Практическая методика обучения в условиях цифровой трансформации: история права в высшей школе

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ — АСПИРАНТУРА

серия основана в 1 996 г.




С.В. ЛОНСКАЯ



ПРАКТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА
ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ИСТОРИЯ ПРАВА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ





znanium.com
электронно-библиотечная система


Москва ИНФРА-М 2024

УДК 378+004(075.8)
ББК 74.48:16.2я73
      Л76

         Рецензенты:
         М.В. Немытина - доктор юридических наук, профессор, профессор кафедры публичной политики и истории государства и права Российского университета дружбы народов имени Патриса Лумумбы;
         Т.А. Кузнецова - кандидат педагогических наук, директор Центра дополнительного образования, доцент кафедры региональной экономики и менеджмента Западного филиала Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации

      Лонская С.В.
Л76 Практическая методика обучения в условиях цифровой трансформации: история права в высшей школе : учебно-методическое пособие / С.В. Лонская. - Москва : ИНФРА-М, 2024. — 219 с. — (Высшее образование: Аспирантура). — DOI 10.12737/1859922.

         ISBN 978-5-16-017525-6 (print)
         ISBN 978-5-16-110045-5 (online)

         В пособии рассматриваются вопросы практической методики обучения студентов-юристов историко-правовым дисциплинам. Автор делится своими суждениями и опытом относительно общих дидактических вопросов, субъектов обучения истории права, приводит конкретные примеры и прикладные советы по технологиям разработки и использования учебных заданий, планирования и диагностики процесса обучения. Отдельное место уделено цифровым инструментам преподавания истории права.
         Содержание пособия полностью соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов последнего поколения.
         Предназначено для преподавателей вузов и аспирантов по укрупненным группам направлений подготовки 40.00.00 «Юриспруденция».

         Доступ к материалам, размещенным по электронной ссылке, может быть ограничен правообладателем. Издательство не гарантирует свободный доступ к контенту. Издательство не несет ответственность, если ресурс или сайт будет заблокирован по решению государственных органов или провайдеров

УДК 378+004(075.8)
ББК 74.48:16.2я73

ISBN 978-5-16-017525-6 (print)
ISBN 978-5-16-110045-5 (online)


© Лонская С.В., 2023

                От автора





                   Знаешь ли, приходится бежать со всех ног, чтобы только остаться на том же месте! Ну а если хочешь попасть в другое место, тогда нужно бежать по меньшей мере вдвое быстрее!
Льюис Кэрролл
«Алиса в Зазеркалье»

   За последние тридцать лет наше российское образование существенно изменилось, в том числе и в высшей школе. От диктовки «под запись» домашнего задания — до цифровых тренажеров и симуляторов, от долгих поисков нужной книги по друзьям и библиотекам — до доступа «в один клик» к систематизированным базам данных и книжным коллекциям. Впрочем, внешние трансформации, многократно ускоренные пандемией, далеко еще не закончились. Не один раз пережили мы и содержательные реформы: когда-то уйдя от типовых учебных планов и рабочих программ, не ограниченных ничем, кроме творчества и желания, теперь мы встречаем очередное поколение федеральных государственных образовательных стандартов. Поэтому и выбраны эпиграфом к этой книге слова Черной Королевы, сказанные Алисе в волшебном Зазеркалье: приходится бежать вдвое быстрее — так можно описать академическую (да и не только) повседневность последних лет.
   Эта книга задумывалась поначалу как строгое изложение основ дидактики и их преломление в обучении студентов-юристов историко-правовым дисциплинам. Несмотря на то что многие преподаватели юридических вузов изучали педагогику, будучи аспирантами, а немалая их часть имеет еще и педагогическое образование, вопросами методического характера приходится заниматься от случая к случаю, неглубоко. Дело доходит до поистине мировоззренческих вопросов почти в классической формулировке: можно ли быть и хо

3

От автора

рошим ученым, и хорошим преподавателем либо это вещи несовместные? Ситуация с пандемией показала, что методически многие коллеги оказались не готовы работать в новых условиях, а компетентной методической помощи крайне не хватает. В теории многие сильны, но на практике зачастую беспомощны. Однако на выручку приходят взаимоподдержка и обмен опытом. Поэтому акценты в книге были смещены в сторону именно практической методики, той повседневности, когда, независимо от бюрократических и природных катаклизмов, преподаватель входит в аудиторию или в видеоконференцию и начинает свой диалог со студентами.
   Преподаватель создает и пополняет свою коллекцию дидактических материалов, оттачивает технологии их применения на протяжении всей своей деятельности. У каждого преподавателя есть своя «творческая кухня» — разная по оснащенности, но сугубо индивидуальная.
   В конце 1990-х гг. автором этой книги были изданы методические рекомендации к семинарским занятиям, где оказались собранными материалы для работы со студентами: планы, вопросы и задания, краткие списки рекомендованной литературы и советы по подготовке к занятиям¹. Это было намного удобнее, чем распечатывать, а тем более диктовать задания. Компьютерная техника и интернет не приобрели еще массовости. К авторским правам издательства тогда относились не так щепетильно, как сейчас, и то учебное пособие оказалось в интернете на разных образовательных ресурсах.
   Смеем надеяться, что наш многолетний опыт дает нам на это право, будет полезен и востребован. Особо рассчитываем на то, что книга окажется в руках начинающих преподавателей — многим в пору начала своей преподавательской карьеры не хватало чего-то подобного. Более старшие коллеги,

¹ Лонская С.В. История отечественного государства и права: методические рекомендации к семинарским занятиям. Калининград: Калининградский гос. ун-т, 1999.

