Психология и педагогика

               ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА





Четвертое издание, переработанное и дополненное

Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений
Одобрено Учебно-методическим объединением по психологии университетов России
Рекомендовано Международным учебно-методическим центром «Профессиональный учебник» в качестве учебника для студентов высших учебных заведений
Рекомендовано Научно-исследовательским институтом образования и науки в качестве учебника для студентов высших учебных заведений







UNITY
Москва • 2023



�ДК 159.9(075.8)+ 37(075.8)
ББК 88я73+74я73
     П86

Рецензенты:
Заслуженный деятель науки РФ, доктор психологических наук, доктор экономических наук, профессор И.В. Грошев;
доктор педагогических наук, профессор Л.А. Казанцева



Главный редактор издательства Н.Д. Эриашвили, кандидат юридических наук, доктор экономических наук, профессор, лауреат премии Правительства РФ в области науки и техники, лауреат премии Правительства РФ в области образования



П86 Психология и педагогика: учебник для студентов вузов / [А.М. Столяренко и др.]. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2023. — 543 с. — (Серия «Золотой фонд российских учебников»).


       ISBN 978-5-238-03699-1
       Агентство CIP РГБ

          Предлагаемый учебник посвящен двум научным, уникальным, тесно взаимосвязанным друг с другом дисциплинам — психологии и педагогике. На примере современных достижений отечественной и мировой психологии и педагогики рассматриваются: основы научно-психологического и научно-педагогического знания; проблема личности в психологии и педагогике; социальная среда, группа, коллектив в психологии и педагогике; психология и педагогика общества и жизнедеятельности человека; психология и педагогика профессионального образования и обучения. Теоретические вопросы излагаются популярно, хорошо иллюстрированы и сочетаются с раскрытием их практической значимости для жизни взрослого человека и профессиональной деятельности специалиста.
          Для студентов и аспирантов вузов, а также читателей, интересующихся основами психологии и педагогики.

ББК 88я73+74я73

ISBN 978-5-238-03699-1
© А.М. Столяренко, 2001, 2006, 2010
© ИЗДАТЕЛЬСТВО ЮНИТИ-ДАНА, 2001, 2006, 2010, 2023
Принадлежит исключительное право на использование и распространение издания.
Воспроизведение всей книги или любой ее части любыми средствами или в какой-либо форме, в том числе в интернет-сети, запрещается без письменного разрешения издательства.



       Оглавление






Предисловие                                               9

Раздел I. Основы психологии и педагогики                 11
Глава 1. Психология и педагогика в жизни, деятельности, науке и образовании                                      12
  1.1. Психология и педагогика как учебная дисциплина    12

    Цели и задачи изучения психологии и педагогики (13). Концепция изучения учебной дисциплины «Психология и педагогика» (14)
  1.2. Психология и педагогика в научном подходе к решению проблем человека                                              18
    Современность и наука (18). Психология и педагогика в жизни человека (19). Психология и педагогика в профессиональной деятельности (20). Психология и педагогика в обществе (23)
  1.3. Психологическая и педагогическая подготовленность специалиста — выпускника высшей школы                         25
    Содержание психологической и педагогической подготовленности (25). Основные виды психологической и педагогической подготовки специалистов (28)
Глава 2. Основы научно-психологического знания                  32
  2.1. Психологическая наука и ее методология                   32
    Психология — действительность и наука (32). Сущность психики и психического (33). Методологические принципы психологической науки (40). Методы психологического исследования (48). Основные научные направления в мировой психологии (48)
  2.2. Мир психических явлений                                  55
    Сознание и подсознание (55). Психологические факты, закономерности и механизмы (58). Психические процессы, состояния и образования (59). Мотивационные, познавательные, эмоциональные, волевые и психомоторные явления (60). Личностно-психологические, функциональнопсихологические и психофизиологические явления (66).
    Взаимосвязи и динамика психических явлений (67)



