Индивидуальные особенности возрастного развития двигательных и интеллектуальных способностей

УДК 796.011.1
ББК 75.1

Р32

Рецензенты:

д-р психол. наук, проф. В. А. Толочек (ФГБУН ИП РАН, г. Москва, Россия);
д-р пед. наук, проф. Г. Л. Драндров (ФГБОУ ВО ЧГПУ, г. Чебоксары, Россия)

Работа утверждена редакционно-издательским советом СибАДИ

в качестве монографии.

Р32

Ревенко, Евгений Михайлович.
Индивидуальные особенности возрастного развития двигательных 
и интеллектуальных способностей : монография / Е. М. Ревен-
ко. – Омск : СибАДИ, 2022. – 1 электрон. Опт. диск (DVD-R). – Загл. 
с экрана.
ISBN 978-5-00113-189-2.

Изложены результаты комплексного междисциплинарного исследования 

развития двигательных и интеллектуальных способностей подростков и юношей. 
Установлены индивидуальные особенности проявлений и темпов естественного 
развития способностей в каждом из изучаемых возрастных периодов.
В результате анализа научной литературы и обширного эмпирического материала 
приводится обоснование того, что познание процесса развития способностей 
должно сроиться не на отдельном изучении возрастных либо индивидуальных 
особенностей, а на исследовании индивидуальных особенностей возрастного 
развития как основополагающем принципе системного изучения процесса развития 
способностей человека. 

Имеет интерактивное оглавление.
Издание предназначено для аспирантов, преподавателей педагогических 

вузов, а также научных работников, занимающихся проблемами развития двигательных 
и интеллектуальных способностей.

Текстовое (символьное) издание (3,8 МБ) 
Системные требования: Intel, 3,4 GHz; 150 Мб; Windows XP/Vista/7; DVD-ROM; 
1 Гб свободного места на жестком диске; 
программа для чтения pdf-файлов: Adobe Acrobat Reader, FoxitReader 

Редактор И.Г. Кузнецова

Разработка макета, техническая подготовка – Е.В. Садина

Издание первое. Дата подписания к использованию 18.07.2022

Издательско-полиграфический комплекс СибАДИ
644080, г. Омск, пр. Мира, 5
РИО ИПК СибАДИ. 644080, г. Омск, ул. 2-я Поселковая, 1

© ФГБОУ ВО «СибАДИ», 2022

~ 3 ~

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………
5

Глава 1. ПРОБЛЕМЫ ВОЗРАСТНОГО И ИНДИВИДУАЛЬНОГО 
ФАКТОРОВ В РАЗВИТИИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ
И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ............................... 12

1.1. Индивидуализация образовательного процесса
как основа повышения эффективности
системы физического воспитания… ……………………………
12

1.2. Способности человека и факторы их развития …………….. 24
1.3. Возрастные особенности
в развитии двигательных способностей ………………………… 30
1.4. Возрастные особенности развития
интеллектуальных способностей ………………………………… 50
1.5. Различия в развитии двигательных способностей
в зависимости от индивидуально-типологических
особенностей ……............................................................................ 55
1.6. Различия в развитии интеллектуальных способностей 
в зависимости от индивидуально-типологических
особенностей .......……….……………………………………..… 62
1.7. Связи двигательного и интеллектуального развития
в процессе взросления ………………………………………..…..
67

Глава 2. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ 
ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕЙ 12 – 21 ГОДА ……………………….. 84

2.1. Возрастные изменения проявлений
двигательных способностей ………………………………………. 86
2.2. Возрастные изменения темпов естественного развития 
двигательных способностей …………………………………….
91

2.3. Вариативность показателей динамики естественного 
развития двигательных способностей ………..…………………. 98

~ 4 ~

Глава 3. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
СООТНОШЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ
И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ………..………...… 102

