Система экологического воспитания дошкольников

СИСТЕМА 
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО 
ВОСПИТАНИЯ 
ДОШКОЛЬНИКОВ

С.Н. НИКОЛАЕВА

Москва
ИНФРА-М
2024

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

3-е издание, переработанное и дополненное

УДК 373.2(075.8)
ББК 74.1я73
 
Н63

Николаева С.Н.
Н63  
Система экологического воспитания дошкольников : учебное 
пособие / С.Н. Николаева. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : 
ИНФРА-М, 2024. — 247 с. — (Высшее образование: Магистратура). — 
DOI 10.12737/1860514.

ISBN 978-5-16-017537-9 (print)
ISBN 978-5-16-110056-1 (online)
В учебном пособии представлено теоретическое (философское, естественно-научное и психолого-педагогическое) обоснование методики 
экологического воспитания дошкольников.
Соответствует Федеральному государственному образовательному 
стандарту высшего образования последнего поколения по направлению 
подготовки «Педагогическое образование».
Для студентов и преподавателей вузов, преподавателей колледжей 
дошкольных факультетов, исследователей дошкольной педагогики и экологического образования.

УДК 373.2(075.8)
ББК 74.1я73

Р е ц е н з е н т ы:
Кудрявцев В.Т., доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой теории и истории психологии Института психологии имени Л.С. Выготского Российского государственного гуманитарного университета;
Кавтарадзе Д.Н., доктор биологических наук, профессор, заведующий лабораторией экологии и охраны природы кафедры высших растений биологического факультета Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова, лауреат премии 
 Президента РФ в области образования;
Цветкова И.В., доктор педагогических наук, профессор, профессор Московского государственного педагогического университета 
имени М.А. Шолохова;
Галицкая И.А., кандидат философских наук, ведущий научный 
сотрудник Государственного научно-исследовательского института 
семьи и воспитания Российской академии образования

ISBN 978-5-16-017537-9 (print)
ISBN 978-5-16-110056-1 (online)

© Николаева С.Н., 2016
© Николаева С.Н., 2023, 
с изменениями
© Бёхер А.А., 2023

Предисловие

Прогресс современной цивилизации в значительной степени 

обусловлен бурным развитием естествознания — в частности, биосферных наук, в которых все земные процессы рассматриваются 
во взаимосвязи, в единстве и взаимообусловленности их проявлений. Экология в числе этих наук приобретает особую значимость.

В последние десятилетия отчетливо просматривается развитие 

двух параллельных процессов — усугубления экологических 
проблем планеты и их осмысления населением Земли. В России, 
как и в других государствах, происходит становление системы 
непрерывного экологического образования, формируется концептуальное видение этого процесса. Начальным звеном системы экологического образования является сфера дошкольного воспитания.

Очевидно, что именно на этапе дошкольного детства складыва
ется первое мироощущение: ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах 
жизни, т.е. формируется первооснова экологического мышления, 
сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но это происходит только при условии, что взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают всеобщие проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают 
ребенку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

В учебном пособии представлено теоретическое (философское, 

естественно-научное и психолого-педагогическое) обоснование 
методики экологического воспитания детей, которая хотя и является новой, но уже вошла в образовательное пространство дошкольных организаций. Впервые используется естественно-научный подход к построению этой методики посредством адаптации главных 
понятий науки экологии к психофизическим возможностям детей 
дошкольного возраста.

Материалы пособия — это результат многолетних исследований 

автора и его учеников. Показано, каким образом выкристаллизовывается содержание экологического образования детей, какие механизмы обеспечивают его реализацию, способствуют построению 
фундамента экологической культуры.

Исследования начались в 70-е гг. XX в.: в психолого-педаго
гической лаборатории умственного воспитания НИИ дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР создается 

группа дошкольного природоведения. Направлением руководит 
кандидат биологических наук (в дальнейшем доктор психологических наук) К.Э. Фабри. В лаборатории осуществляется синтез 
наук — дошкольной педагогики, детской психологии и естествознания, — эффективный для разработки проблемы и построения 
системы экологического воспитания дошкольников.

