Психология и педагогика

 
 
 
 
ПСИХОЛОГИЯ  
И 
ПЕДАГОГИКА  
 
 
Четвертое издание, 
переработанное и дополненное 
 
 
Допущено Министерством образования 
Российской Федерации в качестве учебника 
для студентов высших учебных заведений 
 
Одобрено Учебно-методическим объединением  
по психологии университетов России 
 
Рекомендовано Международным учебно-методическим центром 
«Профессиональный учебник» в качестве учебника 
для студентов высших учебных заведений 
 
Рекомендовано Научно-исследовательским институтом 
образования и науки в качестве учебника 
для студентов высших учебных заведений 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Москва  2023 

УДК 159.9(075.8)+ 37(075.8)  
ББК 88я73+74я73  
         П86 
 
 
 
Р е ц е н з е н т ы: 
Заслуженный деятель науки РФ, доктор психологических наук,  
доктор экономических наук, профессор И.В. Грошев; 
доктор педагогических наук, профессор Л.А. Казанцева 
 
 
 
 
 
Главный редактор издательства Н.Д. Эриашвили, 
кандидат юридических наук, доктор экономических наук, профессор, 
лауреат премии Правительства РФ в области науки и техники, 
лауреат премии Правительства РФ в области образования 
 
 
 
 
 
П86      Психология и педагогика: учебник для студентов вузов / 
[А.М. Столяренко и др.]. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: ЮНИТИДАНА, 2023. — 543 с. — (Серия «Золотой фонд российских 
учебников»). 
         
 
ISBN 978-5-238-03699-1 
Агентство CIP РГБ 
 
Предлагаемый учебник посвящен двум научным, уникальным, тесно 
взаимосвязанным друг с другом дисциплинам — психологии и педагогике. 
На примере современных достижений отечественной и мировой психологии и педагогики рассматриваются: основы научно-психологического и 
научно-педагогического знания; проблема личности в психологии и педагогике; социальная среда, группа, коллектив в психологии и педагогике; 
психология и педагогика общества и жизнедеятельности человека; психология и педагогика профессионального образования и обучения. Теоретические вопросы излагаются популярно, хорошо иллюстрированы и сочетаются с раскрытием их практической значимости для жизни взрослого 
человека и профессиональной деятельности специалиста. 
Для студентов и аспирантов вузов, а также читателей, интересующихся 
основами психологии и педагогики. 
 
 
ББК 88я73+74я73  
 
 
 
ISBN 978-5-238-03699-1 
© А.М. Столяренко, 2001, 2006, 2010 
© ИЗДАТЕЛЬСТВО ЮНИТИ-ДАНА, 2001, 2006, 2010, 2023 
Принадлежит исключительное право на использование и распространение издания. 
Воспроизведение всей книги или любой ее части любыми средствами или в какой-либо 
форме, в том числе в интернет-сети, запрещается без письменного разрешения издательства. 

 
Оглавление 
 
 
 
 
Предисловие 
9
Раздел I. Основы психологии и педагогики 
11
Глава 1. Психология и педагогика в жизни, деятельности, 
            науке и образовании 
12
1.1. Психология и педагогика как учебная дисциплина  
12
Цели и задачи изучения психологии и педагогики (13).  
Концепция изучения учебной дисциплины «Психология  
и педагогика» (14) 
1.2. Психология и педагогика в научном подходе к решению  
проблем человека 
18
Современность и наука (18). Психология и педагогика 
в жизни человека (19). Психология и педагогика 
в профессиональной деятельности (20). Психология 
и педагогика в обществе (23) 
1.3. Психологическая и педагогическая подготовленность  
специалиста — выпускника высшей школы 
25
Содержание психологической и педагогической 
подготовленности (25). Основные виды психологической 
и педагогической подготовки специалистов (28) 
Глава 2. Основы научно-психологического знания 
32
2.1. Психологическая наука и ее методология 
32
Психология — действительность и наука (32). Сущность  
психики и психического (33). Методологические принципы 
психологической науки (40). Методы психологического  
исследования (48). Основные научные направления в мировой 
психологии (48) 
2.2. Мир психических явлений 
55
Сознание и подсознание (55). Психологические факты, 
закономерности и механизмы (58). Психические процессы,  
состояния и образования (59). Мотивационные, 
познавательные, эмоциональные, волевые и психомоторные 
явления (60). Личностно-психологические, функциональнопсихологические и психофизиологические явления (66).  
Взаимосвязи и динамика психических явлений (67) 