Оглавление

Глава 3. Основы научно-педагогического знания
  3.1. Педагогика как наука
    Из истории педагогики (72). Цель и задачи педагогики (75).
    Виды педагогической активности (78)
  3.2. Методологические основы педагогики
    Объект и предмет педагогики (80). Мир педагогических явлений (81). Методологические принципы педагогического исследования (89). Методы научно-педагогического исследования (93). Структура научно-педагогического знания и исследований (97)
Раздел II. Психология и педагогика: личность, группа, общество
Глава 4. Проблема личности в психологии
  4.1. Личность и ее психология
    Психологический подход к личности (102). Основные психологические сферы личности (103). Базовые и психологические свойства и качества личности (105). Индивидуальное, общее и особенное в личности (115)
  4.2. Психология развития личности
    Возможности психологического развития личности (116).
    Врожденное и приобретенное в личности (118). Основные психологические закономерности развития личности (125)
  4.3. Личность и поведение
    Целостность личности и ее поведение (127). Личность, поведение и внешние условия (129)
  4.4. Психодиагностика личности
    Зарождение психодиагностики личности (130) Развитие психодиагностики и ее инструментария (133)
Глава 5. Проблема личности в педагогике
  5.1. Специфика педагогического подхода к личности Проблема личности в педагогике (136). Педагогическая социализация как процесс формирования личности (138). Педагогическая система и уровень сформированности личности (140)
  5.2. Педагогическое формирование личности в процессе социализации
    Педагогическая цель и задачи формирования личности (144). Общие педагогические закономерности формирования личности (154). Общие педагогические принципы формирования личности (160). Противоречия процесса формирования личности (164). Педагогическая система формирования личности в обществе (164)

72
  72


  80






101
102
102




116



127


130


136
136





144



  5.3. Воспитание личности                                     170
    Сущность, цели, задачи и виды воспитания (170).
    Педагогические принципы воспитания (171). Организация и методика воспитания (181). Понятие и значение нравственного воспитания (185)

Глава 6. Социальная среда, группа, коллектив в психологии и педагогике                                      190
  6.1. Социальная психология среды и группы                    190
    Социальная психология — отрасль психологической науки
    (190) . Социально-психологическая действительность (192).
    Мир социально-психологических явлений (194).
    Разнообразие групп и их психологии (202). Психология малой группы (203)
  6.2. Социальная педагогика среды и коллектива                206
    Социально-педагогическая действительность (206).
    Классификация социально-педагогических факторов (209)
  6.3. Психологический и педагогический потенциалы групп
      и коллективов                                            211
    Понятие о потенциале группы (211). Коллектив и работа с ним (214)

Глава 7. Психология и педагогика общества и жизнедеятельности человека                         227
  7.1. Социально-психологическая и социально-педагогическая действительность в обществе                                  227
    Значимость психологических и педагогических факторов в обществе (227). Психология общества (229).
    Педагогическая действительность общества (231)
  7.2. Психология и педагогика развития современного
      общества                                                 234
    Психологические и педагогические закономерности развития общества (234). Психолого-педагогические проблемы современного общества (238).
    Психология и педагогика демократии (241). Психология и педагогика рыночной экономики (247). Актуальные задачи психологии и педагогики (250)
  7.3. Психология и педагогика жизнедеятельности человека
      в обществе                                               253
    Психология постижения смысла жизни и мотивация достижений (253). Психология и педагогика в жизни семьи (262). Психология и педагогика правомерного поведения (271). Психология и педагогика личной безопасности (276)



Оглавление

  7.4. Этнопедагогика в решении воспитательных задач Понятие этнопедагогики (278). Правовоспитательный потенциал этнопедагогики (281). Этнопедагогика и межнациональные отношения (282)