3.1. Соотношение проявлений двигательных
и интеллектуальных способностей
в процессе возрастного развития …............................................... 106
3.2. Корреляция проявлений двигательных
и интеллектуальных способностей ………….…………………….112
3.3. Темпы естественного развития
двигательных способностей у подростков и юношей,
различающихся проявлением общего интеллекта ………….……125
3.4. Возрастные особенности взаимосвязей темпов
естественного развития двигательных способностей
с динамикой интеллекта .................................................................. 132
3.5. Соотношение динамики физической подготовленности 
и общего интеллекта подростков и юношей …………………..…136

Глава 4. ПРОЯВЛЕНИЯ И ТЕМПЫ РАЗВИТИЯ 
ДВИГАТЕЛЬНЫХ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ 
ПОДРОСТКОВ И  ЮНОШЕЙ, РАЗЛИЧАЮЩИХСЯ 
ТИПОЛОГИЧЕСКИМИ СВОЙСТВАМИ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ ... 141

4.1. Проявления двигательных
и интеллектуальных способностей подростков и юношей,
различающихся типологическими свойствами
нервной системы …………………………………………………. 144
4.2. Темпы естественного развития двигательных
и интеллектуальных способностей подростков и юношей,
различающихся типологическими свойствами
нервной системы ….......................................................................... 165
4.3. Возрастные особенности проявлений двигательных
и интеллектуальных способностей подростков и юношей,
различающихся типологическими комплексами ………………. 184
4.4. Возрастные особенности динамики развития двигательных
и интеллектуальных способностей подростков и юношей,
различающихся типологическими комплексами ………….…….. 209

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………........ 234

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК .………………………………...250

~ 5 ~

Введение

Физическая культура, являясь частью общей культуры, ориентирована 
на развитие физических и интеллектуальных способностей человека, 
совершенствование его двигательной активности и формирование 
здорового образа жизни, социальной адаптации путем физического 
воспитания [Федеральный закон от 04.12.2007 № 329-ФЗ (ред. от 
02.08.2019] «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»). 
Следовательно, одним из результатов освоения ценностей физической 
культуры и систематических занятий физическими упражнениями 
должно являться гармоничное развитие личности в единстве её 
физического, интеллектуального и нравственного компонентов. 

Необходимость повышения эффективности системы физическо-

го воспитания формулируется в качестве одной из важнейших задач 
на государственном уровне. Приоритеты, обозначенные в Стратегии 
развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на 
период до 2030 года, предполагают, в частности, «… развитие научного 
обеспечения физической культуры, спорта и спортивной медицины», 
в рамках чего предусматривается «…обеспечение дальнейшего 
совершенствования учебного предмета (дисциплины) "Физическая 
культура" в системе общего, среднего профессионального и высшего 
образования» [Распоряжение Правительства РФ «Об утверждении 
Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской 
Федерации на период до 2030 года» от 24.11.2020 г. № 3081-р].

Одной из основных и актуальных научных проблем, имеющих 

колоссальное практическое значение, является проблема способностей 
человека и выявления эффективных условий их развития. 
В теории и методике физической культуры и спорта достаточно подробно 
изучены общие закономерности развития двигательных способностей: 
гетерохронность (разновременность) созревания функциональных 
систем; неравномерность (разнонаправленность) изменений 
двигательных проявлений в отдельные возрастные периоды; 
наличие сенситивных и критических периодов в темпах развития 

~ 6 ~

двигательных способностей (В. К. Бальсевич [38, 39], В. М. Волков
[82], Л. В. Волков [83], А. А. Гужаловский [107, 109], В. М. Зациор-
ский, Л. П. Сергиенко [148], А. А. Маркосян [233], Б. А. Никитюк
[264], В. Н. Платонов [287], В. А. Сальников [327], Т. С. Тимакова
[377], В. С. Фарфель [387], В. П. Филин [392], В. Б. Шварц, 
С. В. Хрущев [416], C. Bouchard, R. M. Malina [432], R. M. Malina, 
C. Bouchard, O. Bar-Or [450] и др.).