Оглавление 
 
4 
Глава 3. Основы научно-педагогического знания 
72
3.1. Педагогика как наука 
72
Из истории педагогики (72). Цель и задачи педагогики (75).  
Виды педагогической активности (78) 
3.2. Методологические основы педагогики 
80
Объект и предмет педагогики (80). Мир педагогических 
явлений (81). Методологические принципы педагогического  
исследования (89). Методы научно-педагогического 
исследования (93). Структура научно-педагогического 
знания и исследований (97) 
Раздел II. Психология и педагогика: личность,  
               группа, общество 
101
Глава 4. Проблема личности в психологии 
102
4.1. Личность и ее психология 
102
Психологический подход к личности (102). Основные 
психологические сферы личности (103). Базовые 
и психологические свойства и качества личности (105). 
Индивидуальное, общее и особенное в личности (115) 
4.2. Психология развития личности 
116
Возможности психологического развития личности (116).  
Врожденное и приобретенное в личности (118). Основные  
психологические закономерности развития личности (125) 
4.3. Личность и поведение 
127
Целостность личности и ее поведение (127). Личность, 
поведение и внешние условия (129) 
4.4. Психодиагностика личности                                             
130
Зарождение психодиагностики личности (130)  Развитие  
психодиагностики и ее инструментария (133) 
Глава 5. Проблема личности в педагогике 
136
5.1. Специфика педагогического подхода к личности 
136
Проблема личности в педагогике (136). Педагогическая 
социализация как процесс формирования личности (138).  
Педагогическая система и уровень сформированности  
личности (140) 
5.2. Педагогическое формирование личности в процессе  
социализации 
144
Педагогическая цель и задачи формирования личности (144).  
Общие педагогические закономерности формирования 
личности (154). Общие педагогические принципы 
формирования личности (160). Противоречия процесса 
формирования личности (164). Педагогическая система 
формирования личности в обществе (164) 

5.3. Воспитание личности 
170
Сущность, цели, задачи и виды воспитания (170).  
Педагогические принципы воспитания (171). Организация  
и методика воспитания (181). Понятие и значение  
нравственного воспитания (185) 
Глава 6. Социальная среда, группа, коллектив  
            в психологии и педагогике 
190
6.1. Социальная психология среды и группы 
190
Социальная психология — отрасль психологической науки 
(190). Социально-психологическая действительность (192). 
Мир социально-психологических явлений (194).  
Разнообразие групп и их психологии (202). Психология  
малой группы (203) 
6.2. Социальная педагогика среды и коллектива 
206 
Социально-педагогическая действительность (206). 
Классификация социально-педагогических факторов (209) 
6.3. Психологический и педагогический потенциалы групп  
и коллективов 
211
Понятие о потенциале группы (211). Коллектив  
и работа с ним (214) 
Глава 7. Психология и педагогика общества  
            и жизнедеятельности человека 
227
7.1. Социально-психологическая и социально-педагогическая  
действительность в обществе 
227
Значимость психологических и педагогических факторов 
в обществе (227). Психология общества (229). 
Педагогическая действительность общества (231) 
7.2. Психология и педагогика развития современного   
общества 
234
Психологические и педагогические закономерности 
развития общества (234).  Психолого-педагогические  
проблемы современного общества (238). 
Психология и педагогика демократии (241). Психология 
и педагогика рыночной экономики (247). Актуальные 
задачи психологии и педагогики (250) 
7.3. Психология и педагогика жизнедеятельности человека  
в обществе 
253
Психология постижения смысла жизни и мотивация 
достижений (253). Психология и педагогика в жизни семьи (262).  
Психология и педагогика правомерного поведения (271).  
Психология и педагогика личной безопасности (276) 

Оглавление 
 
6 
7.4. Этнопедагогика в решении воспитательных задач                
278
Понятие этнопедагогики (278). Правовоспитательный  
потенциал этнопедагогики (281). Этнопедагогика  
и межнациональные отношения (282) 
Раздел III. Психология, педагогика  
                и профессионал 
285
Глава 8. Психология и педагогика профессионального  
            образования 
286
8.1. Психологические и педагогические основы образования 
286
Образованность и образование (286). Система образования 
в России (287). Педагогическая сущность деятельности 
образовательного учреждения (290). Психологические 
и педагогические факторы в образовательном процессе (295). 
Основные психолого-педагогические условия качества 
образовательного процесса в вузе (298). Отечественное 
образование в системе мировых педагогических школ (302) 
8.2. Психология и педагогика профессионализма 
308
Профессионализм и жизненный успех (308). 
Профессиональный портрет (модель профессионализма)   
выпускника вуза (311). Психологическая модель 
профессионализма (312). Педагогическая модель 
профессионализма (322) 
8.3. Формирование личности в образовательном процессе 
324
Личностно-формирующий потенциал образовательного 
учреждения (324). Создание личностно-формирующей 
системы (325) 
8.4. Учение и профессиональное становление студента 
333
Мотивация самоформирования (333). Организация 
самоформирования (335) 
8.5. Педагогическая культура преподавателя 
341
Значение и сущность педагогической культуры (341).  
Структура и содержание педагогической культуры (342).  
Культура педагогического коллектива (347) 
Глава 9. Психология и педагогика профессионального  
            обучения 
350
9.1. Педагогические основы обучения 
350
Обучение в образовательном процессе (350). Педагогические 
принципы профессионального обучения (352). Формы 
организации обучения (360) 