Как и все сотрудники лаборатории, исследователи группы наце
лены на поиск нового содержания обучения дошкольников — содержания, которое отражает ведущие закономерности окружающей 
действительности и может интенсивно развивать умственные способности детей. Основой нового содержания в разработках группы 
становится всеобщая закономерность природы — единство организма и среды. Данная закономерность доступна наблюдению, так 
как имеет яркие внешние проявления, отражающие приспособительную взаимосвязь всего живого со средой обитания. Закономерность можно обнаружить и в онтогенезе организмов, а филогенетическим ее результатом является многообразие живых существ. 
Идея нового содержания в ознакомлении дошкольников с природой, одобренная научным сообществом Института, впервые 
представлена в монографии 1972 г. «Умственное воспитание дошкольников».

С конца 1970-х гг. одно за другим завершаются диссертацион
ные исследования (С.Н. Николаева, А.М. Федотова, Т.В. Христовская, Л.С. Игнаткина, И.А. Комарова). В эти же годы по данной 
проблеме ведутся исследования и в других учреждениях страны, 
в частности в Ленинграде — в ЛГПИ им. А.И. Герцена на кафедре 
дошкольной педагогики (П.Г. Саморукова, И.А. Хайдурова, Е.Ф. Терентьева, Н.Н. Кондратьева). К 1990-м гг. накапливается много 
важных фактов, отражающих возможности дошкольников усваивать новое содержание знаний о природе; исследователи получают 
интересные результаты, касающиеся способов обучения детей. 
Анализ накопившегося материала представлен в обобщающем 
труде С.Н. Николаевой «Общение с природой начинается с детства» (1992, 2016). Монография становится теоретическим фундаментом, на котором уже можно выстроить «инфраструктуру» 
(программу и методическое обеспечение) новой области дошкольной педагогики — экологического воспитания.

В 1993 г. выходит в свет первая «Программа экологического 

воспитания дошкольников», которая впоследствии, доработанная 
и расширенная, становится программой «Юный эколог». В 1996 г. 
публикуется «Концепция экологического воспитания дошкольников», в которой обозначаются все ключевые позиции: содержание 

и методы экологического воспитания; педагогический синтез воспитательного и образовательного компонентов (знаний и отношения); роль воспитателя как носителя экологической культуры;  
схема управления экологическим воспитанием. Встает задача 
 создания методических пособий, позволяющих внедрить в дошкольные учреждения новый подход в ознакомлении детей с природой. В 1995 г. выходит первая технология «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве» для работы с детьми 
подготовительной группы по программе «Юный эколог». Эта 
книга — первая в серии методических пособий (технологий) для 
работы с детьми старшей и средней групп, младшего дошкольного 
возраста. Концепция и программа в комплексе с технологиями 
 позволяют любому дошкольному учреждению реализовать систему 
ознакомления детей с природой в новом — экологическом — ключе.

В 1990-е гг. исследования продолжаются: Т.А. Федорова прове
ряет новый — эколого-экономический — аспект содержания методики, возможность осуществления начального природопользования в детском саду. Исследование Т.Г. Табукашвили вскрывает 
условия формирования и развития профессиональной экологической культуры студентов дошкольного отделения педагогического колледжа. Этими условиями являются: курс новой методики — методики экологического воспитания, эколого-развивающая среда учебного заведения и цикл внеучебных мероприятий 
природоохранного характера.

Дальнейшие исследования в области экологического воспитания 

дошкольников касаются взрослых, воспитывающих детей и создающих условия для формирования у них начал экологической культуры. О.А. Зыковой в 2012 г. завершается диссертационное исследование, в котором показана роль специалиста-эколога в штате дошкольной образовательной организации, являющегося главным 
организатором в создании эколого-развивающей среды учреждения 
и ее экологически правильного использования в педагогическом 
процессе с детьми. В исследовании Т.А. Бурлаковой (2017) представлена новая модель управления экологическим воспитанием 
в дошкольной образовательной организации (ДОО), позволяющая 
продуктивно и в системе развивать экологическую культуру дошкольников, а также эколого-педагогические компетенции воспитателей.