В подавляющем большинстве научных исследований возраст 

рассматривался как интегральный показатель, по отношению к которому 
изучались закономерности развития двигательных способностей, 
устанавливались сенситивные периоды и т.д. Построение процесса 
физического воспитания основывается, прежде всего, на периодизации 
возрастного развития, определяющей направленность и специфику 
педагогических воздействий, нормативные требования и критерии 
оценивания обучающихся. Логика данного подхода обусловлена 
тем, что возраст является основной интегративной характеристикой 
человека, а возрастная периодизация рассматривается как основополагающая 
закономерность
онтогенеза (Б. Г. Ананьев [21], 

И. А. Аршавский [30], В. К. Бальсевич [35], Л. С. Выготский [85, 86], 
А. А. Маркосян [233], Б. А. Никитюк [264], Д. Б. Эльконин [420] и др.). 

Несомненно, на ранних этапах развития научного знания дан-

ный подход был вполне обоснован, поскольку первостепенные задачи 
заключались в познании самого явления «двигательные (физические) 
способности (качества)», в разработке непротиворечивой классификации, 
а также в изучении основных закономерностей их возрастного 
развития. В результате получения большого объема научных данных
в области теории и методики физической культуры и спорта сформирована 
методическая основа и разработаны разнообразные подходы 
построения физического воспитания детей и молодежи. 

Вместе с тем, как показывает практика, не всегда удаётся успеш-

но решать задачи развития физической подготовленности обучающихся, 
а также обеспечивать сопряженное гармоничное развитие двигательных 
и интеллектуальных способностей в процессе взросления. 
Учитывая важность знания основных закономерностей возрастного 
развития, следует признать, что образовательная практика нуждается 
в изучении того, как протекает процесс развития в соответствии с индивидуальными 
особенностями взрослеющей личности. 

~ 7 ~

Неслучайно многие специалисты перспективы модернизации и 

повышения эффективности физического воспитания связывают с разработкой 
в рамках гуманистической модели образования подходов, в 
которых требования к обучающимся будут в большей степени дифференцированными 
и индивидуализированными (В. С. Быков [64], 
С. П. Лёвушкин [210], Л. И. Лубышева, А. И. Загревская [220], 
В. И. Лях [228], И. В. Манжелей [232], В. А. Сальников [326], 
В. К. Спирин [358], С. Ю. Щетинина [417] и др.). В этой связи необходим 
переход к более углубленному анализу проблемы – изучению индивидуальных 
особенностей возрастного развития способностей. 

По мнению Г. В. Бурменской, очевидна необходимость разработ-

ки дифференциального аспекта возрастного развития с целью изучения 
колоссальной вариативности, многообразия и специфичности 
форм индивидуального развития в онтогенезе [62, с. 6]. Ранее 
С. Л. Рубинштейн отмечал, что «…у каждого ребенка свой индивидуальный 
путь развития. Разные дети развиваются не только разными 
темпами, но и проходят через индивидуально различные ступени развития… 
Возрастные особенности существуют лишь внутри индивидуальных, 
в единстве с ними» [313, с. 162]. На актуальность данной 
проблемы в свое время обратил внимание Д. Б. Эльконин, отметив, 
что сравнительный анализ индивидуальных вариантов возрастного 
развития позволит «отчленить отдельные симптомы от действительных 
процессов развития ребенка» [419, с. 260]. 

Внимание к данной проблеме заостряют психогенетики, подчер-

кивая, что «проблема индивидуализации развития относится к числу 
мало разработанных в возрастной психологии. Другими словами, 
предметом ее изучения были в основном нормативные или «общечеловеческие» 
закономерности психического развития» [297, с. 369]. Как 
упомянуто выше, научные исследования в теории и методике физической 
культуры долгое время также были ориентированы преимущественно 
на познание общих закономерностей возрастного развития мо-
торики, двигательных способностей человека. Необходимость дальнейшего 
расширения границ научного знания и перехода от изучения 
«возрастных особенностей развития» к познанию «индивидуальных
особенностей возрастного развития» продиктована тем, что возраст не 
является самостоятельным и обособленным явлением. Как справедливо 
отмечает В. И. Слободчиков, «… представление о возрасте как о
периодически изменяющейся величине полностью элиминирует са-

~ 8 ~

мостоятельное значение процесса развития, последний оказывается
лишь детализацией и нюансировкой саморазвития возраста, замещаясь 
так называемыми возрастными изменениями» [347, c. 40]. 

