Управление в сфере инклюзивного высшего образования

Федеральное государственное бюджетное образовательное 
учреждение высшего образования
«Государственный университет управления»
УПРАВЛЕНИЕ 
В СФЕРЕ ИНКЛЮЗИВНОГО 
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
2-е издание, исправленное
Москва 
ИНФРА-М 
202

УДК [376+378.1](075.8)
ББК 74.3:74.58я73
 
У67
А в т о р ы:
Ашурбеков Р.А., канд. экон. наук, доц. (1.2, Приложение 4); Гимазова Ю.В., 
канд. полит. наук, доц. (1.3, 2.4, 3.3); Гришаева С.А., канд. психол. наук, доц. 
(4.2, 4.3, 4.4); Колосова О.А., канд. психол. наук, доц. (3.2); Лаас Н.И., канд. экон. 
наук, доц. (введение, 1.1, 1.4); Митрофанова Е.А., д-р экон. наук, проф. (введение, 1.2, 3.1, 3.4, Приложения 1-9); Тимохович А.Н., канд. экон. наук, доц. (2.1, 
2.2, 2.3); Шишкова А.В., канд. филос. наук, доц. (4.1)
Р е ц е н з е н т ы:
Власова Т.И., кандидат экономических наук, доцент, заведующий кафедрой 
экономики и управления организацией Московского государственного областного университета;
Чуланова О.А., доктор экономических наук, доцент, профессор кафедры государственного и муниципального управления и управления персоналом Сургутского государственного университета
 
У67  
Управление в сфере инклюзивного высшего образования : учебное 
пособие / Р.А. Ашурбеков, Ю.В. Гимазова, С.А. Гришаева [и др.]. — 
2-е изд., испр. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 200 с. — (Высшее образование: Магистратура). — DOI 10.12737/1039243.
ISBN 978-5-16-015509-8 (print)
ISBN 978-5-16-107945-4 (online)
В учебном пособии рассмотрены теоретические основы управления 
в сфере инклюзивного высшего образования, специфика инклюзивного 
высшего образования как объекта управления, методология управления 
в сфере инклюзивного высшего образования, а также психолого-педагогические практики в системе инклюзивного высшего образования. 
Предназначено для студентов, аспирантов, педагогических работников 
и сотрудников администрации вузов.
УДК [376+378.1](075.8)
ББК 74.3:74.58я73
ISBN 978-5-16-015509-8 (print)
ISBN 978-5-16-107945-4 (online)
© Коллектив авторов, 2020

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
 
Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 
Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 
Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 
Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.  
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ  
В СФЕРЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ . . . . . 
.. Категориальный аппарат инклюзии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Список использованных источников 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
..  
Концепция управления в сфере  
инклюзивного высшего образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Вопросы для закрепления материала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Задания для самостоятельной работы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Список использованных источников 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
..  
Образовательная среда как условие обеспечения  
качества инклюзивного высшего образования   . . . . . . . . . . 
Вопросы для закрепления материала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Задание для самостоятельной работы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Список использованных источников 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
..  
Нормативно-правовое и методическое обеспечение  
управления инклюзивным высшим образованием  . . . . . . . 
Вопросы для закрепления материала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Задание для самостоятельной работы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Список использованных источников 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
 
Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 
Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.  
СПЕЦИФИКА ИНКЛЮЗИВНОГО ВЫСШЕГО  
ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОБЪЕКТА УПРАВЛЕНИЯ  . . . . . . . . . . . . . . 
..  
Образовательные потребности и возможности  
инвалидов в системе высшего образования   . . . . . . . . . . . . 
Вопросы для закрепления материала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Задание для самостоятельной работы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Список использованных источников 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
..  
Барьеры и условия осуществления инклюзивной  
образовательной деятельности в высшей школе 
. . . . . . . . . 
Вопросы для закрепления материала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Задание для самостоятельной работы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Список использованных источников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 


Содержание
 
в системе инклюзивного высшего образования 
. . . . . . . . . .
 
Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 
инвалидов - выпускников вузов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 
Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..  
Модели организации образовательной деятельности  
в системе инклюзивного образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Вопросы для закрепления материала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Задание для самостоятельной работы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Список использованных источников 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
..  
Проблемы трудоустройства  
инвалидов-выпускников вузов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Вопросы для закрепления материала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Задание для самостоятельной работы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Список использованных источников 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
 
Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 
Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 
Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.  
МЕТОДОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ  
В СФЕРЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ . . . . . 
..  
Планирование образовательной деятельности  
в системе инклюзивного высшего образования . . . . . . . . . . 
Вопросы для закрепления материала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Задание для самостоятельной работы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Список использованных источников 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
..  
Методы организации образовательного  
процесса в вузе для инвалидов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
 
Рекомендации по кадровому обеспечению и организации  
индивидуальной  самостоятельной работы обучающихся  
с Rграниченными возможностями здоровья  . . . . . . . . . . . . . . . .
 
Требования к условиям реализации и условиям  
проведения образовательного процесса с лицами с 2ВЗ . . . . .
Вопросы для закрепления материала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Задание для самостоятельной работы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Список использованных источников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..  
Анализ и контроль образовательного  
процесса в вузе для инвалидов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Вопросы для закрепления материала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Задание для самостоятельной работы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Список использованных источников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
..  
Мотивация и стимулирование профессионального  
становления инвалидов в системе  
инклюзивного высшего образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Вопросы для закрепления материала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 


Содержание
 
Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Задание для самостоятельной работы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Список использованных источников 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
 
Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 
Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 
Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 
Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.  
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРАКТИКИ  
В СИСТЕМЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  . . .
.. Педагогика инклюзивного высшего образования . . . . . . . . 
Вопросы для закрепления материала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Задание для самостоятельной работы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Список использованных источников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
..  
Профессиональная и психологическая  
диагностика инвалидов в вузах  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Вопросы для закрепления материала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Задание для самостоятельной работы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Список использованных источников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
..  
Психофизиологическая адаптация инвалидов  
к образовательному процессу в вузе 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Вопросы для закрепления материала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Задание для самостоятельной работы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Список использованных источников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
..  
Технологии толерантного взаимодействия  
в инклюзивной образовательной среде вуза 
. . . . . . . . . . . . 
Вопросы для закрепления материала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Задание для самостоятельной работы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Список использованных источников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
ПРИЛОЖЕНИЯ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Приложение . 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Приложение . 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Приложение . 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Приложение . 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Приложение . 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Приложение . 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Приложение . 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Приложение . 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Приложение .  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 


ВВЕДЕНИЕ
Государственная  политика  Российской  Федерации  в  соответствии 
с  основополагающими  международными  документами  в  области  образования утверждает принцип равенства в образовании инвалидов и лиц 
с ограниченными возможностями здоровья ОВЗ что предполагает обеспечение возможности получения этой категорией граждан полноценного 
высшего образования приобретения специальности позволяющей стать 
равноправным членом общества. Основным путем реализации данного 
принципа в настоящее время является инклюзивное образование на всех 
уровнях обучения инвалидов и лиц с ОВЗ в течение всей жизни. 
Инклюзивное высшее образование представляет собой такой подход 
к организации образовательного процесса при котором все студенты вне 
зависимости от их физических психических и иных особенностей обучаются вместе со своими сверстниками в вузах при этом учитываются их особые образовательные потребности и оказывается необходимая поддержка.
Формирование инклюзивной образовательной среды в вузе для обучения  лиц  с  инвалидностью  и  ОВЗ  невозможно  без  совершенствования 
управления инклюзивным обучением в системе высшего образования.
Недостаточная  разработанность  вопроса  управления  в  сфере  инклюзивного высшего образования обусловила цели настоящего учебного 
пособия
 
Ɣ  
систематизация  и  популяризация  знаний  по  теории  методологии 
и практике управления в сфере инклюзивного высшего образования 
 
Ɣ  
формирование у субъектов образовательного процесса руководителей  преподавателей  учебно-вспомогательного  персоналаряда 
дополнительных  профессиональных  компетенций  необходимых 
для  реализации  педагогической  и  управленческой  деятельности 
в сфере инклюзивного высшего образования
-  
способность  разрабатывать  адаптированные  образовательные 
программы адаптировать рабочие программы учебных дисциплин 
с учетом типа нозологии студентов с инвалидностью и ОВЗ


