Психология

 
ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
Под научной редакцией  
заслуженного деятеля науки РФ, доктора психологических наук,  
доктора экономических наук, профессора И.В. Грошева, 
доктора психологических наук, кандидата юридических наук,  
профессора В.Л. Цветкова 
 
Под общей редакцией  
доктора педагогических наук, профессора В.Ф. Родина 
доктора психологических наук, профессора И.Б. Лебедева 
 
Второе издание, 
переработанное и дополненное 
 
Рекомендовано Международным учебно-методическим центром 
«Профессиональный учебник» в качестве учебного пособия 
для студентов высших учебных заведений, обучающихся 
по специальностям «Правовое обеспечение национальной 
безопасности», «Правоохранительная деятельность» 
 
Рекомендовано Научно-исследовательским институтом 
образования и науки в качестве учебного пособия 
для студентов высших учебных заведений, обучающихся 
по специальностям «Правовое обеспечение национальной 
безопасности», «Правоохранительная деятельность» 
 
Рекомендовано Международным научно-исследовательским центром  
судебной экспертизы и исследований в качестве учебного пособия 
для студентов высших учебных заведений, обучающихся 
по специальностям «Правовое обеспечение национальной 
безопасности», «Правоохранительная деятельность» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Закон и право  Москва  2022 

УДК [159.9+316.6](075.8)   
ББК 88.2я73-1+88.8я73-1   
      П86 
 
 
Рецензенты: 
доктор психологических наук, профессор,  
член-корреспондент Российской академии образования А.Г. Караяни; 
доктор психологических наук, профессор А.Н. Сухов 
 
 
 
Главный редактор издательства Н.Д. Эриашвили, 
кандидат юридических наук, доктор экономических наук, профессор, 
лауреат премии Правительства РФ в области науки и техники 
 
 
 
П86    Психология: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Правовое обеспечение 
национальной безопасности» и «Правоохранительная деятельность» / под науч. ред. И.В. Грошева, В.Л. Цветкова; 
под общ. ред.  В.Ф. Родина, И.Б. Лебедева. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2022. — 311 с.  
 
ISBN 978-5-238-03625-0 
Агентство CIP РГБ 
 
Учебное пособие разработано в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта по специальностям «Правовое 
обеспечение национальной безопасности» и «Правоохранительная деятельность». Рассмотрены основы психологии для сотрудников правоохранительных органов. 
Для курсантов, студентов, адъюнктов, аспирантов вузов, а также 
всех тех, кто интересуется проблемами психологического обеспечения 
правоохранительной деятельности. 
 
ББК 88.2я73-1+88.8я73-1 
 
 
 
 
ISBN 978-5-238-03625-0 
 
© ИЗДАТЕЛЬСТВО ЮНИТИ-ДАНА, 2016, 2022 
Принадлежит исключительное право на использование и распространение 
издания. Воспроизведение всей книги или какой-либо ее части любыми средствами или в какой-либо форме, в том числе в интернет-сети, запрещается без 
письменного разрешения издательства. 

Введение 
С давних времен ученые-исследователи пытались проникнуть в глубины человеческой психики, понять и объяснить поведение человека в 
различных ситуациях. Раньше психологи думали, что у человека есть 
только сознание, и ему подвластно все его действия. Сознание определяет желания, мотивацию поступков человека, действия и т. д. Так считали 
представители классической психологии. Но время не стояло на месте, 
оно требовало все новых открытий, новых ответов на старые вопросы. 
Все мы живем среди людей и волей обстоятельств должны понимать, учитывать психологию людей, индивидуальные особенности 
психики личности. Все мы в той или иной степени — психологи. Но 
наша житейская психология только выиграет и обогатится, если ее 
дополнить научными психологическими знаниями. 
В настоящее время любую профессиональную деятельность можно 
сделать более эффективной на основе выявления и дальнейшего развития ее психологических составляющих. 
Успешное решение задач правоохранительной деятельности прямо 
зависит от состояния целого ряда факторов, прежде всего экономического, политического, научно-технического и, конечно же, ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО. 
Для руководителя полицейского подразделения особое значение в настоящее время приобретает ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ ФАКТОР, ибо объектом 
каждодневных усилий руководителей правоохранительных органов, психологов полиции являются все сотрудники, а профессиональной задачей — 
осуществление в полиции воспитательной работы в интересах повышения 
профессиональной готовности, сплочения полицейских коллективов, 
развития у сотрудников правоохранительных органов необходимых качеств защитника  правопорядка в интересах государства. 
Но как оптимально и результативно решить данную задачу? 
Опыт показывает, что здесь большую роль играет умение руководителя практически осуществлять индивидуальный подход к каждому 
сотруднику полиции, знать современные управленческие подходы, 
уметь находить выход из сложных противоречивых ситуаций, обладать 
способностью к инновациям, конструктивному мышлению, созданию 
оригинальных проектов, а также уметь обучать, развивать подчиненных, составлять, как собственный психологический портрет, так и  
других людей. 
Руководитель правоохранительных органов должен обладать высокой психологической культурой, которая является неотъемлемой частью общей культуры человека. 
Психологическая культура включает как минимум три необходимых элемента: 
 познание себя; 

