Дошкольная педагогика

ДОШКОЛЬНАЯ 
ПЕДАГОГИКА

С.Д. КИРИЕНКО
С.В. ПРОНЯЕВА

Москва
ИНФРА-М
202 4

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

УДК  373.2(075.32)
ББК  74.10я723
 
К 43

Кириенко С.Д.
К 43  
Дошкольная педагогика : учебное пособие / С.Д. Кириенко, 
С.В. Проняева. — Москва : ИНФРА-М, 202 4. — 272 с. — (Среднее профессиональное образование). 

ISBN 978-5-16-019438-7 (print)
ISBN 978-5-16-112078-1 (online)
В учебном пособии представлен теоретический и практический материал о развитии, воспитании и обучении детей дошкольного возраста, который поможет в профессиональной подготовке студентов. Методический 
комплекс представлен практикумом в конце каждого параграфа.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования последнего 
поколения.
Для студентов педагогических колледжей и вузов, преподавателей, специалистов в области дошкольного детства.

УДК  373.2(075.32)
ББК  74.10я723

Р е ц е н з е н т ы:
Колосова И.В., кандидат педагогических наук, доцент , декан факультета Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета (г. Челябинск);
Филиппова О.Г., доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета (г. Челябинск)

ISBN 978-5-16-019438-7 (print)
ISBN 978-5-16-112078-1 (online)
© Кириенко С.Д., Проняева С.В., 
2023

Предисловие

В настоящее время идет интенсивное развитие дошкольного образования в разных направлениях: повышается интерес к личности 
ребенка дошкольного возраста, его уникальности, развитию у него 
потенциальных возможностей и способностей; предъявляются качественно новые требования к нему как развивающейся личности, 
способной к дальнейшей жизнедеятельности для своего блага и процветания отечества. Дошкольный возраст рассматривается как фундаментальный период целенаправленного развития базовых качеств 
личности. Современный этап в развитии дошкольного образования 
характеризуется появлением дошкольных организаций разных 
типов, разработкой и внедрением в практику Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, 
альтернативных программ воспитания и обучения дошкольников. Дошкольные организации, ориентированные на реализацию идей гуманизации дошкольного образования, педагогического сотрудничества 
взрослого и ребенка, преследуют цель максимально удовлетворить 
запросы родителей по обучению и воспитанию детей. В связи с этим 
становится все актуальнее задача улучшения профессиональной 
подготовки специалистов дошкольного образования.
Возрастающие требования к профессиональной деятельности 
педагогов и организаторов дошкольного образования могут быть реализованы при значительном улучшении психолого-педагогической 
и методической подготовки, вооружении специалистов активными 
формами личностно ориентированного взаимодействия с детьми, 
педагогическими и организаторскими умениями уже в период их 
обучения. Предлагается многовариантная система контроля знаний 
студентов. Она включает в себя контрольные вопросы и задания, 
тестовые задания, ситуационные задачи.
Педагогические ситуации-задачи, включенные во все виды 
учебных занятий по курсу дошкольной педагогики, являются одним 
из средств соединения теории с практикой, формирования педагогического мышления, выработки у студентов профессиональных 
умений применять методы эмпирического и теоретического познания 
для анализа педагогических явлений. Постепенно у студентов формируется и накапливается опыт педагогического самообразования.
Пособие построено на основе компетентностного подхода к формированию профессиональной подготовки будущих специалистов 
дошкольного образования. Цель изучения курса «Дошкольная педаго

гика» — формирование профессиональной компетентности студентов. 
Достижению данной цели способствует решение следующих задач.
1. Усвоение студентами важнейших понятий дошкольной педагогики (развитие, воспитание, обучение, саморазвитие личности 
ребенка дошкольного возраста).
2. Знакомство с наиболее значительными современными педагогическими идеями, теориями, программами, материалами Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного 
образования.
3. Овладение алгоритмом решения педагогической задачи.
4. Приобретение навыков самостоятельной работы с педагогической литературой.
5. Формирование у студентов готовности к самообразованию.
Содержание курса ориентировано на формирование компетенций 
студентов, обучающихся по специальности «Дошкольное образование».
Студенты, овладевая базовым элементом педагогического знания, 
должны демонстрировать следующие результаты образования:
знать
 