Введение
-  
способность определять образовательные потребности лиц с инвалидностью и ОВЗ 
-  
способность проектировать инклюзивную образовательную среду 
и ее дидактическое наполнение
-  
способность адаптировать образовательные технологии под особенности контингента обучающихся с инвалидностью и ОВЗ 
-  
способность  и  готовность  использовать  инновационные  обучающие технологии с учетом типа нозологии студентов с инвалидностью и ОВЗ
-  
способность и готовность участвовать в построении и реализации 
индивидуальной образовательной траектории обучающегося с инвалидностью и ОВЗ.
В учебном пособии на основе анализа нормативно-правовых актов 
обобщения результатов зарубежных и отечественных теоретических исследований и практического опыта изложены основы управления в сфере 
инклюзивного высшего образования. 
Учебное пособие состоит из четырех разделов посвященных методическим и практическим аспектам управления в системе инклюзивного 
высшего образования.
В первом разделе рассмотрены основные понятия касающиеся инвалидности интеграции инвалидов в общество образовательную среду 
показаны различия в понимании и толковании этих понятий обоснован 
системный подход к управлению в сфере инклюзивного высшего образования определены цели задачи принципы объект и субъект функции 
методы технологии управления в сфере инклюзивного высшего образования представлена характеристика нормативно-правового регулирования  инклюзивного  высшего  образования  проанализированы  основные 
нормативно-правовые акты разных уровней управления в области образования инвалидов охарактеризованы пробелы российского законодательства в данном вопросе рассмотрена сущность понятия инклюзивной образовательной среды вуза раскрыто содержание основных компонентов 
инклюзивной образовательной среды вуза сформулированы рекомендации по обеспечению развития инклюзивной образовательной среды вуза.
Во втором разделе показана специфика инклюзивного высшего образования как объекта управления раскрыто понятие особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и инвалидностью приведена 


Введение
классификация особых образовательных потребностей и возможностей 
обучающихся  с  разными  видами  нозологии  рассмотрены  особенности 
основных барьеров препятствующих реализации инклюзива в вузе рассмотрены  основные  содержательные  подходы  к  образовательной  деятельности лиц с ОВЗ и их специфика дана сравнительная характеристика 
основных моделей обучения инвалидов и лиц с ОВЗ показаны основные 
проблемы  трудоустройства  выпускников  вузов  -  лиц  с  инвалидностью 
и ОВЗ отражены эффективные зарубежные и отечественные практики государственно-общественного партнерства в обеспечении трудовых прав 
инвалидов и лиц с ОВЗ.
Третий  раздел  посвящен  методологическим  аспектам  управления 
в  сфере  инклюзивного  высшего  образования  обосновано  содержание 
планирования как функции управления в системе инклюзивного высшего 
образования даны характеристики основных направлений планирования 
раскрыт  механизм  анализа  мониторинга  и  контроля  внедрения  инклюзива в образовательную среду вуза представлены модели организации 
образовательной  деятельности  в  системе  инклюзивного  высшего  образования  обоснованы  критерии  их  использования  дана  классификация 
учебно-профессиональной мотивации студентов с ОВЗ и инвалидностью 
приведены  примеры  стимулирования  учебной  деятельности  студентов 
с ОВЗ и инвалидностью в соответствии с основными группами учебнопрофессиональных мотивов.
Четвертый  раздел  посвящен  психолого-педагогическим  вопросам 
в управлении в сфере инклюзивного высшего образования дана характеристика  профессионально-личностной  подготовки  педагога  в  системе 
инклюзивного высшего образования рассмотрены сущность психологопедагогического сопровождения основные его направления виды и методы  психологической  диагностики  основные  правила  ее  проведения 
ограничения применения методов стандартной психодиагностики при работе с лицами с ОВЗ и инвалидностью сложности проведения профессиональной диагностики лиц с ОВЗ и инвалидностью описана специфика психофизиологической адаптации студентов с ОВЗ и инвалидностью 
приемы профилактики их дезадаптации адаптационные методы применимые в учебной деятельности рассмотрены вопросы толерантности ее 
структурные компоненты и специфика формирования толерантного отношения и поведения у каждого из субъектов инклюзива в вузе. 