 познание другого человека; 
 умение общаться с людьми и регулировать свое поведение. 
Чтобы эффективность овладения знаниями, навыками и умениями, в том числе и психологическими, была высокой, руководитель 
органов внутренних дел должен прийти к пониманию их необходимости. Процесс познания психологических закономерностей должен 
стать внутренней потребностью каждого руководителя, и здесь важна 
положительная мотивация обучения. 
В приобретении психологических знаний, навыков и умений, как и 
других, эффективность существенно возрастает при наличии системы, 
элементы которой должны быть, по-возможности, фундаментально обоснованы. Более того, необходимо увидеть и прочувствовать саморазвитие 
этой системы. Рассмотрение отдельных элементов системы не должно 
разъединять их, необходимо целостное видение их во всех взаимосвязях. 
При написании данного пособия использовались теоретические и 
методологические подходы, идеи, а также психологический опыт ученых Московского Университета МВД России им. В.Я. Кикотя и Военного Университета МО. Авторы с благодарностью примут замечания, предложения и пожелания, направленные на совершенствование 
учебного пособия. 
 
Авторский коллектив 
И.В. Грошев — заслуженный деятель науки РФ, доктор психологических наук, 
доктор экономических наук, профессор, первый заместитель директора НИИ  
образования и науки 
И.Б. Лебедев — доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры 
психологии воспитания и профилактики девиантного поведения Московского 
педагогического государственного университета  
В.Ф. Родин — доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры 
юридической психологии Московского университета МВД России имени 
В.Я. Кикотя  
В.Л. Цветков — доктор психологических наук, профессор, начальник кафедры 
юридической психологии учебно-научного комплекса психологии служебной 
деятельности Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя 
Ю.А. Давыдова — кандидат психологических наук, доцент, заместитель директора 
НИИ образования и науки 
И.А. Калиниченко — кандидат педагогических наук, начальник Московского 
университета МВД России имени В.Я. Кикотя 
Ю.В. Чуманов — кандидат психологических наук, старший преподавательметодист факультета подготовки научно-педагогических и научных кадров  
Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя 
Ф.А. Абилова — редактор Управления организации научной и редакционноиздательской деятельности Московского университета МВД России имени  
В.Я. Кикотя  
Е.В. Костина — начальник отдела психологической работы Московского  
университета МВД России имени В.Я. Кикотя 
Е.В. Чернега — научный сотрудник научно-практического журнала «Психология  
и педагогика служебной деятельности» 

 
Раздел I 
 
Современная психология:  
теоретико-методологические основы 
 
Глава 1 
Психология как объект изучения в системе научного знания 
Глава 2 
Естественно-научные основы психологии 
 
 
Изучив раздел, вы будете: 
знать 
 сущность предмета психологии, ее место в системе наук о человеке 
 историю и современное состояние психологии 
 основные отрасли психологического знания 
 структуру (содержание), функции психики 
 классификацию методов научного исследования и их значение для развития психологической теории и практики 
 закономерности различных форм движения материи 
 виды и структуру отражения 
 основные этапы развития психики и сознания 
 особенности взаимодействия психологии с естественно-научными дисциплинами; 
 закономерности процессов возбуждения и торможения в центральной 
нервной системе; 
 специфику протекания условных и безусловных рефлексов, их значение 
для человеческой деятельности; 
 сущность и особенности функциональных систем психики 
уметь 
 выделять и оценивать явления социальной действительности с позиции 
житейской и научной психологии 
 соотносить разнообразные направления (течения), внесшие свой вклад 
в научную самостоятельность психологии 
 различать методологические уровни и принципы изучения психологических явлений 
 излагать теоретический материал, раскрывая специфику взаимосвязи 
психологии и физиологии высшей нервной деятельности (ВНД) 
владеть 
 терминологией в контексте раздела 
 

 
Глава  1 
Психология как объект изучения  
в системе научного знания 
 Психология имеет долгое прошлое,  
но очень краткую историю.  
Г. Эббингауз  
1.1. Развитие психологической науки 
Психология имеет многовековую историю: первые научные 
представления появились в VI в. до н.э. Но, несмотря на это, в 
научном познании формирование психологической идеи всегда 
шло в процессе развития главенствующей концепции миропонимания (рис. 1.1). 
 
