Мозгоускорители: Как научиться эффективно мыслить, используя приемы из разных наук

Посвящается Саре Нисбетт

MINDWARE

TOOLS FOR SMART THINKING

RICHARD E. NISBETT

МОЗГОУСКОРИТЕЛИ

КАК НАУЧИТЬСЯ ЭФФЕКТИВНО МЫСЛИТЬ, 
ИСПОЛЬЗУЯ ПРИЕМЫ ИЗ РАЗНЫХ НАУК

Перевод с английского

МОСКВА
2016

РИЧАРД НИСБЕТТ

ISBN 978-5-9614-5745-2 (рус.)
ISBN 978-0-374-11267-7 (англ.)

Все права защищены. Никакая часть этой книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме 
и какими бы то ни было средствами, включая размещение в сети Интернет и в корпоративных сетях, а также 
запись в память ЭВМ для частного или публичного использования, без письменного разрешения владельца 
авторских прав. По вопросу организации доступа 
к электронной библиотеке издательства обращайтесь 
по адресу mylib@alpina.ru

© Richard E. Nisbett, 2015
© Издание на русском языке, перевод, 
оформление. ООО «Альпина Паблишер», 
2016

УДК 159.928.235
ББК 88.2
 
Н69

Переводчик М. Трощенко
Редактор В. Потапов

Нисбетт Р.

Н69  
Мозгоускорители: Как научиться эффективно мыслить, используя приемы из 
разных наук / Ричард Нисбетт ; Пер. с англ. — М. : Альпина Паблишер, 2016. — 
320 с.

ISBN 978-5-9614-5745-2

По статистике, пары, которые устраивают пышные свадьбы, реже разводятся. Почему? Просто состоятельные люди имеют меньше поводов для ссор, чем бедные, 
да и разводиться им менее выгодно. То есть прямой связи между масштабом вечеринки и вероятностью развода нет, но есть неочевидный третий фактор, который все 
объясняет.
Наша жизнь полна таких скрытых факторов, а наш мозг любит упрощать реальность, увязывая никак не связанные вещи. Всемирно известный психолог Ричард 
Нисбетт объясняет, почему простые ответы приводят к неверным решениям и роковым ошибкам. Хорошая новость в том, что каждый из нас способен не вестись 
на уловки «здравого смысла» и научиться мыслить ясно и критически. По словам 
Нисбетта, «лучшая жизнь в современном мире вам попросту недоступна без базовых 
знаний статистики и логики». Автор дарит читателю целый арсенал способов решать 
жизненные задачи и принимать правильные решения в сложных ситуациях. И делает 
он это так элегантно и увлекательно, что оценит каждый гуманитарий.

УДК 159.928.235
ББК 88.2

Содержание

ВВЕДЕНИЕ ..........................................................................................................................7

ЧАСТЬ I
РАЗМЫШЛЕНИЯ 
О МЫШЛЕНИИ ................................................................................................................21
1. Все вокруг — следствие наших умозаключений ..........................................23
2. Воздействие ситуации .............................................................................................43
3. Мыслящее подсознание .........................................................................................61

ЧАСТЬ II
НАУКА, ЧТО СУЛИТ НЕСЧАСТЬЕ .............................................................................79
4. Должны ли вы рассуждать как экономист? ....................................................83
5. Что упало то пропало, или Бесплатный сыр в мышеловке .....................99
6. Победа над слабостями характера .................................................................. 111

ЧАСТЬ III
КОДИРОВАНИЕ, РАСЧЕТ, КОРРЕЛЯЦИЯ 
И ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ СВЯЗИ ............................................................ 125
7. Вероятность и объем выборки .......................................................................... 129
8. Связи ............................................................................................................................147

ЧАСТЬ IV
ЭКСПЕРИМЕНТЫ ......................................................................................................... 167
9. Не слушайте «гиппопотамов» ............................................................................169
10. Эксперименты естественные и подлинные .............................................. 179
11. Эх!кономика .............................................................................................................195
12. Не спрашивайте — ответа нет .........................................................................219

МОЗГОУСКОРИТЕЛИ

ЧАСТЬ V
МЫШЛЕНИЕ: ПРЯМЫЕ И ИЗВИЛИСТЫЕ ПУТИ ............................................ 235
13. Логика ....................................................................................................................... 239
14. Диалектическое мышление ............................................................................. 253

ЧАСТЬ VI
ПОЗНАВАЯ МИР ........................................................................................................... 273
15. О простом и сложном .......................................................................................... 275
16. Не теряйте чувства реальности ...................................................................... 297

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 
ИНСТРУМЕНТАРИЙ НАУКИ И ВАША ЖИЗНЬ ................................................ 309

БЛАГОДАРНОСТИ ....................................................................................................... 317

ОБ АВТОРЕ ..................................................................................................................... 319

Введение

Логика науки — это логика бизнеса и всей жизни.