Введение
Все разделы завершаются перечнем вопросов для закрепления материала  заданиями  для  самостоятельной  работы  и  списком  использованных источников.
Учебное пособие подготовлено авторским коллективом преподавателей Государственного университета управления.
Учебное пособие адресовано руководителям и преподавателям образовательных  организаций  реализующих  инклюзивную  практику  студентам магистрантам и аспирантам специализирующимся на изучении 
проблем управления инклюзивным образованием а также широкому кругу читателей интересующихся вопросами управления в сфере инклюзивного высшего образования. 


. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ  
В СФЕРЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
.. Категориальный аппарат инклюзии
Современная  система  образования  развитого  демократического 
общества призвана соответствовать индивидуальным образовательным 
потребностям личности. Создание в образовательных учреждениях возможностей  для  удовлетворения  индивидуальных  образовательных  потребностей  становится  основой  построения  многих  систем  обучения 
во всем мире. Вместе с тем существуют определенные группы детей чьи 
образовательные потребности не только индивидуальны но и обладают 
особыми чертами. 
У  таких  детей  особые  образовательные  потребности  появляются 
тогда когда в процессе их обучения возникают трудности несоответствия 
возможностей детей общепринятым социальным ожиданиям. Эти особые 
образовательные  потребности  ребенка  требуют  от  учреждения  предоставления специальных материалов программ или услуг. Включение лиц 
с  особыми  образовательными  потребностями  лица  с  инвалидностью 
лица с ограниченными возможностями здоровья лица с особенностями 
развитияв образовательный процесс в учреждениях общего типа - это 
сравнительно новый подход для российского образования. Такой подход 
терминологически  связан  с  процессом  который  называется  инклюзия 
в образовании.
Российская Федерация на протяжении нескольких десятков лет является  активным  участником  общемирового  образовательного  сообщества. В последнее время внутренняя образовательная политика страны 
претерпевает быстрые изменения в соответствии с общемировыми образовательными тенденциями. Одной из таких тенденций признается грамотная демократичная политика в области обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе создания необходимых условий 
для удовлетворения их индивидуальных образовательных потребностей.


.. Категориальный аппарат инклюзии
Инклюзивное от французского LQFOXVLI - включающий в себя от латинского  LQFOXGH  -  заключаю  включаюили  включенное  образование  - 
термин используемый для описания процесса обучения детей с особыми 
потребностями в общеобразовательных учреждениях. Инклюзию в образовании отражают следующие ключевые принципы 
. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
. Каждый человек способен чувствовать и думать.
. Каждый человек имеет право на общение и на то чтобы быть услышанным.
. Подлинное образование может осуществляться только в кон 
тексте 
реальных взаимоотношений.
. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Несмотря  на  то  что  в  Российской  Федерации  уже  много  лет  пристальное внимание уделяется вопросам интеграции инвалидов в общество налицо еще одна важная проблема - уточнение основных понятий 
связанных с инвалидностью и тем самым с инклюзией. Различное понимание и толкование таких категорий как ©инвалидª ©лицо с ограниченными возможностямиª ©лицо с особенностями развитияª и других часто 
приводит к появлению несогласованных нормативных актов недопониманию и ошибочным выводам. 
В мировой практике применяется два подхода к концепции инвалидности социальный и медицинский. 
Традиционный медицинскийподход к понятию инвалидности 
называется так потому что он фокусируется на заболевании человека. 
Инвалид рассматривается как больной человек которому ©вредноª учиться и работать. Больной человек не может быть самостоятельным за него 
надо думать и принимать решения его жизнь должна быть под контролем 
специалистов. Инвалида нужно лечить для того чтобы он смог ©вписатьсяª в окружающее общество. Если это сделать невозможно то его нужно 
изолировать  либо  дома  либо  в  специальном  учреждении  где  созданы 
©наилучшиеª условия для его жизни.
С  точки  зрения  социального  подхода  инвалидность  рассматривается как проблема несовершенства окружающей среды. Жизнь человека с инвалидностью ограничивается внешними архитектурнымии внутренними психологическимибарьерами. Устранить эти барьеры можно 