9.2. Методическая система и интенсивные технологии 
 обучения 
363
Методическая система обучения (363). Интенсивные 
педагогические технологии (365) 
9.3. Методика формирования профессиональных знаний,  
навыков и умений 
379
Методика формирования профессиональных знаний (379).  
Методика формирования профессиональных навыков (384).  
Методика формирования профессиональных умений (389) 
9.4. Специальные виды профессионального обучения  
работающих 
390
Профессиональное обучение в трудовой деятельности (390).  
Организационная подготовка (391). Профессиональнопедагогическая подготовка (393). Профессиональнопсихологическая подготовка (394). Экстремальная  
подготовка (396). Подготовка групп (405) 
Глава 10. Психолого-педагогические основы  
              профессионального труда 
409
10.1. Человек в организации 
409
Организационное поведение (409). Личностные предпосылки  
эффективного труда (414). Групповые предпосылки 
эффективного труда (416). Мотивы труда (418). Научная 
организация труда (421). Обеспечение безопасности труда (426) 
10.2. Психология и педагогика управления организацией 
428
Гуманитарная сущность социального управления (428). 
Психолого-педагогические приоритеты управления (429).  
Психологические и педагогические факторы в организации 
управления (438). Психологические и педагогические 
факторы в текущем управлении (440). Психологическая  
и педагогическая роль руководителя (442). Работа  
с персоналом организации (445) 
10.3. Психолого-педагогические условия развития  
социально-экономических отношений 
453
Человек и экономика (453).  Человек и рынок (459). 
Менеджмент — рыночное управление (461) 
10.4. Эмоциональное выгорание и его профилактика  
475
Понятие и причины эмоционального выгорания (475). Стадии 
эмоционального выгорания (477). Причины эмоционального 
выгорания организации (478). Формирование устойчивости  
к эмоциональному выгоранию (479) 

Оглавление 
 
8 
Глава 11. Психологические и педагогические техники  
              в профессиональной деятельности 
483
11.1. Основы психологической и педагогической техники 
483
Понятие о психологической и педагогической технике (483).  
Техника использования речевых средств (485). Техника 
использования неречевых средств (487) 
11.2. Психологические техники выполнения профессиональных 
действий 
488
 
 
Психологическая техника профессионального 
наблюдения (488). Составление психологического 
портрета (492) 
 
11.3. Психологические техники общения 
495
Техника «вхождения» и самоопределения в коллективе (495). 
Психотехника делового общения (499). Психотехника  
обслуживания посетителей и клиентов (505). Техника  
активизации и управления вниманием (508). Психотехника  
деловых контактов (511). Техника эффективной критики (518). 
Техника взаимодействия в процессе интервью (521).  
Преодоление страха перед публичным выступлением (523) 
11.4. Техники выполнения основных педагогических  
действий 
525
Педагогическое наблюдение и его приемы (525). 
Педагогический анализ и его приемы (527). Педагогическое  
решение и его приемы (530). Педагогическое общение  
и его приемы (531). Педагогическое поведение  
и взаимодействие (535) 
Библиографический список  
542
   