Раздел III. Психология, педагогика и профессионал
Глава 8. Психология и педагогика профессионального образования
  8.1. Психологические и педагогические основы образования Образованность и образование (286). Система образования в России (287). Педагогическая сущность деятельности образовательного учреждения (290). Психологические и педагогические факторы в образовательном процессе (295). Основные психолого-педагогические условия качества образовательного процесса в вузе (298). Отечественное образование в системе мировых педагогических школ (302)
  8.2. Психология и педагогика профессионализма Профессионализм и жизненный успех (308). Профессиональный портрет (модель профессионализма) выпускника вуза (311). Психологическая модель профессионализма (312). Педагогическая модель профессионализма (322)
  8.3. Формирование личности в образовательном процессе Личностно-формирующий потенциал образовательного учреждения (324). Создание личностно-формирующей системы (325)
  8.4. Учение и профессиональное становление студента Мотивация самоформирования (333). Организация самоформирования (335)
  8.5. Педагогическая культура преподавателя
    Значение и сущность педагогической культуры (341). Структура и содержание педагогической культуры (342). Культура педагогического коллектива (347)
Глава 9. Психология и педагогика профессионального обучения
  9.1. Педагогические основы обучения
    Обучение в образовательном процессе (350). Педагогические принципы профессионального обучения (352). Формы организации обучения (360)

278





285

286
286


308





324



333


341




350
350



  9.2. Методическая система и интенсивные технологии обучения                                                     363
    Методическая система обучения (363). Интенсивные педагогические технологии (365)
  9.3. Методика формирования профессиональных знаний, навыков и умений                                             379
    Методика формирования профессиональных знаний (379).
    Методика формирования профессиональных навыков (384).
    Методика формирования профессиональных умений (389)
  9.4. Специальные виды профессионального обучения работающих                                                   390
    Профессиональное обучение в трудовой деятельности (390). Организационная подготовка (391). Профессиональнопедагогическая подготовка (393). Профессиональнопсихологическая подготовка (394). Экстремальная подготовка (396). Подготовка групп (405)

Глава 10. Психолого-педагогические основы профессионального труда                                        409
  10.1. Человек в организации                                  409
    Организационное поведение (409). Личностные предпосылки эффективного труда (414). Групповые предпосылки эффективного труда (416). Мотивы труда (418). Научная организация труда (421). Обеспечение безопасности труда (426)
  10.2. Психология и педагогика управления организацией        428
    Гуманитарная сущность социального управления (428).
    Психолого-педагогические приоритеты управления (429). Психологические и педагогические факторы в организации управления (438). Психологические и педагогические факторы в текущем управлении (440). Психологическая и педагогическая роль руководителя (442). Работа с персоналом организации (445)
  10.3. Психолого-педагогические условия развития социально-экономических отношений                            453
    Человек и экономика (453). Человек и рынок (459).
    Менеджмент — рыночное управление (461)
  10.4. Эмоциональное выгорание и его профилактика             475
    Понятие и причины эмоционального выгорания (475). Стадии эмоционального выгорания (477). Причины эмоционального выгорания организации (478). Формирование устойчивости к эмоциональному выгоранию (479)



Оглавление

Глава 11. Психологические и педагогические техники
в профессиональной деятельности                     483
  11.1. Основы психологической и педагогической техники        483
    Понятие о психологической и педагогической технике (483).
    Техника использования речевых средств (485). Техника использования неречевых средств (487)
  11.2. Психологические техники выполнения профессиональных
       действий                                                488
    Психологическая техника профессионального наблюдения (488). Составление психологического портрета (492)
  11.3. Психологические техники общения                        495
    Техника «вхождения» и самоопределения в коллективе (495).
    Психотехника делового общения (499). Психотехника обслуживания посетителей и клиентов (505). Техника активизации и управления вниманием (508). Психотехника деловых контактов (511). Техника эффективной критики (518).
    Техника взаимодействия в процессе интервью (521).
    Преодоление страха перед публичным выступлением (523)
  11.4. Техники выполнения основных педагогических
       действий                                                525
    Педагогическое наблюдение и его приемы (525).
    Педагогический анализ и его приемы (527). Педагогическое
    решение и его приемы (530). Педагогическое общение
    и его приемы (531). Педагогическое поведение
    и взаимодействие (535)
Библиографический список                                       542



