Психология творческого мышления

ПСИХОЛОГИЯ 
ТВОРЧЕСКОГО 
МЫШЛЕНИЯ

М.М. КАШАПОВ 

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Рекомендовано в качестве учебного пособия 

для студентов высших учебных заведений,
обучающихся по направлениям подготовки 

37.03.01 «Психология» (квалификация (степень) «бакалавр»),

44.04.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)» 

(квалификация (степень) «магистр») 

Москва 
ИНФРА-М 

202

УДК 159.95(075.8)
ББК 88.37я73
 
К31

Кашапов М.М.

К31  
Психология творческого мышления : учебное пособие / М.М. Ка
шапов. — Москва : ИНФРА-М, 2024. — 436 с. + Доп. материалы 
[Электронный ресурс]. — (Высшее образование). — 
22371.

ISBN 978-5-16-019262-8 (print)
ISBN 978-5-16-111963-1 (online)
Учебное пособие посвящено теоретическому и эмпирическому анализу пси
хологии творческого мышления. Основная цель учебного пособия заключается 
в обучении оптимальным стратегиям самосовершенствования творческого мышления (психолого-педагогическая программа «КРЕАТИВ»). 

Соответствует требованиям федеральных государственных образователь
ных стандартов высшего образования последнего поколения по направлениям 
подготовки: 37.03.01 «Психология» (квалификация «бакалавр») (дисциплины: 
«Общая психология»; «Общепсихологический практикум»); 44.04.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)» (квалификация «магистр») (в базовой части 
общенаучного цикла дисциплина — «Методология научного творчества», в вариативной части — «Формирование творческого профессионального мышления»); 37.04.01 «Психология» (квалификация «магистр»).

Для бакалавров, магистрантов, аспирантов, преподавателей, руководящих 

и практических работников.

УДК 159.95(075.8)

ББК 88.37я73

Р е ц е н з е н т ы:

Шадриков В.Д., доктор психологических наук, профессор кафедры 

общей и экспериментальной психологии, научный руководитель департамента психологии факультета социальных наук Национального 
исследовательского университета «Высшая школа экономики», академик Российской академии образования;

Панов В.И., доктор психологических наук, профессор, член-корре
спондент Российской академии образования, заведующий лабораторией экопсихологии развития Психологического института Российской академии образования 

ISBN 978-5-16-019262-8 (print)
ISBN 978-5-16-111963-1 (online)
© Кашапов М.М., 2017

Материалы, отмеченные знаком 
, доступны 

в электронно-библиотечной системе Znanium

DOI 10.12737/

Предисловие

Зачем нужно данное учебное пособие?
Оно нужно, на мой взгляд, для овладения средствами самосовершенствования собственного творческого мышления, которое 
имеется у каждого человека. Проблема заключается в умении самоактуализировать и самореализовать творческий потенциал. А это 
удается сделать далеко не каждому человеку. Одни люди не желают, 
а другие — просто не умеют, не способны реализовать себя в творческой деятельности. Творчество неотделимо от познавательной 
активности, а значит, присуще каждому виду деятельности. Характеристики творческого мышления определяют меру умственной работоспособности и цену интеллектуального напряжения, степень 
их полезности или вредности для выполняемой деятельности.
Издание является результатом кропотливых многолетних трудов 
автора. В течение 30 лет содержание книги постоянно обогащалось 
и применялось в нашей работе в качестве школьного психолога. 
Вначале был разработан авторский курс «Психология творческого 
мышления» для старшеклассников и опробован в разных типах общеобразовательных организаций — как в школах с углубленным 
изучением отдельных предметов, гимназиях, лицеях, так и в массовых средних общеобразовательных школах.
После теоретического рассмотрения определенного качества 
мышления проводились практические занятия в форме интеллектуальных турниров в групповой или индивидуальной форме: конструировались ситуации и задачи, решение которых нужно было 
прокомментировать; использовались загадки, соответствующие 
теме урока по психологии творческого мышления; в завершении 
учебного занятия подводились итоги и определялись победители. 
В дальнейшем разработанная программа «КРЕАТИВ» стала применяться в образовательных организациях высшего образования 
и в организациях дополнительного профессионального образования врачей, педагогов и руководителей общеобразовательных 
организаций.
Предметом изучения дисциплины является рассмотрение концептуальных подходов к совершенствованию творческого мышления субъекта и проектированию соответствующих образовательных технологий в условиях современных образовательных 
организаций. Содержание характеризуется концептуальным обоснованием именно творческого подхода субъекта к оптимальному 

