Великолепная пятерка: Мыслительные стратегии, ведущие к успеху

мыслительные 
стратегии, 
ведущие 
к успеху

Говард Гарднер

Five minds for the
Future

Howard Gardner

Говард Гарднер

Великолепная 
пятерка

Мыслительные стратегии,
ведущие к успеху

Перевод с английского

Москва
2016

УДК 37.03
ББК 87.37
 
Г20

Редактор Ю. Быстрова

Все права защищены. Никакая часть этой книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме и 
какими бы то ни было средствами без письменного разрешения владельца авторских прав.

© Howard Gardner, 2006 
© Издание на русском языке, перевод, 
оформ   ление. ООО «Альпина Бизнес Букс», 2008
Издано по лицензии Harvard Business School Press 
(USA) и литературного агентства Александра 
Корженевского (Россия) 

ISBN 978-5-9614-0576-7 (серия)
ISBN 978-5-9614-0759-4 (рус.)
ISBN 1-57444-222-8 (англ.)

Гарднер Г.
Великолепная пятерка: Мыслительные стратегии, ведущие 
к успеху/ Говард Гарднер; Пер. с англ. — М.: Альпина Бизнес 
Букс, 2016. — 155 с. — (Серия «Искусство думать»).

ISBN 978-5-9614-0759-4

Мы живем во времена кардинальных перемен, интенсивной глобализации, 
роста потока информации, которую необходимо адекватно воспринимать и 
интерпретировать. Мы наблюдаем все более острое столкновение цивилизаций и культур при одновременном их взаимопроникновении и взаимовлиянии. Эти перемены требуют новых форм обучения и мышления в школе, 
бизнесе, профессиях. Известный психолог Говард Гарднер описывает типы 
мышления, обязательные для человека нового века. Люди, не научившиеся 
мыслить по-новому, будут вынуждены сдаться на милость сил, которые они 
не в состоянии осмыслить. Это значит, что они не смогут добиться успеха в 
профессиональной, общественной и личной жизни. Человек же, овла девший 
данными типами мышления, будет полностью готов к встрече с буду щим — 
даже с тем, которое он не может предвидеть.
Книга предназначена для студентов и преподавателей высших учебных 
заведений, специализирующихся на психологии, менеджменте и других гуманитарных науках. Книга будет интересна руководителям и менеджерам прогрессивных компаний, а также всем, кто интересуется современными тенденциями в образовании, психологии и бизнесе.

Г20

УДК 37.03
ББК 87.37

Оглавление
5

ОГЛАВЛЕНИЕ

Благодарности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Глава 1
ТИПЫ МЫШЛЕНИЯ В ГЛОБАЛЬНОЙ ПЕРСПЕКТИВЕ . . . . . . . . . . 11
Дисциплинарный тип мышления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Синтезирующий тип мышления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
Креативный тип мышления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Респектологический и этический типы мышления  . . . . . . . . . . . .17
Общий взгляд на образование  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
Старое и новое в образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Наука и технологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Наука и технологии не всесильны: два предупреждения . . . . . . .22
Глобализация . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24

Глава 2
ДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ТИП МЫШЛЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Взгляд из прошлого в настоящее. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
Как развить дисциплинарный тип мышления. . . . . . . . . . . . . . . . .37
Еще об одном определении дисциплины . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45
Все хорошо в меру . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46

Глава 3
СИНТЕЗИРУЮЩИЙ ТИП МЫШЛЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Виды синтеза . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51
Компоненты синтеза . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53

ВЕЛИКОЛЕПНАЯ ПЯТЕРКА
6

Междисциплинарный синтез: преимущества и риски . . . . . . . . . .55
Потенциал синтеза . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60
Синтез — задача сложная, но разрешимая . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63
Проблема образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67
Многоаспектность: промежуточный шаг. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70
Пути развития синтеза . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72

Глава 4
КРЕАТИВНЫЙ ТИП МЫШЛЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Переосмысление креативности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76
Характер творчества  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79
Образование и творчество в разные времена . . . . . . . . . . . . . . . . . .80
Групповое творчество  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87
Ложное творчество  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89
Творчество и синтез  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93
Творчество в будущем — три пути развития . . . . . . . . . . . . . . . . .94

Глава 5
РЕСПЕКТОЛОГИЧЕСКИЙ ТИП МЫШЛЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Старая как мир игра в бисер . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .97
Различные объяснения взаимоотношений между группами . . . .98
Сегодня все по-другому . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99
Уважение к окружающим: разумная цель  . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100
Как люди учатся уважению . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100
Атмосфера уважения: истина и фальшь  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103
Ценность уважения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106
Уважение любой ценой . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111

Глава 6
ЭТИЧЕСКИЙ ТИП МЫШЛЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Как сделать работу достойной . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119
Что угрожает этике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126
Учиться, чтобы достойно работать . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128

Глава 7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Препятствия на пути к мышлению нового типа  . . . . . . . . . . . . .140
Последовательность освоения типов мышления . . . . . . . . . . . . . .142
Пять типов мышления и будущее  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .144

ССЫЛКИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

БЛАГОДАРНОСТИ 

Я выражаю искреннюю благодарность людям и организациям, которые внесли вклад в создание этой книги. В первую очередь это 
коллеги, с которыми я работаю многие годы. Это мои соратники 
по «Проекту Зеро» Гарвардского университета, которые помогли 
мне разобраться в дисциплинарном, синтезирующем и креативном 
типе мышления, и исследователи, участвовавшие в проекте «Достойная работа», без которых не были бы созданы концепции респектологического и этического типов мышления. Также я благодарю моих испанских издателей Клаудиа Кассанова и Карме 
Кастеллоса из издательства Paidos; Холлис Хеймбаух, моего редактора в Harvard Business School Press. Мне бы также хотелось упомянуть ее замечательных коллег: Элизабет Болдуин, Эрин Браун, 
Дэйзи Хаттон, Сьюзан Минио, Зиинат Потия, Брайан Суретт, Сандра Топпинг, Кристина Тернер-Валлесилло и Дженнифер Уорринг. 
Я благодарен нескольким фондам и спонсорам, которые поддерживали исследования, ставшие основой этой книги. И, наконец, я 
необычайно ценю тот вклад, который внесли в создание книги мои 
ассистенты Кристиан Хассолд, Кейси Меткалф и Линдси Петтилинг, 
мой литературный агент Айк Уильямс и его ассистент Хоуп Деникамп. Я признателен моей жене Эллен Уиннер, которой всегда удается найти золотую середину между критикой и похвалой.