�амяти профессора
Алексея Михайловича Столяренко




        Предисловие

    Социально-экономическое развитие России невозможно без формирования творческого и нравственного потенциала ее граждан, их активности, инициативы, способности достигать личностного, профессионального, общественного успеха. Однако этот процесс не только сложен, но и противоречив, поскольку не может осуществляться директивно, т.е. по приказу «сверху». И что бы ни говорили скептики, общество всегда таково, какова активность всех россиян. Жизнь в обществе может стать лучше, если станут лучше его граждане — воспитаннее, образованнее, культурнее, способнее к свободному и созидательному труду.
    Огромная роль в совершенствовании российского общества принадлежит молодому поколению. Верно подмечено, что человечество находилось бы в состоянии вечной стагнации, если бы дети не превосходили своих родителей. Помогать молодым людям стать совершеннее призвана система образования в стране, характеризующаяся множеством форм и связей, открытостью многомерного образовательного пространства, высоким уровнем профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава, использованием в образовательном процессе самых современных (прорывных) информационных технологий. Нельзя оспаривать и тот факт, что в условиях текущих образовательных реформ не меньший приоритет получают интеллектуальные, коммуникативные, рефлексивные начала, позволяющие специалистам успешно организовывать свою деятельность в широком социально-экономическом и культурном контексте.
    Современная концепция высшего образования в России исходит из того, что начинающий трудовую деятельность человек, получивший образовательно-академический кредит, должен хорошо разбираться в жизни, ее ценностях, людях, их отношениях. Благодаря этому каждый может реализовать свои желания быть умелым, уважаемым, успешным в жизни, руководить «строительством» своего будущего, повышать социальную мобильность, самоутвердиться в обществе.
    Всему этому в наибольшей степени призвана помочь психология и педагогика , необходимость которых была сформирована временем¹. Столь колоссальный по социальной значимости охват свидетельствует о широте, значимости и конструктивности использования этими науками данных и в подготовке квалифицированных кадров, и в решении профессиональных задач, стоящих перед специалистами и должностными лицами. Данный подход нашел отражение в логике построения настоящего издания.



¹ Современные вызовы и актуальные проблемы науки, образования и бизнеса в условиях мировой нестабильности // Материалы научной конференции аспирантов. СПбГЭУ, 2021.



Предисловие

    Предлагаемый учебник посвящен двум научным, уникальным, тесно взаимосвязанным друг с другом дисциплинам — психологии и педагогике. Знания, полученные в ходе их изучения, — не балласт для памяти, от которого можно освободиться после сдачи зачета или экзамена. В системе мировосприятия, практического мышления образованного человека они не смогут утратить ценности в течение всей жизни, поскольку являются инструментами для решения повседневных и профессиональных задач. Именно с такой жизненно ориентированной позиции эти знания и раскрываются в учебнике, который подготовлен для максимального облегчения усвоения образовательной программы и сведения к минимуму необходимости обращения к другим источникам. При этом для наиболее активных студентов предлагается библиографический список, помещенный в конце издания.
    После ознакомления с теоретическим материалом авторы учебника в конце каждой главы рекомендуют ответить на контрольные вопросы, а также выполнить задания для самопроверки и размышлений, т.е. предлагают не только занять, но и по возможности реализовать исследовательскую позицию.
    Учебник может помочь и в достижении чисто прагматической цели: без особых интеллектуальных трудностей и временных затрат освоить учебный материал для формирования способности беспроблемно ориентироваться в социальной, экономической и культурной среде, т.е. овладеть общекультурными компетенциями.
    Начнем, как говорится, с самого начала, а именно с того, что представляет собой наша дисциплина, как в ней преломляются цели и задачи изучения психологии и педагогики, их значение в жизни человека и общества, профессиональной деятельности; почему, занимаясь вопросами образования, обучения, воспитания и развития как собственного, так и других людей, нельзя обойтись без знаний педагогики и психологии.
Коллектив авторов:
А.М. Столяренко — заслуженный работник высшей школы Российской Федерации, доктор психологических наук, доктор педагогических наук, профессор И. И. Аминов — кандидат юридических наук, кандидат психологических наук, доцент кафедры криминологии и уголовно-исполнительного права Московской государственной юридической академии О.Е. Кутафина (МГЮА)
К. Г. Дедюхин — кандидат юридических наук, доцент, директор Ижевского института (филиала) ВГУЮ (РПА Минюста России)
Е.А. Никитская — кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогики Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя
Е. О. Явдошенко — кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой физической культуры, проректор по воспитательной работе и молодежной политике Северо-Западного государственного медицинского университета имени И.И. Мечникова
Н. У. Ярычев — доктор педагогических наук, доктор философских наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования, заведующий кафедрой теории и истории социальной работы, проректор по учебной работе Чеченского государственного университета имени А.А. Кадырова, заслуженный деятель науки Чеченской Республики, заслуженный учитель Чеченской Республики