разрешению конкретных ситуаций. На теоретическом и практическом уровне описаны психологические характеристики творческого мышления.
Содержание дисциплины в учебном пособии раскрыто в форме 
стадий творческого мышления. Материал построен по единой 
схеме и включает определение сущности того или иного качества 
творческого мышления. Для каждой стадии выделены определенные качества, из совокупности которых и состоит творческое 
мышление, предложены приемы их совершенствования. Особое 
внимание уделено описанию процедур применения формирующих 
приемов, которые включены в соответствующие приемам стадии 
творческого мышления.
Основной целью издания является формирование у обучающихся способности к исследовательской работе. Это интегральное 
качество, в котором, по мнению Д.Б. Богоявленской, А.Н. Воронина, В.Н. Дружинина, Л.И Ларионовой, А.М. Матюшкина, 
А.И. Савенкова, Д.В. Ушакова, М.А. Холодной и В.Д. Шадрикова, 
столько же когнитивного, сколько и личностного. На развитие 
исследовательской позиции, по мнению В.И. Панова, Н.Б. Шумаковой, Е.И. Щеблановой, В.С. Юркевич и Е.Л. Яковлевой, значимо влияют духовно обогащенная, развивающая среда и адекватная организация субъект-субъектного взаимодействия.
Содержание книги неразрывно связано с реализацией теоретических идей, разработанных отечественными учеными. Наиболее 
целостную концепцию творчества предлагает Я.А. Пономарев, 
разработавший структурно-уровневую модель психологического 
механизма творчества. Изучая умственное развитие и решение 
задач взрослыми, Я.А. Пономарев пришел к выводу, что результаты опытов дают право схематически изобразить центральное 
звено психологического интеллекта в виде двух проникающих одна 
в другую сфер. Внешние границы этих сфер можно представить как 
абстрактные пределы мышления. Снизу таким пределом окажется 
интуитивное мышление. Сверху — логическое.
Творческая задача — это задача, ключ к решению которой может 
быть найден не на логическом уровне, а на уровне интуиции. Формирование логического и интуитивного опыта происходит в действии: цель действия формулируется на основе сознательного, 
логического опыта. Интуитивный опыт формируется помимо сознательной цели действия. Творческое мышление рассматривается 
Я.А. Пономаревым как процесс образования новых систем связей, 
свойств личности, ее интеллектуальных способностей, характеризующихся динамичностью и системностью.

Другой важной идейной основой данной книги служит системогенетический подход, разработанный В.Д. Шадриковым. Ученый 
утверждает, что в качестве операционных механизмов мышления 
выступают познавательные способности, причем в мышлении отдельные познавательные способности интегрируются, проявляются 
системно в режиме взаимодействия. В проведенных им исследованиях показано, что в процессе профессионализации изменяется 
компонентный состав структуры способностей, повышается мера 
тесноты связей отдельных компонентов. Способности вовлекаются в деятельность в соответствии с требованиями деятельности 
и развиваются в ней, прежде всего за счет предания им черт оперативности. Они перестраиваются и достраиваются в целях осуществления конкретной деятельности с учетом условий, в которых 
она реализуется.
Принципу духовности в программах образования и развития 
творческой личности В.Д. Шадриков придает существенное значение. Он считает, что духовность объединяет сознание и подсознание. До недавнего времени духовность рассматривалась как 
нечто иррациональное и субъективное, не поддающееся измерению 
и изучению. Сейчас эта область многовекового опыта человечества 
определяется как некое глубинное измерение, которое имеет внутреннюю упорядоченную структуру и внешнее проявление через 
многообразные влияния на жизнь человека и общества.
В.Д. Шадриков выделил три показателя эффективности познавательной способности: производительность, качество и надежность. 
Производительность — это количество продукции, полученной 
в единицу времени, скорость выполнения тех или иных действий. 
Качество — соответствие результатов деятельности предъявляемым 
требованиям. Надежность — способность выполнить требуемые 
функции в заданный интервал времени (качественная сторона) 
и вероятность выполнения этих функций в течение заданного времени и в определенных условиях (количественная сторона).
Данные показатели служили ориентирами в процессе создания 
учебного пособия и представлены в разработанной нами учебной 
программе «КРЕАТИВ» по формированию творческого мышления.
В ходе реализации данной программы плодотворной оказалась попытка применения экопсихологического подхода В.И. Панова. В русле данного подхода им создана модель образовательной 
среды, в которой рассматривается психическое развитие человека 
в ходе его обучения в контексте системы «человек — окружающая 
среда». Под образовательной средой понимается система педагогических и психологических условий и влияний, создающая возмож