4

От автора

вероятно, найдут в книге уже знакомые вещи, которые делают по-своему, — это означает для нас, что мы единомышленники. Допускаем, что в ряде случаев с нами не согласятся, поскольку в книге достаточно субъективных размышлений и авторских заданий. Думаем, не будет смущать читателя и то, что стиль книги, несмотря на ее научный статус, покажется несколько облегченным: хотелось уйти от тяжеловесности строгих наукообразных грамматических конструкций и выстроить простое, доступное изложение, не в ущерб полезности и новизне.

5

                Введение





   Общие проблемы дидактики хорошо изложены в трудах специалистов-педагогов. Но проблемы частной дидактики, которая относится к отдельным учебным дисциплинам, должны хорошо понимать преподаватели-предметники. Частная дидактика, или методика обучения, занимается вопросами закономерностей, путей и средств обучения, воспитания и развития обучающихся в процессе изучения соответствующей учебной дисциплины или группы дисциплин¹. Частных дидактик много: в зависимости и от дисциплин, и от уровня образования. И далеко не все лакуны в этом заполнены. Одна из них — преподавание истории права в высшей школе, чему и посвящена эта книга.
   Лакуна не заполнена, но и не пуста. К проблемам своей частной дидактики обращается сообщество историков права: следует отметить ряд конференций и круглых столов по этой или близкой проблематике². Вдохновляющим стал учебник «Профессиональные навыки юриста»³, выпущенный авторским коллективом под редакцией М.В. Немытиной и выдержавший уже несколько изданий. Этот учебник хоть и не посвящен преподаванию истории права, но в нем были сформулированы важные новаторские для юристов-преподавателей дидактические идеи. Сильное впечатление производит предисловие К.П. Краковского к российскому изданию «Обзора

¹ Хуторской А.В. Почему и как возникла дидактика // Народное образование. 2020. № 5 (1482). С. 125.

² Гармонизация подходов в исследованиях и обучении праву. Жид-ковские чтения: материалы Всероссийской научной конференции, Москва, 27-28 марта 2015 г. / Российский университет дружбы народов; Институт государства и права РАН. М.: Российский ун-т дружбы народов, 2015.

³ Профессиональные навыки юриста: учебник и практикум / М.В. Не-мытина, А.А. Графшонкина, П.А. Зеленский [и др.]. М.: Юрайт, 2014.

6

Введение

истории русского права» М.Ф. Владимирского-Буданова¹, подчеркивающее важность источниковедческой проблематики в курсе истории права. Издаются учебники и методические пособия по дисциплинам историко-правового цикла, в которых, помимо формальных элементов рабочей программы, встречаются и интересные подходы к содержанию практических заданий². Публикуются и отдельные статьи, где рассматриваются интересующие нас проблемы (перечень их вы найдете в библиографическом списке).
   К дисциплинам историко-правового цикла традиционно относятся история государства и права России (отечественная), история государства и права зарубежных стран, история политических и правовых учений. Этот перечень, как мы полагаем, может быть дополнен другими дисциплинами учебного плана, близкими по предмету, — например, историей и методологией юридической науки, спецкурсами и дисциплинами по выбору и т.д. Для краткости будем считать, что все они обучают праву в исторической ретроспективе — истории права, поскольку

¹ Владимирский-Буданов М.Ф. Обзор истории русского права. Ростов н/Д: Феникс, 1995. С. 3-29.

² Акмалова А.А. История отечественного государства и права: сборник ситуационных заданий. М., 2002; Вологдин А.А. История государства и права зарубежных стран: в 2 т. Т. 1: учебник и практикум для вузов. 5-е изд., испр. и доп. М.: Юрайт, 2021. URL: https://urait.ru/ bcode/470763 (дата обращения: 16.12.2022); Вологдин А.А. История государства и права зарубежных стран: в 2 т. Т. 2: учебник и практикум для вузов. 5-е изд., испр. и доп. М.: Юрайт, 2021. URL: https:// urait.ru/bcode/470764 (дата обращения: 16.12.2022); Калина В. Ф., Курскова Г. Ю. История государства и права России: учебник для вузов. 2-е изд., испр. и доп. М.: Юрайт, 2021. URL: https://urait. ru/bcode/477528 (дата обращения: 16.12.2022); Мачин И.Ф. История политических и правовых учений: учеб. пособие для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт, 2021. URL: https://urait.ru/bcode/468368 (дата обращения: 16.12.2022); Немытина М.В., Михеева Ц.Ц. История государства и права России: учеб. пособие для бакалавров. Саратов: Научая книга, 2017; Ящук Т.Ф. История государства и права России: практикум. Омск: Омский гос. ун-т им. Ф.М. Достоевского, 2017.