Памяти профессора 
Алексея Михайловича Столяренко 
 
 
Предисловие 
Социально-экономическое развитие России невозможно без формирования  творческого и нравственного потенциала  ее граждан, их активности, 
инициативы, способности достигать личностного, профессионального, общественного успеха. Однако этот процесс не только сложен, но и противоречив, поскольку не может осуществляться директивно, т.е. по приказу 
«сверху». И что бы ни говорили скептики, общество всегда таково, какова 
активность всех россиян. Жизнь в обществе может стать лучше, если станут 
лучше его граждане — воспитаннее, образованнее, культурнее, способнее к 
свободному и созидательному труду. 
Огромная роль в совершенствовании российского общества принадлежит молодому поколению. Верно подмечено, что человечество находилось 
бы в состоянии вечной стагнации, если бы дети не превосходили своих родителей. Помогать молодым людям стать совершеннее призвана система 
образования в стране, характеризующаяся множеством форм и связей, открытостью многомерного образовательного пространства, высоким уровнем 
профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава, использованием в образовательном процессе самых современных 
(прорывных) информационных технологий. Нельзя оспаривать и тот факт, 
что в условиях текущих образовательных реформ не меньший приоритет 
получают интеллектуальные, коммуникативные, рефлексивные начала, позволяющие специалистам успешно организовывать свою деятельность в 
широком социально-экономическом и культурном контексте. 
Современная концепция высшего образования в России исходит из того, что начинающий трудовую деятельность человек, получивший образовательно-академический кредит, должен хорошо разбираться в жизни, ее ценностях, людях, их отношениях. Благодаря этому каждый может реализовать 
свои желания быть  умелым, уважаемым, успешным в жизни, руководить 
«строительством» своего будущего, повышать социальную мобильность, 
самоутвердиться в обществе.   
Всему этому в наибольшей степени призвана помочь психология и педагогика, необходимость которых была сформирована временем1. Столь колоссальный по социальной значимости охват свидетельствует о широте, 
значимости и конструктивности использования этими науками данных и в 
подготовке квалифицированных кадров, и в решении профессиональных 
задач, стоящих перед специалистами и должностными лицами. Данный 
подход нашел отражение в логике построения настоящего издания. 
                                                 
1 Современные вызовы и актуальные проблемы науки, образования и бизнеса в 
условиях мировой нестабильности // Материалы научной конференции аспирантов. СПбГЭУ, 2021.  

Предисловие 
 
10 
Предлагаемый учебник посвящен двум научным, уникальным, тесно 
взаимосвязанным друг с другом дисциплинам — психологии и педагогике. 
Знания, полученные в ходе их изучения, — не балласт для памяти, от которого можно освободиться после сдачи зачета или экзамена. В системе мировосприятия, практического мышления образованного человека они не смогут утратить ценности в течение всей жизни, поскольку являются инструментами для решения повседневных и профессиональных задач. Именно с 
такой жизненно ориентированной позиции эти знания и раскрываются в 
учебнике, который подготовлен для максимального облегчения усвоения 
образовательной программы и сведения к минимуму необходимости обращения к другим источникам. При этом для наиболее активных студентов 
предлагается библиографический список, помещенный в конце издания.  
После ознакомления с теоретическим материалом авторы учебника в 
конце каждой главы рекомендуют ответить на контрольные вопросы, а также 
выполнить задания для самопроверки и размышлений, т.е. предлагают не 
только занять, но и по возможности реализовать исследовательскую позицию.  
Учебник может помочь и в достижении чисто прагматической цели: без 
особых интеллектуальных трудностей и временных затрат освоить учебный 
материал для формирования способности беспроблемно ориентироваться в 
социальной, экономической и культурной среде, т.е. овладеть общекультурными компетенциями.  
Начнем, как говорится, с самого начала, а именно с того, что представляет собой наша дисциплина, как в ней преломляются цели и задачи изучения психологии и педагогики, их значение в жизни человека и общества, 
профессиональной деятельности; почему, занимаясь вопросами образования, обучения, воспитания и развития как собственного, так и других людей, нельзя обойтись без знаний педагогики и психологии. 
Коллектив авторов: 
А.М. Столяренко —  заслуженный работник высшей школы Российской Федерации, доктор психологических наук, доктор педагогических наук, профессор 
И.И. Аминов — кандидат юридических наук, кандидат психологических наук, 
доцент кафедры криминологии и уголовно-исполнительного права Московской 
государственной юридической академии О.Е. Кутафина (МГЮА) 
К.Г. Дедюхин — кандидат юридических наук, доцент, директор Ижевского института (филиала) ВГУЮ (РПА Минюста России) 
Е.А. Никитская — кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры 
педагогики Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя 
Е.О. Явдошенко — кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой физической культуры, проректор по воспитательной работе и молодежной 
политике Северо-Западного государственного медицинского университета имени И.И. Мечникова 
Н.У. Ярычев — доктор педагогических наук, доктор философских наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования, заведующий кафедрой теории и истории социальной работы, проректор по учебной работе Чеченского государственного университета имени А.А. Кадырова, заслуженный деятель 
науки Чеченской Республики, заслуженный учитель Чеченской Республики