      Главным предметом изучения человечества является человек.
И. Гете
       Любовь к науке — это любовь к правде.
Л. Фейербах
       Чем более наука служит народу, тем более жизнь обогащает науку.

ГВ. Плеханов



�лава



            Психология и педагогика в жизни, деятельности, науке и образовании



        1.1. Психология и педагогика как учебная дисциплина

   Гуманитарная интеллектуальная традиция исторически свойственна российскому образованию. Оно строится на основе достижений мировой цивилизации, интересов граждан России и потребностей создания в ней общественных условий, отвечающих идеалам гуманизма, подлинной демократии, свободы, уважения, защиты прав и достойной жизни граждан.
   Образованный человек должен хорошо разбираться в жизни общества, строящегося на таких началах, принимать решения и совершать дела, отвечающие его писаным и неписаным законам. Учебные планы высших и средних профессиональных образовательных учреждений поэтому включают обязательные для них учебные дисциплины, среди которых и «Психология и педагогика». Нельзя цивилизованно, по-современному строить жизнь, отношения с людьми, воспитывать своих детей, развивать и совершенствовать себя самого, добиваться успехов, помогать другим и обществу, не обладая минимумом научно достоверных сведений по психологии и педагогике, а руководствуясь лишь житейскими, обывательскими, в значительной степени ошибочными представлениями.
   Дисциплина «Психология и педагогика» относится к базовой части блока дисциплин образовательных программ разных направлений подготовки обучающихся в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (ФГОС ВО (3++)). Изучение этой дисциплины позволяет:
   • получить представление о природе и функциях человеческой психики;
   • познать соотношение природных и социальных факторов в становлении и развитии человека, способов его социализации, воспитания и обучения;
   • разбираться в межгрупповых и межличностных отношениях;
   • повысить ответственность за самореализацию и успехи в жизни, самосовершенствование и безупречное поведение;



. Психология и педагогика в жизни, деятельности, науке и образовании 13

   • уметь бесконфликтно сочетать личные интересы с интересами других людей, общества и государства для выстраивания траектории собственного профессионального роста.
   Учебник отвечает необходимости овладения студентами этим минимумом содержания и уровня подготовки по психологии и педагогике.

Цели и задачи изучения психологии и педагогики

Цель изучения учебной дисциплины «Психология и педагогика» в высшем образовательном учреждении —

повышение общей и профессионально ориентированной психологической и педагогической компетентности обучающихся, необходимой для их профессионально-личностного становления и начала самостоятельной жизни.
   Основные задачи:
   (1) ознакомление студентов с основами психологической и педагогической наук, их возможностями в успешном решении жизненных проблем и профессиональной деятельности;
   (2) достижение научного понимания основ психологической и педагогической реальностей, их проявлений и влияний в жизни и деятельности людей;
   (3) раскрытие роли и возможностей психологии и педагогики в самореализации¹ и самоутверждении² человека;

¹ Каждому человеку, которому дарована жизнь, важно сполна использовать в ней свои потенциальные возможности. Это, прежде всего, связано с нацеленностью стать человеком, отвечающим мировому уровню достижений человеческой цивилизации, овладевшим общечеловеческими моральными ценностями, интеллектом, образованностью, культурой, способностями, профессиональной умелостью, а также благами, которые может предоставить современное общество. Зависит это от работы над собой, желания достигнуть в жизни многого, целеустремленности, упорства, от умелого, морально чистоплотного и правомерного использования предоставляемых жизнью и обществом возможностей, прав и свобод. Все это и подразумевается, когда говорят о самореализации человека.