• методы, средства воспитания и обучения, их дидактические возможности;
 
• сущность, структуру, компоненты образовательного процесса;
 
• концепции и программы воспитания и обучения дошкольников, 
возможности их использования на современном этапе;
 
• способы и формы взаимодействия с субъектами образовательного процесса дошкольной образовательной организации 
(ДОО);
 
• содержание и технологии реализации образовательных областей 
в соответствии с федеральными образовательными программами;
уметь
 
• анализировать вариативные подходы, вариативное содержание, 
различные методы, формы, технологии дошкольного образования, в том числе и информационные технологии;
 
• применять средства и методы развития, воспитания и обучения 
в образовательном процессе ДОО;
 
• применять основные положения концепций и программ воспитания детей дошкольного возраста в практической работе;
 
• применять технологии реализации образовательных областей 
в соответствии с их содержанием и федеральными образовательными программами;

владеть

 
• систематизированными теоретическими и практическими зна
ниями в области педагогики раннего и дошкольного детства;

 
• современными методами педагогического взаимодействия с вос
питанниками и их родителями;

 
• способами организации разных видов детской деятельности ис
ходя из содержания программ и концепций;

 
• способами реализации содержания и технологий образова
тельных областей в соответствии с федеральными образовательными программами.
Данное учебное пособие адресовано студентам, слушающим курс 

лекций по дошкольной педагогике, и призвано освободить их от необходимости постоянно конспектировать лекции преподавателя, чтобы 
иметь возможность общаться с ним в режиме диалога. Пособие также 
является рабочим конспектом для студентов-заочников при самостоятельном изучении курса дошкольной педагогики.

Материалы учебного пособия прошли апробацию на факультете 

дошкольного образования Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета (г. Челябинск).

Глава 1.  

ОСНОВЫ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

1.1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ 

КАК ОТРАСЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

Дошкольная педагогика — особая отрасль педагогики, занимаю
щаяся изучением закономерностей воспитания детей дошкольного 
возраста. Выделение ее в особую отрасль вызвано спецификой дошкольного возраста, особенностями интеллектуального, личностного 
и физического развития. Специфика возрастного развития определяет и своеобразие целей, содержания и методов воспитания.

Дошкольная педагогика выполняет основную функцию — про
гностическую, исследуя тенденции и перспективы развития воспитания, и формулирует научно обоснованные рекомендации практике. 
На основе научного прогноза создаются новые концепции воспитания, разрабатываются стандарты образования, изучаются теоретические основы и технологии воспитания детей в условиях семьи 
и детского сада, исследуются особенности образовательного процесса 
в дошкольной организации. На современном этапе дошкольная педагогика решает следующие задачи:

 
• определение характеристики нравственных качеств личности, 

которые можно сформировать у ребенка в период дошкольного 
детства, обоснование методов и приемов воспитательной деятельности и показателей ее результативности;

 
• раскрытие возможностей творческой деятельности педагога 

в условиях реализации различных образовательных программ 
и педагогических технологий;

 
• разработка содержания и методов личностно ориентированного 

образования детей в дошкольной организации, школе и семье;

 
• обоснование видов творческой деятельности и возможностей ее 

организации таким образом, чтобы при поступлении в школу 
дети не теряли того творческого потенциала, который приобрели 
в детском саду;

 
• разработка содержания и методов развития экологической куль
туры у дошкольников, обеспечение последовательности, преемственности и систематичности данной работы;

• обоснование современных подходов к организации, содержанию 

и методам образования детей, разработка новых педагогических 
технологий.
Учитывая феномен дошкольного детства, методология дошколь
ного образования определяется как учение о методе научного познания и преобразования мира ребенка дошкольного возраста. Методология дошкольной педагогической науки дает характеристику 
компонентов научного исследования, его объекта, предмета анализа, 
задач исследования дошкольного образования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения.

Методология дошкольной педагогики включает:

 
• методологические подходы;

 
• учение о структуре и функции педагогического знания о ребенке 

дошкольного возраста;

 
• исходные, ключевые, фундаментальные, философские, общена
учные и педагогические положения — теории, концепции, гипотезы;

 
• учение о методах научного познания.