По мнению А. Анастази,
используя усредненные графики 

возрастных 
изменений,
невозможно 
раскрыть 
особенности 

индивидуального развития, такая процедура «маскирует значимые 
отличия индивидов друг от друга». Как следствие, «линия 
результирующего графика может быть совершенно непохожа на 
фактические линии развития каждого индивида» [22, с. 295]. Для 
педагогической практики наиболее важным является не столько 
анализ «усредненных графиков» возрастных особенностей развития, 
которые 
фактически 
маскируют
индивидуальные 
особенности 

возрастного развития способностей, сколько необходимы анализ 
размаха вариации индивидуальных показателей темпов естественного 
развития
двигательных 
способностей
и 
изучение 
факторов, 

обусловливающих диапазон этого размаха.

На относительность возрастных границ и неоднозначность ве-

дущих факторов, детерминирующих смену возрастных периодов, указывал 
Б. Г. Ананьев [21]. По мнению ученого, в подростковом и 
юношеском возрастах смена возрастных периодов определяется не 
только условиями воспитания, но и сформировавшимися индивидуальными 
и типологическими особенностями личности, а возрастные 
различия между отдельными этапами развития как бы «перекрываются» 

индивидуальными 
особенностями. 
Справедливо 
отмечает 

В. А. Сальников, что диапазон индивидуальных различий в проявлениях 
двигательных способностей в процессе взросления имеет тенденцию 
к росту, что обусловливает всё бóльшую размытость границ 
возрастных периодов [327].

Тем не менее в настоящее время в подавляющем большинстве 

исследований по проблеме развития двигательных способностей, по-
прежнему, основными, а зачастую и единственными критериями анализа 
выступают пол и возраст испытуемых. Внимание ученых преимущественно 
концентрируется на поиске возрастных характеристик, 
а исследование индивидуальных особенностей является как бы второстепенным, 
выполняющим конкретизирующую роль иллюстраций 
проявления возрастных закономерностей.

По мере взросления индивидуализируется временная структура 

возрастного развития; индивидуально-типологические особенности 

~ 9 ~

человека как личности, субъекта деятельности усиливаются в средние 
и поздние фазы человеческой жизни [19]. Сроки и длительность этапов 
онтогенетического развития всегда индивидуальны [377]. Соответственно 
для познания закономерностей развития способностей
важными являются не среднегрупповые возрастные изменения, а индивидуальные 
особенности возрастного развития способностей.

Одними из наиболее изученных индивидуальных особенностей, 

выступающих задатками развития двигательных способностей, являются 
типологические особенности проявления свойств нервной системы [
48, 91, 100, 125, 160, 198, 249, 325, 389 и др.]. Познание индивидуальных 
особенностей возрастного развития предполагает изучение 
развития двигательных способностей, в частности, с учетом типологических 
особенностей проявления свойств нервной системы при 
обязательном сопоставлении результатов, полученных в разных возрастных 
периодах. Последний тезис является крайне важным, поскольку 
поверхностный взгляд на проблему и ссылки без погружения в 
конкретику на накопленный к настоящему времени большой массив 
экспериментальных данных по рассматриваемому вопросу могут 
сформировать ошибочную убежденность в «изученности вопроса». 
При внимательном же рассмотрении становится очевидным, что обилие 
накопленных данных относительно проявлений двигательных способностей 
у лиц, различающихся типологическими особенностями 
свойств нервной системы, редко соотносится с возрастом испытуемых 
и практически не проводится анализ возрастных изменений в данном 
вопросе. Иными словами, зачастую эти особенности изучались без 
анализа изменений в различные возрастные периоды, т.е., по сути, изучались 
индивидуальные особенности уровней проявлений двигательных 
способностей (например, у представителей того или иного вида 
спорта, игрового амплуа, стиля ведения поединка и т.д.). 