ность как для раскрытия еще не проявившихся интересов и способностей, так и для развития уже проявившихся способностей 
обучаемых.
Обоснованное В.И. Пановым представление о психике как 
форме бытия, обретающей реальность в процессе и посредством 
взаимодействий субъекта с окружающей средой имеет особую ценность в условиях реформирования системы образования. Им выделены следующие основные позиции развивающего образования.
1. Усвоение знаний, умений, навыков из цели образования превращается в средство развития способностей. На смену субъектобъектной логике воздействия на ученика приходит логика содействия, сотрудничества, когда учитель и ученик не противостоят 
друг другу, а выступают друг для друга как партнеры совместного 
развития.
2. Учащийся становится субъектом своего собственного развития, рассматривается как самоценная личность. Соответственно 
меняется и критерий ценности учителя — он ценится не за то, что 
больше знает, а за то, что умеет организовать процесс саморазвития 
учащегося и самого себя.
3. Стереотипное воспроизведение учениками стандартного минимума готовых истин меняется на проектирование и организацию 
образовательной среды, способствующей раскрытию природных 
данных учащихся, саморазвитию их познавательных, эмоциональных, физических и духовных способностей.
4. Требование соответствия образовательных технологий природным закономерностям развития обусловливает необходимость 
экопсихологического подхода к образованию, обеспечивающему 
гармонию образовательного процесса с физическим и психическим 
развитием ребенка.
5. Развивающее образование усиливает роль психологического 
сопровождения образовательного процесса, изменяя таким образом 
традиционное соотношение между дидактикой и психологией, выводя учебно-воспитательный процесс на психодидактический уровень.
6. Необходимым условием социализации является наличие 
образовательной среды, обеспечивающей удовлетворение потребности учащегося в соответствии с его индивидуальными и возрастными особенностями.
7. Психологическая компетентность педагога проявляется, 
прежде всего, в психологическом проектировании творчески ориентированного образовательного процесса, создании соответствующих условий для проявления и развития способности к твор

честву учащихся. В рамках экопсихологического подхода одаренность рассматривается как особая форма проявления творческой 
природы психики человека. Поэтому основная задача современного 
педагога заключается в создании образовательной среды развивающего (творческого) типа.
Экопсихологический подход ориентирован на становление 
системы жизненных целей личности как продукта взаимодействия 
субъекта с окружающей средой. В процессе реализации такого 
подхода жизненный выбор человека на разных этапах онтогенеза 
выступает как психическая реальность, которая обретает индивидуальную форму своего проявления в системе ценностных ориентаций и в поведении конкретного человека при его взаимодействии 
с окружающей средой.
Важную роль в успешном осуществлении жизненного выбора играет, подчеркивает В.И. Панов, экологическая компетентность как 
интегративное качество личности, основанное на теоретических 
знаниях, практических умениях и готовности к экологически адекватному поведению в ситуации морального выбора. В контексте 
такой ситуации образуется событие как неизбежный компонент 
взаимодействия субъекта психической активности с окружающей 
средой. При этом специфика взаимоотношений конкретизируется 
и корректируется в ситуации. В сознании субъекта это взаимодействие отражается как событие. Проблема, возникающая в данном 
случае, связана с пониманием и осознанием субъектом ситуации 
либо как события, либо как проявления части события. Событие, 
воспринимаясь таковым в субъективном плане, не всегда эксплицируется в объективном, онтологическом плане.
Таким образом, на основе вышеизложенного можно отметить, 
что концептуальную основу учебника составляет понимание творческого мышления как одного из видов мышления, характеризующегося созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в ходе самой познавательной деятельности субъекта по его 
созданию. Эти новообразования касаются его мотивации, целей, 
оценок и смыслов. Овладение творческим процессом — главный 
критерий зрелой личности.
Одна из основных идей учебника заключается в том, что любое 
надситуативное мышление может быть творческим, но не всякое 
творческое мышление будет надситуативным. Творческое мышление рассматривается нами как высший познавательный процесс 
поиска, обнаружения и разрешения проблемности, выявления 
внешне не заданных, скрытых свойств познаваемой и преобразуемой действительности. Такое мышление направлено на выход 