 
 
Рис. 1.1. Этапы развития психологии как науки 
 
Идея души — один из центральных моментов в философских 
системах Сократа, Платона, Аристотеля. Развитие философии во 
все последующее время сыграло важную роль в становлении психологического комплекса знаний. 

1. Психология как объект изучения в системе научного знания 
 
7
Однако вместе с развитием психологического комплекса знаний в философии, в области естественнонаучного знания, прежде 
всего в медицине, шло накопление сведений об организме человека, его анатомии, физиологии и биохимии. При этом все более 
проявлялось противоречие философско-психологического знания 
о душе и естественнонаучного знания о человеке. В то же время 
ни философская психология, ни науки об организме человека оказались не в состоянии ответить на вопрос, как снять это проти- 
воречие. 
Эта объективно сложившаяся кризисная ситуация в науке требовала своего разрешения. Требование стимулировалось потребностями практики в сферах производственной и социальной жизни. 
Вследствие разрешения кризисной ситуации психология выделилась в отдельную науку со своим арсеналом методов и средств. 
Для обретения психологией научной самостоятельности важную роль сыграло создание В. Вундтом в 1879 г. в Германии, в 
Лейпцигском университете, первой в мире лаборатории экспериментальной психологии. В личности В. Вундта как бы сконцентрировались объективные противоречия науки, породившие кризисную ситуацию в области знаний о человеке. Действительно, 
В. Вундт получил медицинское образование, сначала работал в 
области физиологии, а затем в области философии. Может быть, 
поиск путей разрешения противоречий своего собственного знания сыграл не последнюю роль в том, что психология была определена как наука о сознании человека, которое должно изучаться 
экспериментально. В качестве основного исследовательского метода был избран метод интроспекции, т.е. организованного по 
специальным правилам самонаблюдения. Цель исследования — 
получение данных о структуре сознания через выделение «чистых» 
его элементов. В короткое время была создана экспериментальная 
база, организован выпуск психологического журнала, положено 
начало периодическим форумам психологов мира — проведению 
международных психологических конгрессов. В вундтовском институте (в который была преобразована лаборатория) образовалась 
международная школа подготовки профессиональных психологов, 
обеспечившая возможность формирования мировой организационной структуры психологической науки. 
Научное направление школы В. Вундта получило название 
структурализма. Оно интенсивно развивалось еще почти полвека, 
особенно в США (Э. Титченер). 
Становление психологии активизировало научный поиск не 
только в направлении структурализма. Почти в то же время в 

I. Современная психология: теоретико-методологические основы 
 
8 
США развивается направление, получившее название функционализма. Начало ему было положено В. Джемсом. Основные позиции функционализма отражают движение психологической мысли 
не только в направлении расширения описательно-объяснительных возможностей, но и возможностей решения практических задач. Об этом можно судить хотя бы по тому, что в качестве исследовательских методов использовалась не только интроспекция, но 
также и наблюдение, и анализ результатов деятельности. Психология определялась как наука о деятельности сознания. Основание 
представляет собой неделимое динамическое целое (поток), оно 
связано с телесными условиями. Процессы сознания обеспечивают 
адаптацию человека к новому, психические операции и телесная 
активность обеспечивают связь с внешней средой в качестве инструмента удовлетворения потребностей, сохранение жизненного 
опыта и его оценка необходимы для саморегулирования поведения. 
Активизация психологической мысли, особенно в связи с запросами сферы труда, имела результатом то, что в конце XIX в.  
в США возникло новое научное направление в психологии  — 
бихевиоризм (от англ. behavior — поведение; behaviourism — наука о поведении). Оно сыграло исключительную роль в развитии 
психологической науки, ее экспериментальных методов и связей с 
практикой. Возникновение этого направления связано с именем 
Д. Уотсона. Основная концепция этого направления базировалась 
на том, что предметом психологии является не сознание и не деятельность сознания, а поведение. Поведение выражается в тех или 
иных поступках, действиях, реакциях, зависит от внешнего воздействия (стимула). Таким образом, можно сопоставлять характеристики стимула и поведения. Задавая определенные характеристики стимула, можно получить планируемый эффект и, если необходимо, закрепить эту связь. Выявления внутренних, собственно 
функциональных психологических механизмов не требуется для 
установления зависимостей «стимул — реакция». Концепция бихевиоризма продолжает развиваться и в наши дни. Она получила 
подтверждение и признание в практике организации трудовой 
деятельности, обучения и психотерапии. 
Движение психологической мысли исходя из логики познания 
должно было осуществляться и в направлении познания глубинных функциональных механизмов психики. Действительно, на рубеже XIX—ХХ вв. возникло новое научное направление, получившее название психоанализа. Оно утвердило понимание психологии 
как науки не только о сознании, но и бессознательном. Вен

