Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Литература. 10-й класс. Базовый и глублённый уровни. Часть 1

Покупка
Новинка
ФПУ
Артикул: 815755.02.99
Учебник входит в УМК для 10—11 классов, обеспечивающий преподавание по программе литературного образования В. В. Агеносова, А. Н. Архангельского, Н. Б. Тралковой. Учащимся предлагается система разноуровневых заданий, направленных на формирование метапредметных умений (планировать деятельность, выделять различные признаки, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, преобразовывать информацию и др.) и личностных качеств учеников. Учебник соответствует ФГОС и включён в Федеральный перечень учебников.
Архангельский, А. Н. Литература. 10-й класс. Базовый и глублённый уровни. Часть 1 : учебник / А. Н. Архангельский, Д. П. Бак, М. А. Кучерская ; под. ред. А. Н. Архангельской. - 10-е изд., стер. - Москва : Просвещение, 2023. - 400 с. - ISBN 978-5-09-110456-1. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/2124977 (дата обращения: 15.04.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
З © АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ »

.
УДК 373.167.1:821.161.1.09+821.161.1.09(075.3)
ББК 83.3(2=411.2)я721
 
Л64

Ав тор ы: А. Н. Архангельский (главы: «Основные особенности развития русской 
литературы первой половины XIX века»; «А. Н. Островский»; «Русская лирика 
второй половины XIX века»; «Ф. И. Тютчев»; «А. А. Фет»; «Л. Н. Толстой» 
 (в соавторстве с Д. П. Баком); «А. П. Чехов»; параграфы: «М. Е. СалтыковЩедрин 
и европейская сатира XIX в.»; «Проблема национального характера. Гончаров 
и Марк Твен»; «Некрасовская линия» в русской поэзии и социальные моти
вы в европейской лирике. П. Ж. Беранже»; анализ романов «Преступление и 
наказание» и «Война и мир»); Д. П. Бак («Литературное движение 1840х гг. 
и натуральная школа», «И. А. Гончаров», «Л. Н. Толстой» — в соавторстве 
с А. Н. Архангельским); М. А. Кучерская («И. С. Тургенев», «Н. А. Некра
сов», «Н. С. Лесков»); К. А. Степанян («Ф. М. Достоевский»); А. М. Турков 
(«М. Е. СалтыковЩедрин»); словарь литературоведческих терминов составлен 
А. Н. Архангельским, З. Н. Новлянской и Г. Н. Кудиной.
Методическая концепция и реализация Н. Б. Тралковой.

Худож ник А. Ан то нов

© АО «Издательство «Просвещение», 2021
©  Художественное оформление. 
АО «Издательство «Просвещение», 2021 
Все права защищены

Литература : 10й класс : базовый и углублённый уров
ни : учебник : в 2 частях / А. Н. Архангельский, Д. П. Бак, 
М. А. Кучерская [и др.] ; под ред. А. Н. Архангельского. — 
10е изд., стер. — Москва : Просвещение, 2023.
ISBN 9785091104554.
Ч. 1. — 398, [2] с. : ил.
ISBN 9785091104561.
Учебник входит в УМК для 10—11 классов, обеспечивающий препода
вание по программе литературного образования В. В. Агеносова, А. Н. Ар
хангельского, Н. Б. Тралковой.
Учащимся предлагается система разноуровневых заданий, направ
ленных на формирование метапредметных умений (планировать деятель
ность, выделять различные признаки, классифицировать, устанавливать 
причинноследственные связи, преобразовывать информацию и др.) 
и личностных качеств учеников.
Учебник соответствует ФГОС и включён в Федеральный перечень 
учебников.
УДК 373.167.1:821.161.1.09+821.161.1.09(075.3)
ББК 83.3(2=411.2)я721

Л64

ISBN 9785091104561 (ч. 1)
ISBN 9785091104554

Учебник допущен к использованию при реализации имеющих государственную 
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего 
общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, 
в соответствии с Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 254 от 
20.05.2020 (в редакции приказа № 766 от 23.12.2020).

З © АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ »

.
Дорогие десятиклассники!