Джон Стюарт Милль

В прежние времена, когда часто приходилось измерять земельные участки, 
имело смысл требовать, чтобы почти каждый студент, поступающий в колледж, немного знал тригонометрию. Сегодня куда важнее базовые знания 
теории вероятностей, статистики и анализа принятия решений.

Лоуренс Саммерс,

бывший президент Гарвардского университета

Слово «косинус» больше не встретится вам никогда.

Роз Част. Секреты взрослой жизни

Вы потратили двадцать долларов на билет в кино, но через полчаса после 
начала просмотра поняли, что фильм неинтересный и нудный. Что вы будете делать: уйдете или останетесь досматривать до конца?
Вы — обладатель двух акций, одна приносила вам неплохую прибыль 
последние несколько лет, а вторая немного потеряла в цене с момента покупки. Вам потребовались деньги, одну акцию необходимо продать. Какую 
из них вы продадите: ту, что приносит прибыль, чтобы не фиксировать 
убытки по второй, или вторую, в надежде, что первая будет по-прежнему 
приносить прибыль?
Вы должны выбрать одного из двух кандидатов на должность. Кандидат А опытнее, и у него лучше рекомендации, чем у кандидата Б, но на собеседовании кандидат Б выглядит более умным и энергичным, чем кандидат А. Кого вы предпочтете?

МОЗГОУСКОРИТЕЛИ

Вы возглавляете кадровую службу компании. Несколько женщин написали жалобу, что при приеме на работу их кандидатуры были отклонены в пользу кандидатов-мужчин, чья квалификация ниже. Что вы предпримете, чтобы выяснить, действительно ли имела место дискриминация 
по половому признаку?
Журнал Time написал, что родители не должны пытаться контролировать, как едят их дети, потому что, когда родители следят за этим, дети 
набирают лишний вес. Не кажется ли вам это утверждение несколько сомнительным?
У людей, выпивающих за день один-два бокала алкоголя, проблемы 
с сердечно-сосудистой системой бывают реже, чем у непьющих вообще. 
Предположим, вы пьете меньше этого количества — стоит ли вам увеличить потребление алкоголя? И нужно ли его уменьшить, если вы пьете 
больше?
Такие задачи не встретишь в тестах на IQ, но на практике существуют 
более и менее эффективные способы их решения. Когда вы прочитаете эту 
книгу, у вас появится целый набор когнитивных инструментов, которые 
позволят вам ставить и решать подобные вопросы (и бесконечное количество других), подходя к ним принципиально иначе, совсем не так, как 
вы делаете это сейчас. Эти инструменты представляют собой примерно 
сотню концепций, принципов и правил построения логических умозаключений, разработанных представителями разных научных дисциплин — 
в первую очередь психологии и экономики, а также статистики, логики 
и философии. Подходы, основанные на так называемом здравом смысле, 
порой приводят нас к ошибочным суждениям и неправильным действиям. 
Эта книга поможет вам думать и действовать более эффективно. Излагаемые здесь правила и принципы отлично дополняют обычный здравый 
смысл, их можно научиться применять автоматически и без всяких усилий для решения бесчисленных проблем, с которыми мы сталкиваемся 
в повседневной жизни.
Эта книга затрагивает фундаментальные вопросы. Как следует рассуждать и делать правильные выводы? Что считать объяснением (в самых разных ситуациях — от раздражающего вас поведения друга до провала новой продукции на рынке)? Как отличить события, имеющие между собой 
причинно-следственную связь, от тех, что просто пересекаются друг с другом во времени и пространстве? Какую информацию считать достоверной, 
а какую гипотезой? Каковы признаки основательной теории — в науке 
и в обычной жизни? Как отличить теорию, которую можно опровергнуть, 
от той, которую опровергнуть нельзя? Если бы у нас была теория о том, 

ВВЕДЕНИЕ 
9

какие виды бизнеса или профессио нальной деятельности эффективны, 
как можно было бы наиболее убедительно доказать ее обоснованность?
Средства массовой информации так и пестрят сообщениями о научных 
открытиях, часто недостоверных. Как оценить противоречивые научные 
утверждения, которые то и дело попадаются нам в СМИ? Когда следует 
доверять экспертам — при условии, что мы точно знаем, что они действительно эксперты, — а когда не помешает усомниться?
И, наконец, самое важное: как повысить вероятность того, что сделанный нами выбор окажется самым удачным для нас, поможет достижению наших целей и сделает лучше нашу жизнь и жизнь наших близких?