за пределы решаемой субъектом задачи; на созидание результата 
или оригинальных методов его получения на основе преобразования познанного.
Главное для творческого мышления — оригинальность, умение 
охватить действительность во всех ее отношениях, а не только 
в тех, которые закреплены в привычных понятиях и представлениях. Полное, всестороннее обнаружение свойств определенной 
области действительности обеспечивается знанием всех фактов, 
относящихся к ней, а также степенью эрудиции субъекта. Отсюда 
вытекает огромная роль знаний и умений в творческом мышлении. 
Творческое мышление активизируется тогда, когда возникает необходимость восполнения дефицита знаний. Каждый умеет что-то 
делать в пределах того, что знает. Поэтому необходимость приобретения теоретических знаний о психологии творческого мышления 
становится более чем актуальной, ибо нельзя управлять объектом, 
не изучив его.
В качестве единицы творческого мышления мы рассматриваем 
проблемность как неотъемлемую черту познания, выражающую 
состояние субъективного затруднения познающего. Проблемность порождает процессы мышления и рефлексии, направленные 
на «снятие» значимых противоречий. Творческий компонент мышления характеризуется конструктивным выходом за привычные 
схемы восприятия, мышления и действия.
Протекание процесса мышления рассматривается нами на двух 
уровнях: ситуативном и надситуативном. Доминирующий ситуативный и доминирующий надситуативный уровни являются полюсами континуума уровней мышления. Умение устанавливать 
надситуативную проблемность в процессе решения проблемных 
ситуаций способствует не только активизации мыслительной деятельности, но и оказывает большое влияние на личностное развитие человека. А это, в свою очередь, ведет к формированию 
личностных позиций, убеждений, помогая тем самым субъекту 
совершенствовать свою деятельность. Надситуативный уровень характеризуется совокупностью отношений человека к проблемной 
ситуации в целом, к себе самому и своей деятельности. Именно поэтому надситуативный уровень разрешения проблемности связан 
с самоактуализацией творческого потенциала. Однако если субъект 
останавливается на одном уровне, теряется целостная линия творческого выполнения деятельности.
Диагностика надситуативной проблемности включает в себя 
систему показателей: критичность мышления; доказательность 
и обоснованность своей профессиональной авторской позиции; 