В этом году мы продолжим изучать творчество самых 
ярких русских писателей XIX века. При этом мы 
не только будем вслушиваться в голос автора, вдумываться 
в художественный смысл отдельной повести, 
романа, стихотворения, не только попытаемся понять 
закономерности развития литературного процесса, но 
и постараемся поставить литературу в контекст отечественной 
истории. Ведь именно с середины XIX столетия 
русская словесность начинает влиять на ход исторических 
событий. И когда читаешь произведения писателей, 
помещая их в исторический контекст, даже привычные 
вещи раскрываются с неожиданной стороны.
Писатели конца XVIII — первой половины XIX столетия 
сформировали русский литературный язык — 
неисчерпаемыми возможностями этого языка мы пользуемся 
и поныне. Своими художественными открытиями 
они подготовили взлёт великой русской прозы 
и поэзии, о котором нам предстоит подробно говорить 
в новом учебном году. На пушкинской, лермонтовской, 
гоголевской почве вырастают романы Ивана Сергеевича 
Тургенева, Льва Николаевича Толстого, Фёдора 
Михайловича Достоевского, Николая Семёновича Лескова, 
пьесы Александра Николаевича Островского, 
лирика Фёдора Ивановича Тютчева и Афанасия Афанасьевича 
Фета. В их творчестве высшие достижения 

З © АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ »

.
мировой словесности естественно переплелись с тысячелетней 
национальной традицией. Русская культура 
стала равноправной частью европейской культуры Нового 
времени.
Как будет построена наша совместная работа, как 
пользоваться учебником?
Главная задача учебника — как и вообще цель преподавания 
литературы в школе — вовсе не в том, чтобы 
просто сообщить сумму каких-то (пускай очень важных) 
сведений. А в том, чтобы научить вас самостоятельно 
читать художественную литературу, самостоятельно 
постигать замысел автора, самостоятельно вступать 
в диалог с произведением и его создателем.
Что значит самостоятельно читать? Это не значит 
пропускать комментарии, пояснения. Наоборот, любой 
грамотный читатель, обращаясь к книге, написанной 
давно, в другую историческую эпоху, обязательно 
обратится к предисловию, комментариям, примечаниям (
их обычно печатают в конце книги). Самостоятельно — 
значит читать не по обязанности, получая удовольствие 
от самого процесса чтения.
Получать удовольствие от книги, не понимая, о чём 
говорит с тобой её автор, невозможно. Однако понимать 
художественное произведение — это совсем не то же самое, 
что понимать речь собеседника, общий смысл параграфа 
в учебнике или высказывания участников телепередачи. 
Чтобы просто понимать письменную или 
устную речь, родную или чужую, достаточно знать правила 
грамматики и иметь хороший запас слов. Чтобы 
понять человека, говорящего на языке, которого ты не 
знаешь, нужен ещё один язык — язык жестов. А чтобы 
самостоятельно понимать художественное произведение, 
необходимо знать особый язык — язык искусства 
слова.
Изучать этот язык вы уже начали в предыдущих 
классах, разбирая произведения разных писателей, 
русских и зарубежных. Вы уже знаете, в чём заключается 
главная сложность этого языка: он не признаёт никаких 
готовых, раз навсегда сложившихся значений. 
Мало знать его основные элементы, мало отвечать без 
запинки, что такое метафора, сравнение, аллитерация, 
сюжет, рассказчик, жанр. (Вспомнили эти понятия?) 

З © АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ »

.
Мы ещё не раз вернёмся к ним и познакомимся с более 
сложными определениями, чем те, которые вы узнали 
в младших классах.
 Бесполезно выискивать в том или ином произведении 
отдельно метафоры, отдельно сравнения, выписывать 
их в тетрадку и думать, что художественный язык, 
язык словесного искусства изучен. Нужно научиться 
соотносить эти разрозненные элементы с конкретным 
замыслом автора. Всякий раз мы должны задаваться 
вопросом: что они значат именно в том произведении, 
которое мы сейчас читаем? Почему именно эти художественные 
средства использовал автор? Как они связаны, 
взаимодействуют друг с другом? Этому вы и будете 
учиться на уроках литературы.
А что значит самостоятельно вступать с автором 
в диалог, вы, наверное, и сами догадываетесь. У каждого 
из нас свой внутренний мир, свои ощущения, свои 
мысли. И мы не можем, как автоматы, послушно следовать 
авторской воле. Да ни один большой писатель 
и не хочет, чтобы читатель безвольно подчинялся его 
литературным «хотениям».
Каждый писатель мечтает о таком читателе, который 
понимает его замысел, умеет оценить его творческие 
находки, художественные открытия. Такой читатель 
обязательно вступает в диалог с автором, привносит 
в прочитанное что-то своё, личное: активно 
соглашается или не соглашается с писателем, принимает 
или не принимает его художественные, этические, 
философские решения. Словом, участвует в сотворчестве, 
без которого настоящая литература невозможна.
Поэтому разговор о том или ином писателе мы будем 
начинать с самого «внешнего» по отношению к литературе — 
с его биографии. Почему биография писателя — 
это нечто «внешнее»? Конечно, художник проживает 
такую же сложную, драматическую, подчас радостную, 
подчас печальную жизнь, как любой человек на свете, 
но его личность и его судьба интересуют нас не сами 
по себе. Они важны для нас лишь в той мере, в какой 
связаны с творчеством, преобразованы им. Отсюда естественно 
сделать следующий шаг — задуматься над 
тем, как в целом устроен художественный мир поэта, 
прозаика, драматурга. И только потом мы обратимся 

З © АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ »

.
к анализу текста, чтобы неспешно и внимательно проследить 
за мельчайшими «подробностями» отдельного 
произведения.
Если же вам покажется мало сведений учебника 
и вы захотите знать больше, то воспользуйтесь списком 
рекомендуемой дополнительной литературы, который 
приводится в конце каждой главы, или перечнем 
интернет-ресурсов, помещённым в конце второй части 
учебника.
Вопросы и задания помогут вам самостоятельно проверить 
свои знания, убедиться, что материал полностью 
вами усвоен и можно двигаться дальше. Вопросы 
и задания повышенной сложности помечены двумя звёздочками.

В конце разделов приводятся также задания для семинаров, 
темы сочинений, проектов и исследований.
Во второй части учебника вы найдёте краткий словарь 
основных литературоведческих терминов: обращение 
к нему поможет вам понять законы искусства 
слова.
Часть материалов учебника предназначена для тех, 
кто хочет восстановить в памяти произведения русских 
классиков XIX века, изученные в младших классах, 
и при помощи учителя углубить представление о них, 
часть — для тех, кто заинтересовался литературой специально. 
Разделы, предназначенные для углублённого 
повторения, для самостоятельной исследовательской 
работы также помечены двумя звёздочками.
А теперь добро пожаловать в «республику словесности»!


З © АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ »

.
Основные особенности 
развития русской литературы 
первой половины XIX века
(повторение)

В 9 классе весь учебный год мы с вами посвятили 
изучению творчества лучших писателей русского «
золотого века» — А. С. Пушкина, Н. В. Гоголя, 
М. Ю. Лермонтова. Мы называем их классиками, потому 
что именно в их произведениях содержались 
главные художественные идеи русской литературы 
XIX века, закреплена та картина мира, которая отличает 
российскую цивилизацию. Отношения человека 
и природы, личности и государства, семьи и общества, 
разума и веры — всё это кристаллизовано в творчестве 
самых крупных отечественных писателей первой половины 
XIX века.
И прежде чем детально познакомиться с наследием 
их ближайших преемников, освежим в памяти основные 
произведения, которые мы читали, анализировали, 
изучали в прошлом году.

Объясните различие значения понятий «классицизм» 
и «классика» («классическая литература»).
Александр Сергеевич Пушкин. Лирика. Вы, конечно, 
помните, что основателями русской литературы 
петербургского периода в XVIII веке стали именно поэ-

З © АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ »

.
ты — Михаил Васильевич Ломоносов, Василий Кириллович 
Тредьяковский, лирики конца столетия, в первую 
очередь Гаврила Романович Державин. И прежде 
чем мир восхитится великой русской прозой, романами 
Льва Николаевича Толстого и Фёдора Михайловича 
Достоевского, рассказами Антона Павловича Чехова, 
нужно было закрепить опыт, накопленный русской лирикой, 
и открыть его навстречу европейской культурной 
традиции. Эту грандиозную задачу выпало осуществить 
Пушкину.
Уже в период обучения в Императорском Царскосельском 
лицее, будучи вашим ровесником, он заявил о себе 
и занял важное место в современной ему литературе как 
последователь архаической поэтики Державина, классической 
линии Константина Николаевича Батюшкова, 
романтических прорывов Василия Андреевича Жуковского. 
Но с настоящей силой его грандиозный дар раскрылся 
во время Южной ссылки (1820—1824 гг.)
По пути в ссылку А. С. Пушкин создал романтические 
стихотворения «Погасло дневное светило…» 
и «Редеет облаков летучая гряда…». В этих произведениях 
намечен сквозной лирический сюжет и образ 
лирического героя, который будет объединять творчество 
поэта в этот период.
Лирический сюжет Пушкина-романтика фрагментарно, 
яркими вспышками напоминал читателю о северном 
поэте, который был сослан властью на южную 
окраину Российской империи. Причём в те самые места, 
где некогда в ссылке жил великий римский поэт 
Публий Овидий Назон.