1. Психология как объект изучения в системе научного знания 
 
9
ский психиатр и психолог 3. Фрейд предложил концепцию основанную на следующем. 
1. Психическое существует как сознательное, подсознательное 
и бессознательное. Психическое организовано в личностную структуру «Ид [оно] — Эго [Я] — Суперэго [сверх-Я]». Ид включает Эго 
и развивается из Ид по мере становления личности. Эго управля- 
ет Ид в отношении приемлемости удовлетворения потребности. 
Суперэго развивается из Эго, осуществляет цензуру поведения и 
мыслей и хранение социальных норм через функциональные механизмы совести, самонаблюдения и формирования идеалов. 
2. Существует психическая энергия, которая реализуется в 
личностной структуре, и побуждающие силы удовлетворения потребностей — энергия либидо и агрессивная энергия. Функциональные механизмы личностной структуры стремятся обеспечить 
динамическое энергетическое равновесие и перераспределение 
психической энергии на цели духовной и интеллектуальной жизни. Сон и сновидения — факторы, способствующие сохранению 
энергетического равновесие. Факторами нарушения энергетического равновесия являются тревожность, вызванная неудовлетворенной потребностью; фиксация, означающая удовлетворение потребности способом, не соответствующим стадии психосексуального развития. 
Психоаналитическая концепция стала знаменательным событием в мировой науке. Ее развитие связано с такими именами, как 
К. Юнг (коллективное бессознательное), А. Адлер (индивидуальная психология) и другими. В настоящее время психоаналитическая концепция остается одной из основных в психологии личности, а психоанализ — одним из основных методов психотерапии. 
История мировой психологии насыщена концепциями, также 
игравшими существенную роль в ее становлении и развитии (это 
ассоциативная психология, глубинная психология, гештальтпсихология, гуманистическая психология, экзистенциальная психология 
и др.). Однако структурализм, функционализм, бихевиоризм и 
фрейдизм создали фундамент научной самостоятельности психологии с символом вундтовской школы. В них прослеживается общая динамика познания: от структуры к функции, от внешних 
проявлений к внутренним причинам. Именно в этих концепци- 
ях — в вундтовской потенциально, а в других реально — были 
осуществлены связи с практикой в сферах обучения, труда и лечения. Таким образом, были заложены основы практической 
психологии, сыгравшей затем решающую роль в развитии психологии как науки. 

I. Современная психология: теоретико-методологические основы 
 
10 
Мировая психология в целом интенсивно развивалась в различных направлениях. Одним из приоритетных направлений стало 
направление познания личности и проявления ее активности в 
социальной сфере. Вместе с тем интенсивно проводятся исследования по поиску физиологических коррелятов психического, в 
том числе связанных с возрастом и полом человека. Одновременно идет процесс специализации психологического знания 
применительно к сферам общения и социального взаимодействия, 
трудовой деятельности, образования, воспитания, здоровья. Разрабатываются методы психологической диагностики и оценки, а 
также активные методы психологии, включающие психологическое воздействие в целях получения положительного для человека 
результата. Продолжаются, хотя и оказываются оттесненными на 
второй план, исследования души, духа, духовности. 
Естественно, что развитие психологии в разных странах, несмотря на общие закономерности, имело свои специфические особенности. Это относится и к отечественной психологии. 
Психологическая идея духовного начала в человеке и бессмертия души в российском научном знании также развивалась, главным образом в трудах философов и богословов. Иной взгляд на 
психику, взгляд физиолога, был предложен И.М. Сеченовым вработе «Рефлексы головного мозга» (1863)1. В укреплении позиций рефлексологической идеи и активизации исследований в области психологии важную роль сыграла и первая в России лаборатория экспериментальной психофизиологии в Казанском университете. Экспериментальная психология была одной из главных исследовательских 
программ этой лаборатории. Организовал лабораторию экспериментальной психофизиологии в 1885 г. В.М. Бехтерев вскоре после возвращения из Лейпцига, где имел возможность ознакомиться с деятельностью школы В. Вундта. В лаборатории экспериментальной 
психофизиологии 
началась 
реализация 
творческих 
планов 
М. Бехтерева, которые затем были воплощены в организованном им институте по изучению проблем мозга и психической 
деятельности. В одном из своих фундаментальных трудов «Объективная психология» В.М. Бехтерев сформулировал концепцию 
психологии как науки, использующей объективные методы. Была 
предложена и программа развития психологической науки. В своем понимании психики и психического В.М. Бехтерев исходил из 
                                                            
1 Однако в психологии продолжали развиваться и другие подходы, как, например, культурологический (Кавелин К.Д. Задачи психологии. СПб., 1872), метафизический (Дебольский Н.Г. Лекции по психологии. М., 1886), трансцендентального реализма (Челпанов Г.И. Мозг и душа. М., 1890) и др.