7

Введение

государственные институты, входящие в предмет этих дисциплин, обусловлены правом и неразрывно с ним связаны.
   В первой главе книги мы попытались дать ответы на ключевые дидактические вопросы: кого, зачем, чему, как, где и с помощью чего учить? Отдельно мы остановимся на современных цифровых средствах обучения. Во второй главе будут подробнее описаны виды учебных заданий, которые можно предложить студентам при изучении истории права (подавляющая часть заданий апробирована личным вузовским опытом, приведены примеры, некоторые задания доступны по QR-кодам и ссылкам). Помня, что речь в книге идет о практической методике, мы коснулись технологий разработки и использования этих заданий в учебном процессе, в том числе в цифровой среде. Третья глава книги посвящена вопросам планирования учебной работы, организации коммуникации преподавателя со студентами, а также диагностике результатов обучения. Здесь также не обойдется без упоминания о цифровых инструментах и дидактических советов. В конце книги вы найдете авторские разработки содержания семинаров и учебных заданий по основным дисциплинам историко-правового цикла, сделанные в ходе составления учебнометодических комплексов в Балтийском федеральном университете им. И. Канта, тесты. Список литературы, включая электронные ресурсы, завершает книгу.

8

                Глава 1.




ОБЩИЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ




            1.1. КОГО, ЗАЧЕМ И ЧЕМУ УЧИТЬ?


   С тех пор как из федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования выпало слово «профессиональное» (а случилось это в 2012 г., когда был принят новый Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»¹), вопрос о том, обучают ли в университете профессиям, перестал восприниматься однозначно. С одной стороны, юрист — это не только соответствующая квалификация, подразумевающая набор определенных «ремесленных» знаний, умений и навыков и пропуск к ряду особых профессиональных должностей (нотариус, судья и т.д.). Юрист — это еще и соответствующий стиль мышления, мировоззрение, т.е. образование в высшем понимании этого слова как интеллектуальная, культурно-нравственная реализация личности. Получение юридического образования совершенно не обязывает к тому, чтобы далее работать в сфере юридической деятельности, но бывает небесполезным в иных областях, в том числе и просто «для себя», как результат все той же потребности в самореализации.
   Мотивация современного абитуриента очень разная: кто-то действительно питает осознанный интерес к юриспруденции, кто-то движим простым любопытством, а за кого-то сделали выбор родители. Опрос студентов юридического института Балтийского федерального университета им. И. Канта, про

¹ Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ (ред. от 02.07.2021) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 13.07.2021). URL: https://www.consultant.ru/document/cons_ doc_LAW_140174/ (дата обращения: 16.12.2022).

9

Глава 1. Общие дидактические вопросы

водившийся нами в 2021 г., показал (можно было выбрать несколько ответов, но не более трех), что для 22,8% опрошенных определяющим в выборе специальности стал интерес к профессии юриста, для 16% — ее престижность, и почти для стольких же — возможность карьерного роста (15,8%). Родительский выбор отметили 5,6% опрошенных, а затруднились ответить о мотивации 0,3%. Еще 13% указали, что профессия юриста соответствует их способностям и умениям, 6% мечтали о ней с детства, а 4,3% считают ее своим призванием. 57,5% выбрали бы эту же специальность, если бы поступали вновь, 9,8% ушли бы совершенно в другую сферу. При ответе на вопрос о целях обучения наиболее высокие оценки (по пятибалльной шкале) получили варианты «Хочу быть максимально готовым к будущей профессии» (4,2) и «Учеба в вузе для меня — это приобретение новых знаний; хочу стать более эрудированным» (4,05). Учеба ради диплома получила оценку 2,85, ради родственников — 2,58.
   Перед нами хотя и преимущественно мотивированная, но далеко не однородная по своим устремлениям студенческая среда. Студенты осваивают учебный план, и как бы он ни был структурирован, как бы ни реализовывались в нем индивидуальные образовательные траектории, оказались ли дисциплины историко-правового цикла обязательными или попали в разряд элективных, мы в любом случае должны определиться с ответами на вопросы «зачем учить историю государства и права» и «чему учить на занятиях по истории государства и права».
   Проще всего ответить, что «это предусмотрено учебным планом». Просто, но бессодержательно. Представляется, что определенная миссия (или, по словам Л.Е. Лаптевой, идео-логия¹) дисциплины должна быть сформулирована и затем

¹ Лаптева Л.Е. Принцип формального равенства как основа правового мышления // Принцип формального равенства и взаимное признание права: монография / под общ. ред. В.В. Лапаевой, А.В. Полякова, В.В. Денисенко. М.: Проспект, 2016. С. 55.

10