² Самоутверждение — важнейший продукт самореализации. Человек — это его дела, достоинства и недостатки, воплощенные в достижениях жизни и деятельности. Человек — не то, что он думает о себе, а то, что создали его ум, руки, воля, его мораль, упорный труд. Человек самовыражается и самоутверждается в делах, в том длинном шлейфе-следе, который он оставляет в жизни, во мнении людей о нем и его делах, в положении среди них, в котором он в результате оказывается. Самоутверждение — это и объективно обоснованное уважение к себе как к достойному человеку, не замаравшему себя ничем, человеку со спокойной совестью, которому нечего стыдиться ни сейчас, ни потом. Оно выражается и в удовлетворенном самосознании, что драгоценное и неповторимое время жизни не тратилось и не тратится попусту, что возможности стать тем, кем хотелось быть, не «унесены ветром» в безвозвратное прошлое, а использованы и используются сполна, а если есть упущенное, то корить надо себя, а не других.



I. Основы психологии и педагогики

    (4) ознакомление с психологическими и педагогическими основами жизни и деятельности в условиях современного российского общества, способствование развитию системного и критического мышления, активной гражданской позиции;
    (5) содействие гуманитарному развитию ценностных ориентаций, культуры отношения к людям, общения и поведения;
    (6) ознакомление с возможностями использования рекомендаций психологии и педагогики в повышении образованности, воспитанности, обученности и развитости при освоении учебных программ и формировании профессионального мастерства;
    (7) формирование личностной установки на использование положений и рекомендаций научной психологии и педаго
       гики в жизни и деятельности, а также интереса к непре
       рывному повышению собственной компетентности в них.

Концепция изучения учебной дисциплины «Психология и педагогика»

Концепция изучения дисциплины включает ряд основополагающих положений.
1.  По психологии и педагогике написаны горы книг, знания этих наук обширны, они излагаются в энциклопеди

ях, толстых, многотомных и многочисленных изданиях и изучаются по программам, требующим не одну сотню учебных часов. Основная задача данного учебника, предназначенного для студентов всех высших образовательных учреждений, — отобрать минимум содержания, отвечающего требованиям Государственного образовательного стандарта, умещающегося в ограниченный объем учебни

ка, но сохраняющего достаточную полноту, целостность, научность, логичность, системность и практичность.
   2.    В отличие от большинства опубликованных учебных пособий и учебников по дисциплине «Психология и педагогика», в которых больший объем содержания посвящен психологии, в настоящем учебнике педагогика представлена на равных правах.
   И дело не в стремлении к оригинальности, а в насущной необходимости. К сожалению, и в вузах, и в широкой практике пока не оценено должным образом значение педагогики для жизни и деятельности взрослого человека, а тем более высокообразованного, что находит подтверждение не только в недавнем прошлом¹, но и в настоящее время².

¹ Это подтверждается и опросом мнений студентов о полезности для себя изучения 12 дисциплин гуманитарного цикла. Психология занимает третье место, а педагогика — одиннадцатое (Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. — М., 1997. — С. 107—108).

² Опрос обучающихся бакалавриата и магистратуры (123 чел.) Университета имени С.Ю. Витте проведенный в 2022 г. также подтвердил эту тенденцию.