Сложность палитры научных данных обусловлена тем, что при 

изучении влияния типологических свойств на развитие двигательных 
способностей в одном случае анализ проводился относительно уровней 
их проявления, в другом – темпов естественного развития, а в третьем – 
темпов прироста в результате направленного стимулирующего 
воздействия. Как следствие, наличие большого объема экспериментального 
материала, по сути, отражающего разные стороны явления 
(развития способности), на первый взгляд создает не вполне верное 
представление об «изученности вопроса». Отмеченное дает основание 

~ 10 ~

утверждать, что имеющихся научных данных недостаточно для раскрытия 
влияния типологических свойств нервной системы на развитие 
двигательных способностей в процессе взросления.

Другой не менее важной стороной вопроса является то, что по-

знание возрастного развития предполагает проведение исследований
на основе системного подхода, адекватных его природе. Как отмечает 
Т. В. Карсаевская, «создание оптимальных условий физического и 
психического развития ребенка … требует выяснения взаимодействия, 
взаимовлияния сенситивных периодов разных систем для формирования 
организма как целого» [178, с. 121]. В то же время возрастные 
и индивидуальные особенности относительно физического 
развития и физической подготовленности чаще изучались применительно 
к отдельным системам и в меньшей степени к личности в целом, 
что препятствует, в частности, решению задачи физического 
воспитания по обеспечению гармоничного и всестороннего развития 
личности.

В целостной природе человека не существует изолированных 

функций, процессов, свойств, состояний [21]. Неслучайно основоположник 
педагогической антропологии К. Д. Ушинский отмечал, что 
педагогика может влиять на человека во всех отношениях тогда, когда 
познает его во всех отношениях [386]. Поскольку индивидуальные 
особенности человека неслучайно согласуются между собой, а 
образуют взаимообусловленную уравновешенную структуру, познание 
индивидуальных особенностей возрастного развития способностей 
возможно посредством реализации системного и комплексного 
подходов при интеграции различных областей научного знания [21, 
50, 177, 218, 245, 262, 321, 421 и др.]. 

В многочисленных исследованиях показана тесная связь между 

двигательной 
активностью 
и 
развитием 
психических 

(познавательных) процессов (Н. А. Бернштейн [46], М. М. Кольцова 
[188], П. Ф. Лесгафт [214], Ж. Пиаже [286], И. М. Сеченов [340] и мн. 
др.). Обозначенный вопрос детально изучался преимущественно на 
ранних возрастных этапах (грудной возраст, раннее детство и т.д.) и в 
меньшей степени в подростковом и юношеском возрастах. В этой 
связи необходиость обеспечения в процессе физического воспитания 
гармоничного развития личности не подкрепляется достаточным 
системным научным знанием о взаимосвязях развития двигательных 
и интеллектуальных способностей в процессе взросления.

Изложенное позволяет констатировать наличие научной про-

блемы, заключающейся в недостатке научных знаний об индивидуальных 
особенностях возрастного развития двигательных, интеллектуальных 
способностей и их взаимосвязей в процессе взросле-
ния, а также в недостатке знаний о природе этих взаимосвязей. Отмеченное, 
во-первых,
не позволяет эффективно реализовывать 

принцип индивидуализации в практике физического воспитания в 
рамках актуальных педагогических подходов и, во-вторых, затрудняет 
обеспечение сопряженного развития двигательных и интеллектуальных 
способностей. 