Важное место в методологии занимают научные подходы, которые 

определяют стратегию исследования изучаемого процесса, базовую 
ценностную ориентацию, формирующую позицию педагога. Общенаучным методологическим подходом является системный подход, 
который ориентирует исследователя и практика на необходимость 
подходить к явлениям жизни как к системам, имеющим определенное 
строение и свои законы функционирования. Исследования дошкольного детства с ориентацией на данный подход предполагают познание 
сложного целого (природы ребенка) через его расчленение на все 
более и более простые составляющие части и изучение их сущности. 
При этом имеется в виду, что свой ства объекта как целого порождаются суммой свой ств его частей. Педагогическая система дошкольного детства на уровне структурно-функционального анализа может 
быть представлена совокупностью взаимосвязанных компонентов: ребенок дошкольного возраста как развивающийся биологический феномен, психический феномен, социокультурный феномен, как субъект 
педагогического процесса; содержание дошкольного образования 
(общая, базовая культура ребенка и профессиональная культура 
педагога) и предметно-развивающая среда, воспитывающая ребенка 
(средства). Их органичное взаимосвязанное движение, направляемое 
целью, порождает педагогический процесс дошкольного образования 
как динамическую открытую систему, целостно и всесторонне влияющую на развитие, воспитание и обучение ребенка дошкольного 
возраста с учетом запросов общества.

Социокультурный подход предполагает ориентацию на развитие 

дошкольника в соответствии с культурным наследием его народа 
и культурным опытом человечества. Обращенность современного 
общества к культуре, человеку, его духовному миру становится доминантой цивилизованного развития. В настоящее время существует 
более двадцати концепций культуры. Аксиологическая концепция 
раскрывает культуру как явление, отражающее духовную природу человека, духовные ценности, нравственные нормы человека. 
 Деятельностная концепция видит в культуре проявление активной 
и разумной природы человека. Для нее культура — совокупность способов человеческой деятельности, а также высший уровень овладения 
какой-либо деятельностью (культуры труда, общения, поведения 
и др.). Эвристическая концепция сводит культуру к креативной деятельности человека по совершенствованию того, что дается ему в природе, обществе, себе самом как космопланетарном, биосоциальном, 
культурно-историческом существе. Личностная концепция представляет культуру как актуализацию социальной природы человека, 
способ движения личности в социальном пространстве и времени, 
систему ее качеств и характеристик, важных для реализации отношений человека к природе, обществу, своим телесным и духовным 
потребностям, для процесса развития его социальной компетенции.

В Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об обра
зовании в Российской Федерации» говорится о следующих ценностях 
и принципах образования: гуманистической природе, общечеловеческих приоритетах, ориентации на особенности личности ребенка 
и его самоопределение, единстве федерального культурного и образовательного пространства, защите национальных культурных традиций, общедоступности образования, свободе и плюрализме мнений 
и позиций, автономности образовательных организаций, демократическом характере управления и др. Эти принципы служили основой 
становления культурологического аспекта системы отечественного 
образования, которая задала определенные культурные рамки образовательных процессов. Однако указанные ориентиры, хотя остаются 
верными и необходимыми, оказываются в современной культурной 
ситуации уже недостаточными для актуального углубления культуросообразности образования, особенно относительно дошкольного 
образования.

В латыни слово «культура» (cultura) — многозначное, означающее 

и «воспитание, образование, развитие», и «почитание», и «возделывание». Можно сказать, что для древнего сознания культура — это 
прежде всего однонаправленный процесс передачи и воспроизводства 
знаний, нравственных установок, смыслов, опыта от одного поко

ления к другому, являющийся глобальным условием жизни человека 
в обществе. Через культуру происходят социальное развитие ребенка, 
связь с поколениями, сохранение и развитие этноса. Культура позволяет разным индивидам более или менее одинаково понимать 
мир, совершать понятные другим поступки. Культура представляет 
собой способ обеспечения, организации и совершенствования жизнедеятельности ребенка. Ядро культуры составляют общечеловеческие 
ценности и цели, а также исторически сложившиеся способы их восприятия и достижения. Но, выступая как всеобщее явление, культура 
воспринимается, осваивается и воспроизводится каждым человеком 
индивидуально, обусловливая его становление как личности во взаимодействии с миром предметов и социальных отношений. Культура 
составляет триединое целое и проявляется в трех необходимых жизненных срезах в виде:

 
• внутренней, спонтанной культуры, сконцентрированной в ду
ховном мире человека;

 
• информационной системы, обеспечивающей хранение, создание 

и передачу знаний, настраивающей каждого человека на интеллектуальную жизнь;

 
• культуры функциональной, т.е. поведения людей в обществе, 

культуры непосредственно, постоянно развивающегося человеческого общения во времени и пространстве.
В последнее время возрос интерес к феномену культуры как 

творчеству понимания других людей и средству анализа самого себя 
на пути к Всечеловеку, являющемуся связью для всех. Рассматривая 
культуру в качестве средства человеческой самореализации, многие 
исследователи видят в ней все новые и новые неиссякаемые импульсы, способные оказать воздействие на исторический процесс 
и на самого человека.

Люди осознают, что чем дальше развивается цивилизация, тем 

больше потребность в культуре (как внутренней, так и внешней), 
так как цивилизация без культуры опасна. Современные педагоги 
понимают необходимость воспитания «человека культуры». Е.В. Бондаревская рассматривает его как личность, ядром которой являются 
субъективные свой ства, определяющие меру ее свободы, гуманности, духовности и жизнетворчества. Она определила основные 
качества, которые характеризуют человека культуры. Прежде всего 
это свободная личность, способная к самоопределению в мире культуры, т.е. обладающая высоким уровнем самосознания, чувством 
собственного достоинства, самоуважением, способная к самодисциплине, самостоятельности. Свобода личности предполагает независимость суждений в сочетании с уважением к мнению других людей, 

умением ориентироваться в мире духовных ценностей и в ситуациях 
окружающей жизни, принимать решения и нести ответственность 
за свои поступки. Человек культуры — это гуманизированная личность. Такой человек должен стремиться быть гуманным, т.е. сочетать 
в себе любовь к людям, ко всему живому с милосердием, добротой, 
способностью к сопереживанию, альтруизмом, т.е. стремиться быть 
человеком нравственным. Человек культуры — личность духовная, 
нуждающаяся как в познании других людей, так и в самопознании, 
испытывающая потребность в общении, красоте, творчестве.

Для полноценного развития ребенка дошкольного возраста необ
ходимо воспитание его как человека культуры, социально активного, 
целеустремленного, нравственно воспитанного и интеллигентного. 
Лишь через культуру происходит естественное вхождение человека 
в социальную жизнь, поскольку культура соединяет два начала в человеке — природное и социальное, помогает разрешить противоречие 
между ними. Культура позволяет разным детям более или менее 
одинаково понимать мир, совершать понятные другим поступки. 
Через культуру происходят социальное развитие ребенка, его связь 
с поколениями, а значит, сохранение и развитие этноса. Воспитание 
дошкольника как человека культуры — это формирование таких 
качеств личности, как эмпатия, толерантность, гуманность, креативность, самопознание, которые закладывают фундамент для развития 
личности ребенка в дальнейшей жизнедеятельности. При рассмотрении задач воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного 
возраста необходимо сделать упор на социокульное сопровождение 
его детства и формирование у него такой важной компетентности, 
как социальная.

В современном обществе развитие ребенка связывают с герменев
тическим подходом. Слово «герменевтика» с греческого языка переводится как «разъясняющий», «истолковывающий». Применительно 
к ребенку дошкольного детства оно означает умение педагога растолковывать, раскрывать, интуитивно чувствовать и даже угадывать 
в каждом личность, его внутренние и потенциальные возможности — 
талант, способности, уникальность, индивидуальные особенности. 
Ребенок как член социума постоянно включен в предмет познания, 
в систему человеческих отношений, где происходит постоянный 
диалог личностей, ценностных установок. Дошкольник «включен» 
в другого человека и через эту включенность развивается как личность. Собственный поиск жизненных установок, освоение образцов 
и норм деятельности осмысленно соединено у ребенка со значимым 
Другим — родителями, педагогами, сверстниками.