Можно ли научить человека мыслить логически?

В самом деле, можно ли научить людей мыслить более эффективно? 
Не просто узнавать новую информацию, например, как называется столица Узбекистана или как извлекать квадратный корень, а правильнее 
рассуждать и разумнее решать личные и профессиональные проблемы?
Ответ на этот вопрос совсем не очевиден, хотя за последние 2600 лет 
нашлось множество философов и просветителей, уверенных в том, что логическому мышлению можно обучить. Платон говорил: «Даже глупец, решающий арифметические задачи, будет сообразительнее того глупца, который никогда их не решал… Мы должны всеми силами стараться убедить 
тех, кто управляет нашим государством, изучать арифметику». Позднее 
древнеримские философы добавили к этому обязательное изучение грамматики и тренировку памяти с помощью упражнений, улучшающих способность логического мышления. Средневековые схоласты уделяли наибольшее внимание логике, особенно построению силлогизмов (таких как 
«Все люди смертны. Сократ — человек, следовательно, Сократ смертен»). 
Гуманисты эпохи Возрождения добавили к этим наукам латынь и греческий язык — возможно, потому, что полагали, что использование этих 
языков способствовало успеху и процветанию античных цивилизаций.
Вера в необходимость заучивания математических, логических и языковых правил была настолько сильна, что к началу XIX в. распространилось мнение, что такой тренировки ума, ограничивающейся запоминанием сложной системы правил — любой сложной системы правил, — достаточно для того, чтобы сделать человека умнее. Преподаватель XIX в., 
например, мог утверждать следующее: «Мое мнение о латыни как англичанина и учителя заключается в том, что просто невозможно было бы 
изобрести лучший инструмент обучения английских детей. Понимание 

МОЗГОУСКОРИТЕЛИ

этого языка в образовательном смысле не важно; важен процесс изучения. И главное достоинство латыни как инструмента обучения — это его 
невероятная сложность».
Подобного рода взгляды на образование — от Платона до старомодного 
учителя латыни — никогда не подкреплялись никакими доказательствами. 
Поэтому в начале ХХ в. психологи вплотную занялись поиском научных 
обоснований логического мышления и способов его развития. Первые же 
результаты этих исследований говорили отнюдь не в пользу того, что называли «формальной дисциплиной» — тренировкой умения думать безотносительно к содержанию знаний. На рубеже XIX–XX вв. психолог Эдвард 
Торндайк заявил, что никакие тренировки мозга и заучивание абстрактных 
правил мышления не делают людей умнее, а призыв изучать с этой целью 
латынь устарел, так и не получив подтверждения. Он также утверждал, что, 
согласно результатам экспериментов, «перенос навыка» с одной когнитивной задачи на другую происходил только тогда, когда предложенные задания почти полностью совпадали в основных чертах. Правда, задачи, выполнение которых изучал Торндайк, на самом деле нельзя считать задачами 
на логическое мышление: например, он обнаружил, что выполнение упражнения на вычеркивание букв в предложении никак не повышает скорость 
вычеркивания отдельных частей речи в тексте. Думаю, мало кто в наши 
дни считает подобные упражнения развивающими логическое мышление.
Герберт Саймон и Аллен Ньюэлл, крупнейшие специалисты в области компьютерных наук середины ХХ в., также полагали, что заучивание 
отвлеченных правил не способствует развитию логического мышления, 
и представили более наглядное тому доказательство. Однако их доводы 
основывались на весьма ограниченных наблюдениях. Они установили, 
что человеку, который справлялся с задачей с игрушечными пирамидками 
(в которой нужно перенести кольца с одного стержня на другой, при этом 
нельзя класть большее кольцо на меньшее — возможно, вы играли в эту 
игру в детстве), это не помогало справиться с задачей про волка, козла 
и капусту, которых нужно переправить на другой берег реки. Формально 
эти задачи имеют одинаковую структуру, но для решения одной из них 
нельзя применить знание, приобретенное при решении другой задачи. Полученный Саймоном и Ньюэллом результат был интересным, но он не мог 
доказать, что навык в решении определенной задачи никогда не переносится на задачу с подобной структурой.
Жан Пиаже, выдающийся швейцарский когнитивный психолог, изучавший обучение детей, один из немногих не разделял общепринятое 
в середине ХХ в. неверие в абстрактные правила логического мышления.