Овидий, я живу близ тихих берегов,
Которым изгнанных отеческих богов
Ты некогда принёс и пепел свой оставил…
(«К Овидию»)
Лирический герой Пушкина-романтика всюду ищет 
свободу — и в любви, и в творчестве, и в политике («Послание 
цензору», 1822). Но этот идеал свободы не совпадает 
с тем жёстким, ограниченным и политизированным 
представлением о месте поэта в обществе, которого 
придерживались друзья Пушкина, будущие декабристы, 
среди которых особое место занимал выдающийся 
лирик Кондратий Фёдорович Рылеев. Для Рылеева 
поэзия — средство пропаганды важных идей и мораль-

З © АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ »

.
ных принципов, для Пушкина — таинственная область 
«вдохновенья, звуков сладких и молитв». Не совпадали 
их взгляды и на перспективы освободительного движения 
в России. Невероятно важным в этом отношении 
было стихотворение А. С. Пушкина 1823 года «Свободы 
сеятель пустынный…», в котором переложена притча 
из Евангелия.
Перечитайте стихотворение А. С. Пушкина «Свободы сеятель 
пустынный…» и притчу из Евангелия от Матфея. Какие 
мотивы притчи Пушкин пригашает и почему, а какие, 
наоборот, подчёркивает и почему.
Пушкинский лирический герой горько предчувствует 
преждевременность романтической проповеди свободы; 
он сохраняет верность идеалу, но не верит в скорый 
результат. Трезвое отношение к истории для него 
важнее, чем радость неисполнимой мечты.
Отдав дань романтизму в цикле «южных поэм» 
и преодолев байронизм (вспомните, что это за явление, 
воспользуйтесь литературоведческим словарём или Интернетом), 
Пушкин в 1824 году создал стихотворение 
«К морю» — на пути из Южной ссылки в «северную», 
в фамильное имение Михайловское под Псковом.
Прощай, свободная стихия!
В последний раз передо мной
Ты катишь волны голубые
И блещешь гордою красой…
Отправляясь на юг, он романтически приветствовал 
морскую стихию. Возвращаясь на север, поэт прощался 
с символом воли, простора, романтической непредсказуемости 
и постепенно переходил к другому мироощущению, 
к другой стилистике, к другому образу 
лирического героя. В его лирике всё меньше пышных 
сравнений, дерзких метафор, всё больше обжигающей 
простоты. Этот новый художественный язык Пушкин 
будет использовать и после того, как в 1826 году получит 
царское прощение и вернётся в столицу.
Перечитайте стихотворение 1829 года «Я вас любил: любовь 
ещё, быть может…». Какими художественными средствами 
передан лирический пафос (лиризм) стихотворения?
Лирический герой Пушкина в годы его зрелого творчества 
становится умудрённым, трагическим и одновременно 
светлым («Элегия», 1830). Всё доступно, всё 

З © АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ »

.
понятно этому герою — и борьба декабристов за свободу («
Во глубине сибирских руд…», 1827), и царское право 
миловать виновных («Стансы», 1826; «Друзьям», 
1828). Огромное значение приобретает тема поэта и поэзии, 
вершинными проявлениями которой стали стихотворения «
Пророк», 1826, «Поэт» («Пока не требует поэта…»), 
1827, «Поэту», 1830, «Я памятник себе воздвиг 
нерукотворный…», 1836. Лирический герой Пушкина 
стремится к творческому уединению, к тихой сосредоточенности («
Пора, мой друг, пора! покоя сердце просит…», 
1834); одним из самых глубоких стихо творений, 
передающих это стремление к энергичной тишине наедине 
с природой, стала написанная октавами «Осень», 
1833.
…И мысли в голове волнуются в отваге,
И рифмы лёгкие навстречу им бегут,
И пальцы просятся к перу, перо к бумаге,
Минута — и стихи свободно потекут…
1. С помощью словаря восстановите в памяти значение 
литературоведческих терминов «лирический герой», «художественный 
образ», «тропы», «авторский стиль», «мотив», 
«пафос».
2. 
Самостоятельно 
проанализируйте 
стихотворение 
А. С. Пушкина «Храни меня, мой талисман…» (1825). Используйте 
литературоведческие термины как язык научного 
анализа стихотворения.

Проза А. С. Пушкина. Мотивы, которые пронизывают 
лирику зрелого Пушкина, его стилистические 
установки на простоту, ясность и краткость заметны 
и в его прозе, которую он пробовал писать на протяжении 
всей жизни, но впервые добился устраивающего 
его результата в «Повестях покойного Ивана Петровича 
Белкина» (1830). Пушкин, как вы помните, прячется 
здесь за маску повествователя, простодушного жителя 
провинции Ивана Петровича Белкина, от имени 
и устами которого рассказывает читателю целый ряд 
незатейливых историй, повестей, которые как фрагменты 
складываются в целостное произведение.
1. Объясните, с какой целью автор передаёт повествование 
Белкину.
2. В каких других известных вам произведениях русских 
писателей используется этот художественный приём и с какой 
целью?

З © АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ »

.