Данное пособие ставит своей целью формирование у специа
листа дошкольного образования теоретически обоснованного, экологически ориентированного мировоззрения, овладение им системным подходом к экологическому воспитанию детей дошкольного 

возраста. Оно решает следующие задачи: сформировать у обучающихся теоретическую основу и компетенции, необходимые для их 
различной профессиональной деятельности в системе дошкольного 
образования в качестве:
1) преподавателей вуза и колледжа; 
2) руководителей дошкольной образовательной организации 
(заведующих, методистов, экологов); 
3) разного уровня специалистов управления дошкольным образованием; 
4) воспитателей детского сада. 
В результате освоения материала учебного пособия студенты 
будут: 
знать
 
• экологические проблемы планеты, страны, региона проживания; 
необходимость развития экологической культуры одновременно 
у детей, педагогов, родителей;
 
• биоэкологию (основные понятия и закономерности природы) 
как естественно-научную основу методики экологического воспитания дошкольников и ее принципиальное отличие от методики ознакомления детей с природой;
 
• особенности психического (чувственного, когнитивного) и личностного развития детей в первые семь лет жизни; 
 
• методы экологического воспитания, в основе которых лежат 
 доступные для дошкольников виды деятельности — практическая, познавательная, общение, игра и др.;
 
• технологии экологического воспитания, предназначенные для 
различных возрастных групп ДОО, понимание их системообразующей роли в становлении у детей начал экологической культуры;
 
• методы управления системой экологического воспитания;
уметь
 
• ставить цель и мотивировать студентов вуза и колледжа, коллектив дошкольной организации на решение задач экологического образования;
 
• создавать в ДОО эколого-развивающую среду — «экологические 
пространства» на территории и в помещении детского сада 
на основе законов экологии;
 
• осуществлять сотрудничество с учреждениями социума и родителями воспитанников по вопросам экологического образования;
 
• руководить реализацией системы экологического воспитания 
в дошкольном учреждении;
 
• организовывать различные виды деятельностей детей с включением задач экологического воспитания;

владеть навыками

 
• подбирать материалы (разрабатывать сообщения, лекции) 

и проводить мероприятия, направленные на просвещение родителей, повышение эколого-педагогической квалификации воспитателей; 

 
• адаптировать теоретические положения и технологии системы 

экологического воспитания к конкретным социоприродным 
условиям дошкольного учреждения;

 
• индивидуального, экологически грамотного природопользова
ния в повседневной профессиональной деятельности и быту.
В учебном пособии воплощается авторское видение новой ме
тодики, направленное на реализацию положения концепции «Педагог дошкольного образования — носитель экологической культуры».

Автор выражает благодарность всем сотрудникам Института до
школьного воспитания, которые так или иначе поддерживали исследования группы дошкольного природоведения, участвовали 
в их продвижении. Особая благодарность академику, доктору психологических наук, профессору Николаю Николаевичу Поддьякову, который сначала в качестве заведующего лабораторией, 
а затем директора института на протяжении многих лет поддерживал исследования данного направления и обеспечивал высокий 
уровень содержания научных работ.

Всякое исследование нуждается в проверке практикой, поэтому 

с момента выхода первой «Программы экологического воспитания 
дошкольников» складывается плодотворное сотрудничество с рядом дошкольных учреждений Москвы. За многолетнюю (более 
20 лет) совместную работу автор выражает благодарность окружным управлениям образования и педагогическим коллективам: 
ДОУ № 1012 ЮВОУ (руководитель Г.С. Иванова), ДОУ № 1691 
ВОУ (руководитель Т.М. Новикова), ДОУ № 403 СВОУ (руководитель Т.Н. Зенина). Год за годом в режиме эксперимента в этих 
учреждениях проверяются: содержание экологического воспитания, представленное программой «Юный эколог», новые методы 
и формы организации работы с детьми, эколого-педагогические 
технологии для разных возрастных групп, научно-методический 
семинар как форма повышения квалификации педагогов детского 
сада.

Автор выражает благодарность также всем практикам России, 

которые и по сей день внедряют в работу дошкольных учреждений 
программу «Юный эколог» и методическое обеспечение к ней.

Кроме того, следует выразить благодарность организаторам об
щероссийских конференций, содействовавших распространению 
идей экологического воспитания дошкольников: бывшему ведущему специалисту Министерства природных ресурсов Н.Ф. Церцик, 
члену правления президиума Всероссийского общества охраны 
природы В.И. Ефимовой. 