Выражаю признательность коллективу кафедры «Физическая 

культура и спорт» ФГБОУ ВО «СибАДИ», отдельно профессору 
Виктору Александровичу Сальникову за консультации в ходе проведения 
многолетнего научного исследования, а также старшему преподавателю 
Татьяне Федоровне Зеловой за помощь в сборе первичного 
материала, проведении отдельных экспериментальных исследований, 
данные которых изложены в настоящей работе.

~ 12 ~

Глава 1

Современная система образования строится на гуманистической 
парадигме, ориентирующей на приоритет личности и индивидуальности 
обучающихся, обеспечивающий их наиболее полную самореализацию. 
Данные идеи в системе физического воспитания отнюдь не 
новы и сформулированы П. Ф. Лесгафтом задолго до нашего времени. 
Видный ученый и основоположник системы физического воспитания 
в 
нашей 
стране,
будучи 
приверженцем 
антрополого-

гуманистического подхода в образовании, говорил о целостности человека 
и его здоровья, где в неразрывном единстве лишь условно 
можно выделить физический, умственный, нравственный и психический 
компоненты. При этом принципиально не отделялось физическое 
образование от умственного [214]. Важно подчеркнуть, что 
П. Ф. Лесгафт [215] указывал на важности антропологичности, сообразности 
природе ребенка системы физического образования, а также 
необходимости применения индивидуального подхода при учете типологии 
детей. Отмеченное говорит о том, что выдающийся мыслитель, 
основоположник отечественной системы физического воспитания 
П. Ф. Лесгафт, находясь у истоков методологического обеспечения 
данного процесса, видел в ребенке субъекта образовательного 
процесса, наделенного индивидуальными особенностями, без учета 
которых невозможно методически грамотно выстроить систему фи-

~ 13 ~

зического воспитания и достичь её цели, а именно – воспитания всесторонне 
и гармонично развитого здорового человека в единстве физической, 
умственной, нравственной и психической составляющих.

Прогрессивные взгляды П. Ф. Лесгафта долгое время не в пол-

ной мере использовались при построении системы физического воспитания 
в нашей стране в силу комплекса причин (идеологизации, дегуманизации, 
авторитаризма и утилитарности). Приоритетом системы 
физического воспитания долгое время было обучение двигательным 
действиям и развитие двигательных качеств, что, по выражению 
Ю. М. Николаева [265], определяло утилитарно-двигательный подход 
к физическому воспитанию подрастающих поколений.

Развивая научное наследие и идеи П. Ф. Лесгафта, в цикле мето-

дологических работ Ю. М. Николаев [266, 268] обосновал необходимость 
смены парадигмы в системе научного знания теории физической 
культуры как результат переосмысления значения последней, 
имеющей действенное влияние не только на развитие «телесности», 
но и на развитие целостного человека в единстве духовного и физического 
компонентов.

Анализируя различные модели организации физического воспи-

тания, И. В. Манжелей [232] выделяет социально-ориентированную, 
личностно-ориентированную, оздоровительно-адаптивную и спортивно-
рекреативную модели. Исходя из описания данных моделей 
очевидно, что на протяжении многих десятилетий прошлого века доминирующей 
являлась социально-ориентированная модель, которая, 
по мнению автора, характеризуется следующими принципами: «унификации 
содержания, интенсификации процесса и директивности 
взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса» [232, 
с. 102]. По справедливому замечанию автора, данная модель (как и 
любая другая) имеет свои плюсы и минусы, все определяется возрастом 
занимающихся и целью их занятий. Не вызывает сомнения, что 
социально-ориентированная модель утрачивает свою эффективность 
в средних и старших классах общеобразовательной школы, когда у 
детей формируются склонности и интересы к тому или иному виду 
двигательной активности. В данных возрастных группах наиболее актуальными 
являются личностно-ориентированная и спортивно-
рекреативная модели, основным отличием которых является вариативность 
содержания, предполагающая предоставление обучающимся 
свободного выбора вида двигательной активности [232].