. Психология и педагогика в жизни, деятельности, науке и образовании    15

    В базовой части блока дисциплин образовательных программ разных направлений подготовки обучающихся в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (ФГОС ВО (3++)) эта необходимость представлена в объединенной учебной дисциплине «Психология и педагогика», что уже с очевидностью предполагает их взаимосвязанное изучение. Это родственные системы научного знания, имеющие немало взаимосвязанных теоретических положений и областей практического приложения в жизни людей. Наука требует предметного подхода (сохранения специфики своего взгляда на объекты, явления, их взаимосвязи), практика — интегрированного, т.е. всестороннего учета обстоятельств при принятии решений и действиях. Поэтому взаимосвязанное изучение — практически оправдано. Следует лишь избегать крайностей:
    (1 ) изучать в двух самостоятельных, последовательно следующих друг за другом разделах (раздел 1 — психология, раздел 2 — педагогика), что делает сведение их в одной дисциплине условным;
    (2 ) превращать содержание в смешанное «психолого-педагогическое знание»¹.
    Избежать эти крайности позволяет изучение общих теоретических и прикладных проблем с раздельным рассмотрением специфики их психологического и педагогического понимания, что и сделано в учебнике. Однако структура его позволяет варьировать планы изучения. Если в каком-то образовательном учреждении почему-то будет отдано предпочтение последовательному изучению психологии и педагогики в двух разделах, то оно легко осуществимо распределением по ним соответствующих параграфов в главах учебника.
    3.    «Психология и педагогика» включена в учебные планы и рабочие программы подготовки обучающихся самых разных направлений: «Архитектура», «Дизайн», «Культурология», «Юриспруденция» др. Она может быть полезна аспирантам и слушателям системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки, всем интересующимся проблемами психолого-педагогического знания. Поэтому общие положения этой дисциплины разумно сочетать с изучением профессиональных приложений, с учетом особенностей специализации, обучающихся и предстоящей работы в коллективах. Неоправданно сводить изучение психологии и пе

¹ В специальных целях это возможно, продуктивно и делается в стыковой и достаточно сложной отрасли знания — психопедагогике. Однако в системе общего образования такое нецелесообразно, ибо обучающимся надо иметь целостное представление о специфике каждой из наук.



I. Основы психологии и педагогики

дагогики к деятельности учителей средней школы и работы с детьми (как это зачастую предполагается и делается).
    4.    Психология и педагогика — науки, обращенные к практике, погруженные в гущу проблем жизни человека и общества, ищущие ответы на самые насущные их проблемы, но в сознании многих людей они представляются сугубо теоретическими, состоящими из трудно запоминающихся дефиниций и ничего не значащих общих положений. В этом повинны не науки, а постановка преподавания, содержание и стиль многих учебных пособий и учебников.
    Изучение психологии и педагогики, даже самых фундаментальных ее положений, выполнит свои функции, если будет строиться не на абстракциях для запоминания, а как ясное и образное понимание психологических и педагогических реальностей, как выводы из жизненного опыта, как уроки, извлеченные для сегодняшней практики и грядущего будущего. Это относится и к содержанию, и к формам и методам изучения¹.
    5.    Изучение учебной дисциплины «Психология и педагогика» — не простая передача обучающимся определенного объема знаний, но и личностный акт, призванный способствовать общим и профессиональным подвижкам в их личности. Это достигается реализацией в нем комплекса психологических и педагогических функций.
    Образовательно-мировоззренческая функция заключается в существенном расширении знаний студентов о человеке, без понимания которого мир остается непознанным, а жизнь общества представляется большой гудящей неразберихой. Житейские знания и суждения о человеке, его судьбе, возможностях, которые по разным поводам приобретаются в опыте жизни человеком и которые в большинстве можно отнести к заблуждениям, заменяются научно достоверными, систематизированными знаниями, превращаются во взгляды на жизнь, в убеждения, надежные опоры на жизненном пути.
    Воспитательно-мобилизуюшая функция выражается в мощном вкладе, который вносят психология и педагогика в гуманизацию личности, изучающей эти дисциплины. Осведомленные в их вопросах люди по-другому, глубже и обстоятельнее, начинают воспринимать других людей, контакты с ними, цивилизованнее строить отношения и вести себя. Нет, наверное, такого человека, который, изучая психологию и педагогику, не примерял бы их положения к себе. Начинается более достоверная оценка себя, своих достоинств и недостатков, понимание происходящих в них изменений, побуждения к самосовершенствованию с использованием рекомендаций

¹ Лепешинский И.Ю. Основы военной педагогики и психологии / И.Ю. Лепешинский, К.А. Грымзин. М.: Инфра-М, 2023. С. 25, 44—46.