Особая благодарность сотрудникам лаборатории экологической 

культуры НИИ семьи и воспитания РАО и, в частности, заведующей лабораторией Елене Михайловне Клемяшовой за поддержку 
и продвижение обобщающего исследования, ставшего основой данного пособия.

Глава 1 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ 

И ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО 

ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ИССЛЕДОВАНИЮ

1.1.1. Понятие «система», его методологический смысл

История познания мира человеком, в котором он существует, 

свидетельствует о постепенном восхождении к пониманию всеединства и системности. Философы утверждают: структурность 
и системная организация бытия и материи относятся к числу 
важнейших их характеристик. Успехи современного естествознания демонстрируют: «простота» не присуща ни бесконечно малому (элементарным частицам в физике), ни бесконечно большому 
(Вселенной) — все имеет сложное системно-структурное строение, 
предел которому еще не найден. «Природа Земли, человек, общество и культура образуют макросистему, в которой все ее компоненты, объединенные множеством взаимосвязей, составляют целостность. Устойчивость макросистемы обусловлена согласованным взаимодействием ее частей. Появившись на определенном 
этапе эволюции природы, человечество и его деятельность стали 
ведущим фактором, влияющим на синхронность и гармоничность 
развития всех частей этой системы. Уровень и характер этого 
влияния определяет культура»1.

В истории научных открытий появление той или другой завер
шенной системы — это качественный скачок отраслевого знания, 
формирующий новый тип мировоззрения людей. К таковым, например, в естествознании относятся классификация К. Линнея 
в живой природе, система химических элементов Д.И. Менделеева 
и др. Примером стройной системы в философии является диалектический материализм, базирующийся на постулатах: мир материален, он представляет собой взаимосвязанное целое, находится 
в постоянном движении, объясняющемся внутренними (а не внешними — божественными) факторами; все изменения в мире осуществляются по фундаментальным законам, которые существуют 
на различных уровнях развития материи и составляют предметы 

1 
Игнатова В.А. Естествознание: учеб. пособие для студентов гуманитарных 
факультетов вузов. М., 2002. С. 3.

разных наук; человеческое знание формируется объективно существующей реальностью, оно постоянно увеличивается за счет относительных (а не абсолютных) истин.

В.С. Данилова и Н.Н. Кожевников утверждают: «...диалекти
ческий материализм — очень логичная философская система... 
ориентирована на целостное мировоззрение и открыта контактам 
с естествознанием. В XXI в. многие наработки диалектического материализма будут востребованы человечеством при создании синтетических теорий и концепций, например, при разработке планетарного мышления»1.

Системный метод как метод научного познания применялся уже 

в XIX в., однако наивысшего расцвета он достиг в XX в., когда необходимость и эффективность его применения стали очевидными 
для всех отраслей знания. В естествознании выделилась теория 
систем, которая в гуманитарной области поднялась на уровень методологического принципа исследований.

Как всякое научное направление теория систем имеет свой 

понятийный аппарат. Разные авторы рассматривают различный 
объем понятий, например, В.С. Данилова и Н.Н. Кожевников, так 
же как и многие другие авторы, утверждают, что теория систем 
базируется на четырех основных и нескольких вспомогательных 
понятиях. К основным понятиям относятся: система, элемент, 
структура, функция; понятие системы для всех исследователей 
является самым главным. Рассмотрим варианты его определения, 
которые приводят авторы.

Л. Берталанфи (биолог-теоретик) определяет систему как 

совокупность элементов, находящихся во взаимодействии (комплекс взаимодействующих элементов)2. Р. Акофф утверждает, что 
система — это любая сущность, концептуальная или физическая, 
которая состоит из взаимосвязанных частей3. В.Н. Садовский 
считает, что система — это объединение некоторого разнообразия 
в единое и целое, отдельные элементы которого по отношению 
к целому и другим частям занимают соответствующие им места4. 

1 
Данилова В.С., Кожевников Н.Н. Основные концепции современного образования. М., 2001. С. 57.

2 
Берталанфи Л. История и статус общей теории систем // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. М.: Наука, 1973. 
С. 20–37.

3 
Акофф Р. Искусство решения проблем / пер. с англ. Е.Г. Коваленко; под 
ред. канд. техн. наук Е.К. Масловского. М., 1982.

4 
Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический 
анализ. М., 1974.