Технология творческого мышления

По-видимому, возможности управления 
процессом мышления безграничны.
Их нельзя исчерпать, потому что Разум, 
величайший инструмент 
познания и преобразования мира,
способен преобразовывать и самого себя.
Кто может сказать, 
что есть предел очеловечиванию человека?
До тех пор, пока будет существовать человек,
будет совершенствоваться управление этой силой.
Мы лишь в самом начале долгого пути.

Г.С. Альтшуллер
Творчество как точная наука

Марк Меерович
Лариса Шрагина

Технология 
творческого 
мышления

2-е издание,
исправленное и дополненное

Москва
2016

УДК 000.894
ББК 30у
 
М42

Рекомендовано к печати в качестве учебного пособия ученым советом 
Института психологии имени Г.С. Костюка НАНП Украины, 
протокол № 9 от 24 сентября 2015 года

Рецензенты:
С.Д. Максименко, доктор психологических наук, профессор, 
действительный член АПН Украины, лауреат Государственной премии 
Украины в области науки и техники;
И.В. Данилюк, доктор психологических наук, профессор;
А.Ф. Нарбут, доктор физико-математических наук, профессор

Все права защищены. Никакая часть этой книги 
не может быть воспроизведена в какой бы то ни было 
форме и какими бы то ни было средствами, включая 
размещение в сети Интернет и в корпоративных 
сетях, а также запись в память ЭВМ для частного 
или публичного использования, без письменного разрешения владельца авторских прав. По вопросу организации доступа к электронной библиотеке издательства 
обращайтесь по адресу mylib@alpina.ru

© Меерович М.И., Шрагина Л.И., 2008
© ООО «Альпина Паблишер», 2016
ISBN 978-5-9614-5452-9

ISBN 978-5-9614-5452-9 

Эта книга — ответ на вызов времени о необходимости познать 
природу креативности и научить человека управлять своей интеллектуальной деятельностью. Развивая возможности знаменитой теории 
решения изобретательских задач (ТРИЗ), созданной Г.С. Альтшуллером, авторы разработали уникальную методику формирования 
творческого мышления как осознанного, целенаправленного и управляемого процесса. Предложенные инструменты ТРИЗ позволяют 
успешно решать задачи любой степени сложности, возникающие 
в производстве, экономике, менеджменте, образовании, маркетинге.
Для широкого круга читателей, интересующихся проблемами 
управления творческим процессом и стремящихся повысить эффективность своей профессиональной деятельности.

Меерович М.
Технология творческого мышления / Марк Меерович, Лариса 
Шрагина. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Альпина Паблишер, 
2016. — 506 с.

М42

УДК 000.894
ББК 30у

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ КО 2МУ ИЗДАНИЮ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

ОТ АВТОРОВ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

ВВЕДЕНИЕ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Ч А С Т Ь  I
ОСНОВЫ КУЛЬТУРЫ  МЫШЛЕНИЯ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

1. ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Творчество как предмет исследования психологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Сравнение методов поиска творческих решений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

2. ПРОБЛЕМА РОБИНЗОНА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

3. ГЕНЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕХНИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ . . . . . . . . . . . . . . 66

4. АЛГОРИТМ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ  . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Проблема 1. Лампа Г. Н. Бабакина . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Проблема 2. Игла для хирургических операций . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Проблема 3. Радиостанция для альпинистов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Проблема 4. Температура химического раствора . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

5. В ПОИСКАХ ИКР . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Проблема 1. Мешалка для расплава стали . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Проблема 2. Идеальная прачечная  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

6. УПРАВЛЯЕМОЕ ВООБРАЖЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
За барьерами обыденного... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Приемы развития воображения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Игрушки для воображения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Комбинирование — основа «логики» воображения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Учебники для волшебников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Способы анализа задания «Придумать рассказ» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162

ТЕХНОЛОГИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

6

Ч А С Т Ь  II
ИНСТРУМЕНТЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА . . . . . 165

7. СУЩНОСТЬ ФИЗИЧЕСКОГО ПРОТИВОРЕЧИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

Проблема 1. О техническом водопроводе  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Проблема 2. О запайке ампул . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Проблема 3. О вентиляции бурта хлопка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

8. ЗАКОНЫ ПРИРОДЫ ВОКРУГ НАС, ИЛИ ОТ ФП  К ИКР . . . . . . . . . . 197
Немножко физики, немножко химии... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
...И немножко геометрии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214