способность ставить проблемные вопросы и вести дискуссию; готовность к адекватной самооценке. Все это предполагает активную 
разработку и внедрение в практическую деятельность субъекта 
условий и средств формирования умений обнаруживать надситуативную проблемность.
Структура творческого мышления характеризуется следующими 
компонентами: мотивационно-целевым (отражает специфику целеполагания и мотивации мышления); функциональным (диагностическим, объяснительным, прогностическим, проектировочным, 
коммуникативным, управленческим); процессуальным (эвристическое оперирование системой специфических способов поисковой 
познавательной деятельности в процессе решения субъектом задачи); содержательным (отражает специфику проблемных ситуаций 
и специфику вытекающих из этих ситуаций задач); операционным 
(отражает обобщенные, выработанные в практике субъекта способы решения им профессиональных задач); рефлексивный (отражает способы контроля, оценки и осознания субъектом своей деятельности).
В творческом мышлении можно выделить две основные функции: 
диагностическую и преобразовательную. Обе эти функции осуществляются в контексте конкретных ситуаций, из системы которых 
состоит выполняемая деятельность. Функции мышления субъекта выступают, прежде всего, как функции анализа конкретных 
ситуаций, постановки задач в данных условиях деятельности, разработки планов и проектов решения этих задач, регуляции процесса осуществления наличных планов, рефлексии полученных 
результатов. По происхождению мышление представляет собой 
систему умственных действий, возникающих на основе познания 
и преобразования сложной ситуации. Такие действия, изменяясь 
по форме, сохраняют свою содержательную специфику, существенные свойства, механизмы и закономерности функции творческого мышления.
Под психологическими механизмами понимается система различных условий, средств, отношений, связей и других психических 
явлений, обеспечивающих развитие качеств творческого мышления.
Закономерности творческого мышления, с одной стороны, базируются на общих законах мышления, а с другой — имеют свою специфику. Закономерность мышления — это причинно-следственные 
отношения, определяющие направление и эффективность мыслительного процесса.

Свойства творческого мышления характеризуются интеграцией 
знаний, а не ограничиваются однажды полученной подготовкой. 
Любое свойство мышления проявляется в единстве качества и количества и имеет определенную меру выраженности. Свойство — 
внешнее выражение определенной стороны качества объекта, которая проявляется в процессе взаимодействия с другим объектом. 
Всякое свойство имеет относительный характер и зависит не только 
от качественной определенности данного объекта, но и от качеств 
творческого мышления. В учебнике выделены 188 качеств, совокупность которых характеризует творческое мышление. Среди выделенных для обсуждения качеств значительная их часть практически не описана в современной психологии.
Первыми читателями и критиками рукописи данного учебного 
пособия были бакалавры, магистранты и преподаватели факультета 
психологии Ярославского государственного университета имени 
П.Г. Демидова. Особую благодарность выражаем бакалаврам: 
Л.М. Буровой, А.А. Волченковой, Д.А. Гущиной, И.С. Денисову, 
А.С. Климовой, Н.Е. Кунициной, Е.О. Николаеву, О.Ю. Прозоровой, Ю.К. Рескайя; магистрантам: Е.И. Беляковой, Х.Н. Филиппович; доцентам кафедры педагогики и педагогической психологии: 
О.А. Бахваловой, М.В. Башкину, Т.В. Огородовой, Ю.В. Пошехоновой, старшему преподавателю кафедры педагогики и педагогической психологии А.С. Кашапову, ассистенту М.Е. Лоскутовой.
Особую признательность выражаем ученикам-единомышленникам, ставшими кандидатами наук, доцентами, заведующими кафедрами, руководителями организаций — высококлассными профессионалами: Н.И. Добиной, Н.В. Дудыревой, Ю.Н. Жихаревой, 
Е.В. Каганкевич, Т.Г. Киселевой, Е.В. Коточиговой, А.В. Лейбиной, А.Л. Мазалецкой, Ю.С. Медведевой, Л.А. Николаевой, 
А.Е. Панкратову, В.В. Пехтереву, Т.В. Разиной, О.Н. Ракитской, 
С.А. Рахманкуловой, И.В. Серафимович, А.В. Субботину, О.В. Сумароковой, И.Н. Татариновой, С.А. Томчук, М.О. Удальцовой, 
М.В. Харченко, С.В. Цымзиной, Р.М. Шагиеву, Е.В. Шубиной, 
М.С. Юркиной и многим другим. Благодаря плодотворному научному общению с этими молодыми исследователями и появился 
на свет данный учебник.
Большую сердечную благодарность заслуживают мои более чем 
ученики, ставшие единомышленниками, ярко проявившими свой 
творческий потенциал в процессе совместной разработки психодиагностических методик: Юлия Александровна Серова (Адушева) — 
приложение 11, Юлия Николаевна Жихарева — приложение 2, 
Татьяна Геннадьевна Киселева — приложения 4 и 10, Анна Ва