1. Теоретические основы управления в сфере инклюзивного высшего образования
путем создания условий способствующих интеграции инвалидов в общество. Социальный подход таким образом заключается в том что необходимо изменить отношение общества к инвалидам которое в свою очередь  находясь  во  власти  стереотипов  продолжает  создавать  барьеры 
и подвергать инвалидов дискриминации.
С этой точки зрения инвалиды - не жертвы не больные а полноправные  граждане  с  уникальным  жизненным  опытом  и  потребностями 
которые должно учитывать большинство.
Федеральный закон ©О социальной защите инвалидов в РФª ввел 
правовое понятие ©инвалидª - лицо которое имеет нарушение здоровья 
со стойким расстройством функций организма обусловленное заболеваниями последствиями травм или дефектами приводящее к ограничению 
жизнедеятельности  и  вызывающее  необходимость  его  социальной  защиты >@.
Инвалидность  -  это  ограничения  в  возможностях  обусловленные 
физическими  психологическими  сенсорными  культурными  законодательными и иными барьерами которые не позволяют человеку имеющему инвалидность жить в обществе на таких же основаниях как и другие 
члены общества. Общество должно адаптировать существующие в нем 
стандарты  к  особым  нуждам  людей  имеющих  инвалидность  для  того 
чтобы они могли жить независимой жизнью.
Под ограничением жизнедеятельности понимают полную или частичную утрату лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание самостоятельно передвигаться ориентироваться общаться 
контролировать свое поведение обучаться и заниматься трудовой деятельностью. 
Ведущие причины инвалидности в значительной мере определяются 
возрастным составом инвалидов. В структуре заболеваний которые приводят  к  детской  инвалидности  преобладают  психоневрологические  более  болезни внутренних органов до  опорно-двигательного 
аппарата - вызывающие нарушения зрения и слуха .
Здесь появляется первая проблема в понимании кто такой инвалид. 
До сих пор многие думают что инвалид - это человек которого можно 
узнать по внешности или с первых минут общения лица с нарушением 
опорно-двигательного аппарата слабослышащие слабовидящие и т.п.. 
Это  заблуждение  зачастую  приводит  к  тому  что  проблемы  остальных 


.. Категориальный аппарат инклюзии
инвалидов численность которых составляет порядка - от всех лиц 
имеющих инвалидность не берутся во внимание.
Некоторые  специалисты  рассматривают  инвалидность  как  одну 
из форм социального неравенства. 
Определение ©инвалидª в настоящее время все чаще заменяется 
на ©лицо с ограниченными возможностямиª. Несмотря на это этот устоявшийся термин часто используется в прессе и публикациях а также в законодательных нормативных актах в том числе в официальных документах ООН.
Признание лица инвалидом осуществляется Государственной службой  медико-социальной  экспертизы  в  соответствии  с  Постановлением 
Правительства РФ от  февраля  г. 1  ©О порядке и условиях признания лица инвалидомª. Все инвалиды по разным основаниям делятся 
на несколько групп
- по возрасту дети-инвалиды и инвалиды-взрослые
-  
по причинам происхождения инвалидности инвалиды с детства 
инвалиды войны инвалиды труда инвалиды общего заболевания
- по степени трудоспособности >@.
В зависимости от степени выраженности стойких расстройств функций организма возникших в результате заболеваний последствий травм 
или дефектов гражданину признанному инвалидом устанавливается , ,, 
или ,,, группа инвалидности а гражданину в возрасте до  лет - категория ³ребенок-инвалид´.
Инвалидность  ,  группы  устанавливается  на    года  ,,  и  ,,,  групп  - 
на  год. Категория ³ребенок-инвалид´ устанавливается на  год  года 
 лет либо до достижения гражданином возраста  лет.
К основным видам стойких расстройств функций организма человека относятся
-  
нарушения психических функций сознания ориентации интеллекта личностных особенностей волевых и побудительных функций 
внимания памяти психомоторных функций эмоций восприятия 
мышления  познавательных  функций  высокого  уровня  умственных функций речи последовательных сложных движений
-  
нарушения языковых и речевых функций устной ринолалия дизартрия заикание алалия афазия письменной дисграфия дислексия 
вербальной и невербальной речи нарушение голосообразования