9. ОТ ИДЕИ  К КОНСТРУКЦИИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
Проблема 1. Установка радиоэлектронных элементов
на печатной плате (задача И.П. Горчакова) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
Проблема 2. Центрифуга Г.Х. Подойницына  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230

Проблема 3. «Капризная качалка» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
Проблема 4. О выеденном яйце . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
Проблема 5. О водосточной трубе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
Проблема 6. О герметизации кабины стратостата . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238

10. МИНИ  МИДИ  МАКСИ: 
ВЫБОР ОПТИМАЛЬНОГО УРОВНЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ  . . . . . . . 240
Задача о переливе краски из ванны  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240

11. ЗАКОНЫ РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СИСТЕМ,
ИЛИ КОНСТИТУЦИЯ СТРАНЫ ТС . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260

12. ЗАКОНЫ РАЗВИТИЯ ИСКУССТВЕННЫХ СИСТЕМ  . . . . . . . . . . . . . . . . 278
Системный подход как методологическая проблема . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278
От ТРИЗ — к ТРИС . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
Социально-экономические проблемы глобализации 
в контексте законов развития искусственных систем . . . . . . . . . . . . . . . . . 287
Анализ теорий личности по критерию роста 
их функциональности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292

13. ВЕПОЛЬНЫЙ АНАЛИЗ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298
Проблема 1. Флаг гасконцев . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
Проблема 2. Измерение диаметра скважины . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309

ОГЛАВЛЕНИЕ 

7

14. ЧЕРЕЗ ЛОГИКУ  К ВООБРАЖЕНИЮ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317
Алгоритм выполнения логических упражнений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319
«Третий лишний» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322
Поиск аналогов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324
Поиск противоположного объекта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325
Поиск возможных причин . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326
Планируем рассказ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327
Мысль другими словами . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328
Эти три слова — обязательно! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329

15. РАСКРЫТЬ СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ  ПРОЦЕСС ТВОРЧЕСКИЙ! . . 333
Определение искусственных объектов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335
Определение многозначных понятий  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339
Парадоксальное определение понятий
(конструирование оксюморона)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 345
Алгоритм конструирования метафоры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349

16. МЕТАФОРИЧНОСТЬ КАК ИНТЕГРАТИВНЫЙ
ПОКАЗАТЕЛЬ КРЕАТИВНОСТИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353
Тайна метафоры  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353
Функции метафоры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355
Механизм конструирования метафоры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364
Метафоричность в структуре креативности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368

17. ПРИМЕНЕНИЕ АЛГОРИТМА 
ДЛЯ ПОИСКА РЕШЕНИЯ НЕТЕХНИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ . . . . . . . . . . . . 381
О проблеме использования источника информации 
в оперативно-розыскной деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381
Задача «О критике в мозговом штурме» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 389
Задача «Об управляемости процессом 
генерирования идей в мозговом штурме» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 397
Задача «Лидер в группе детсада»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402
Анатомия конфликта, или  Возможна ли толерантность? . . . . . . . . . . . . . . 406

18. УПРАВЛЯЕМОЕ ВООБРАЖЕНИЕ  2,
ИЛИ ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ, КОТОРЫЕ ПОЯВЯТСЯ ЗАВТРА . . . . . . 417

Приемы патентного фонда научно-фантастической литературы . . . . . . . . 417
Приемы, применяемые в техническом творчестве . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 426
Основные приемы фантазирования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 429

ТЕХНОЛОГИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

19. ПРОБЛЕМА ВООБРАЖЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ 
ФУНКЦИОНАЛЬНОСИСТЕМНОГО ПОДХОДА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 437

20. ПОЭТИЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ И ЕГО ГЕНЕЗИС 
В КОНТЕКСТЕ ЗАКОНОВ РАЗВИТИЯ ИСКУССТВЕННЫХ СИСТЕМ
(на основе анализа материалов исторической поэтики) . . . . . . . . . . 448

Стадия синкретизма (нерасчлененная целостность) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 451
Эйдетическая поэтика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 458
Поэтика художественной модальности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 460

О ПОНЯТИИ «ДОСТОЙНАЯ ЦЕЛЬ» В ЖИЗНЕТВОРЧЕСТВЕ  . . . . . . . . . . . 467

ВЕСЕННЯЯ СКАЗКА. Алла Эльстер . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 472

«БУРЯ В СТАКАНЕ» 
(практические возможности ТРИЗ-педагогики 
для развития мышления) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 479

ПРИЛОЖЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 487

АЛГОРИТМ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ (АРПС) . . . . . . . . . . . 487

ОБ АВТОРАХ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 494

ЛИТЕРАТУРА  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 497

ПРЕДИСЛОВИЕ АВТОРОВ 
КО 2МУ ИЗДАНИЮ

У этой книги — долгая предыстория. В 1988 г. одному из авторов, 
увлеченному идеями ТРИЗ (теории решения изобретательских 
задач) и ее создателем — Генрихом Сауловичем Альтшуллером, 
захотелось рассказать на понятном языке старшим школьникам, 
с которыми он много общался в секции конструирования и изобретательства Малой академии наук (МАН), для чего они учат физику, 
химию, математику и как эти знания, реализуясь в изобретениях, 
работают в окружающих нас предметах. И вообще, какой это кайф: 
думать и создавать что-то новое! Так в 1993 г. появилась книжка 
М.И. Мееровича «Формулы теории невероятности». 
В книгу вошли и первые упражнения Ларисы Шрагиной по развитию воображения — алгоритмы конструирования оксюморона, 
метафоры, создания образа и ряд других. Но к 1995 г. таких алгоритмических упражнений набралось много, и появилась книжка 
Лариса Шрагина «Логика воображения».
В том же 1995-м авторы узнали, что Фонд Сороса в Украине 
объявляет конкурс на альтернативные учебники, одно из направлений — «Логика. Развитие мышления». Собрали из двух книжек самое 
«учебное» и выиграли первый приз. Но вышли «Основы культуры 
мышления» только в 1997 г. в Москве в издательстве «Народное 
образование» уже дополненные самыми первыми разработками по 
ТРИС — теории развития искусственных систем. 
Еще более «умной» вышла «Технология творческого мышления» 
в издательстве «ХАРВЕСТ (Минск) — АСТ (Москва)» в серии «Библиотека практической психологии. Практическое пособие» в 2000 г. 
(7000 экз.) и уже в 2003-м переизданная издательством «ХАРВЕСТ» 
(Минск) одновременно под двумя названиями: «Технология творческого мышления» и «Теории решения изобретательских задач» 
(общий тираж — 6000 экз.). 

ТЕХНОЛОГИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

10

Интернет показал, что интерес к книге очень широк и разнообразен: она включена в список основной литературы для подготовки 
аспирантов-психологов Московского университета, аспирантов-электротехников Беларуси, ее используют при подготовке диссертационных исследований психологи, педагоги, юристы, политологи, культурологи, менеджеры, экономисты, ее включили в планы повышения 
квалификации профессорско-преподавательского состава ведущих 
университетов и вузов России, Украины и других стран СНГ…
Такой диапазон применения подтвердил наше представление об 
универсальности предлагаемой методологии для учебного процесса 
всех уровней как технологии формирования системного мышления 
и развития творческих способностей учащихся. 
К первому изданию «Технологии…» в издательстве «Альпина 
Бизнес Букс» (2008) направленность книги сформировалась окончательно — разработка теории развития искусственных систем (ТРИС) 
как общенаучной методологии. Мы очень благодарны издательству 
«Альпина Паблишер» за возможность во 2-м издании представить 
научной общественности наши последние результаты в этом направлении: применение ТРИС для анализа нетехнических систем, в частности, в поиске решения такой спорной проблемы, как психическая 
природа воображения.
Мы хотим также поблагодарить рецензентов нашей книги за 
терпение, проявленное при чтении такого объемного «кирпича», и их оценку нашего труда: директора Института психологии 
им. Г.С. Костюка НАПН Украины, действительного члена НАПН 
Украины, доктора психологических наук, профессора С.Д. Максименко, декана факультета психологии Киевского национального 
университета им. Тараса Шевченко, доктора психологических наук, 
профессора И.В. Данилюка, и Мастера ТРИЗ (диплом Г.С. Альтшуллера), доктора физико-математических наук, профессора А.Ф. Нарбута.
В подготовленном пособии М.И. Мееровичем написаны главы 2, 
4, 5, 7, 8, 9, 10 и 13, а также «Буря в стакане» (практические возможности ТРИЗ-педагогики для развития мышления).
 Л.И. Шрагиной написаны главы 1, 6, 14, 15, 16, 18, 19 и 20, 
а также материал «О понятии “Достойная цель” в жизнетворчестве».
Содержание остального материала готовилось совместно, и выделить приоритетность авторства не представляется возможным.