективная стабильная система кадрового, методического и материального обеспечения школы в самом широком виде; система 

повышения научной и профессиональной квалификации; система, 
которая бы обеспечивала уважение к педагогу и педагогике, формировала самоуважение учителя, его уверенность в себе и своей 
деятельности, высокий уровень его педагогической квалификации.
Мы надеемся, что представленная монография окажет содействие в ее формировании и придаст профессиональному образованию инновационный характер. Наша цель заключается в том, 
чтобы выявить и описать инновационные достижения современной 
профессиональной школы и показать перспективы ее развития. 
Представленные авторами монографии предложения, на наш 
взгляд, в полной мере укладываются в идею подобной системы.

Глава 1  
ОСНОВАНИЯ 
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
КОЛЛЕКТИВА НАУЧНОЙ ШКОЛЫ

1.1. ПОНЯТИЕ НАУЧНОЙ ШКОЛЫ И ЕЕ РОЛЬ 
В ОБЕСПЕЧЕНИИ ИННОВАЦИОННОГО ХАРАКТЕРА 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Мы не ставим своей задачей определить понятие научной 
школы. Наша задача — уточнить признаки понятия научной школы 
и оценить соответствие группы ученых-педагогов и ее научной 
деятельности этим признакам. Это даст нам возможность определить работу ученых под руководством доктора педагогических 
наук, профессора В.А. Беликова и доктора педагогических наук, 
профессора П.Ю. Романова как работу научной школы в области 
профессионального образования. Дело в том, что под их руководством и с их участием в разные годы работало более 30 человек, 
занимавшихся решением проблем образования личности в том или 
ином направлении. Наиболее устойчивый коллектив сложился 
в последние пять лет с 2018 по 2023 г. Результаты работы этого коллектива представлены в многочисленных публикациях под общей 
тематикой, связанной с разработкой и внедрением в практику 
инноваций в профессиональном образовании, а также в других 
формах представления результатов научно-исследовательской деятельности. В рамках данного коллектива в настоящее время осуществляется подготовка нескольких человек к защите диссертаций 
на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук.
Можно ли считать данную группу исследователей в области 
профессионального образования научной школой, если нет официального документа об утверждении данного статуса нашего коллектива? При подготовке данного параграфа монографии мы столкнулись с тем, что определений понятия научной школы очень много. 
Все они могут быть распределены от признания полной официальности данного феномена до полной неформализованности объединения ученых в группу.
При этом главными признаками понятия научной школы, которые включены во все существующие определения, являются 
следующие признаки: наличие лидера, вокруг которого объединяются другие ученые, наличие результатов научной деятельности, 

представленных в какой-либо форме (диссертации, публикации, 
участие в конференциях, патенты и т.д.).
Из всего количества определений понятия научная школа мы 
выбрали 10 наиболее, на наш взгляд, типичных и выбрали в каждом 
из них один — два главных признака (табл. 1.1).

Таблица 1.1
Признаки понятия «научная школа»

№ 
п/п
Определение научной школы
Ключевые 
признаки 
понятия

Соответствие 
научной школы 
В.А. Беликова 
и П.Ю. Романова 
признакам 
понятия

1
Один из типов научного сообщества, особая форма кооперации научной деятельности; 
является таким социальным 
феноменом науки [132] 

Тип научного 
сообщества
Соответствует

2
Научный коллектив или сообщество неформально взаимодействующих ученых, сплоченных вокруг научного лидера, 
разделяющих его основные 
научные идеи и реализующих 
единую, обычно новаторскую, 
исследовательскую программу… 
[253, с. 76]  

Группа неформально 
взаимодействующих 
ученых

Соответствует

3
Научная школа является 
культурно-образовательной 
средой, характеризующейся 
совокупностью признаков 
(структурности, открытости, 
временной продолжительности 
и др.), в которой превалируют 
личностные, организационные 
и творческие отношения, возникающие между субъектами 
научных школ в процессе научного творчества, общения и передачи опыта и направленные 
на развитие нравственно-этических норм и ценностей, принятых в научной деятельности 
[27]

Наличие 
культурнообразовательной 
среды

Соответствует 
по многочисленным отзывам педагогов 
организаций профессионального 
образования

№ 
п/п
Определение научной школы
Ключевые 
признаки 
понятия

Соответствие 
научной школы 
В.А. Беликова 
и П.Ю. Романова 
признакам 
понятия

4
Научная школа — коллектив 
исследователей, удовлетворяющий следующим критериям: 1) наличие научного 
лидера, конструктора новой 
исследовательской программы; 
2) наличие «учеников», последователей, приверженцев 
созданной лидером научноисследовательской программы 
(объединенных либо в формальную научную группу, 
либо в «невидимый» колледж); 
3) воспроизводство нескольких 
поколений (не менее трех) приверженцев данной программы; 
4) эффективность программы, 
подтвержденная деятельностью 
ее приверженцев. В условиях 
резко возросшей динамики 
современных научных коммуникаций (в частности, через 
интернет и др.), дивергенции 
по регионам последователей 
определенных научных идей, их 
роль в общей динамике науки 
становится менее значимой 
[288]

Наличие 
лидера и учеников

Соответствует, 
так как лидеры 
есть, ученики 
есть, поколений — три, 
регионов — несколько

5
Совокупность последователей 
ведущего ученого или сторонников одного из методологических направлений; форма кооперации ученых и закрепление 
исследовательских традиций; 
разновидность парадигмы… [62]

Наличие последователей 
Соответствует

Продолжение табл. 1.1

№ 
п/п
Определение научной школы
Ключевые 
признаки 
понятия

Соответствие 
научной школы 
В.А. Беликова 
и П.Ю. Романова 
признакам 
понятия

6
Относительно небольшой научный коллектив, объединенный 
не столько организационными 
рамками, не только конкретной 
тематикой, но и общей системой 
взглядов, идей, интересов, традиций — сохраняющейся, передающейся и развивающейся при 
смене научных поколений. Выделяются следующие признаки 
научной школы:
 
—общность научных интересов 
представителей школы и научная значимость рассматриваемых проблем;
 
—уровень научных результатов 
школы и ее (школы) признание в стране и за рубежом;
 
—роль научного лидера; стабильность и перспективы 
школы (преемственность 
научных поколений, работа 
с научной молодежью, работа 
постоянного научного семинара) [188]

Наличие 
общей 
системы 
взглядов

Соответствует

7
Одна из форм организации 
научной деятельности; конкретное научное сообщество, 
созданное, как правило, на базе 
определенного научного центра 
(университета, кафедры, лабораторного комплекса) [314]

Наличие 
определенного научного центра

Не имеет центра; 
в полной мере 
реализуются возможности интернета

8
Направление деятельности 
в какой-либо области, объединенное общими, основными 
принципами, связанное единством основных взглядов, общностью или преемственностью 
методов в науке [285]

Наличие 
направления 
деятельности 

Соответствует

Продолжение табл. 1.1