Система экологического воспитания дошкольников

СИСТЕМА 
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО 
ВОСПИТАНИЯ 
ДОШКОЛЬНИКОВ

С.Н. НИКОЛАЕВА

Москва
ИНФРА-М
2024

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

3-е издание, переработанное и дополненное

УДК 373.2(075.8)
ББК 74.1я73
 
Н63

Николаева С.Н.
Н63  
Система экологического воспитания дошкольников : учебное 
пособие / С.Н. Николаева. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : 
ИНФРА-М, 2024. — 247 с. — (Высшее образование: Магистратура). — 
DOI 10.12737/1860514.

ISBN 978-5-16-017537-9 (print)
ISBN 978-5-16-110056-1 (online)
В учебном пособии представлено теоретическое (философское, естественно-
научное и психолого-педагогическое) обоснование методики 
экологического воспитания дошкольников.
Соответствует Федеральному государственному образовательному 
стандарту высшего образования последнего поколения по направлению 
подготовки «Педагогическое образование».
Для студентов и преподавателей вузов, преподавателей колледжей 
дошкольных факультетов, исследователей дошкольной педагогики и экологического 
образования.

УДК 373.2(075.8)
ББК 74.1я73

Р е ц е н з е н т ы:
Кудрявцев В.Т., доктор психологических наук, профессор, заведующий 
кафедрой теории и истории психологии Института психологии 
имени Л.С. Выготского Российского государственного гуманитарного 
университета;
Кавтарадзе Д.Н., доктор биологических наук, профессор, заведующий 
лабораторией экологии и охраны природы кафедры высших 
растений биологического факультета Московского государственного 
университета имени М.В. Ломоносова, лауреат премии 
 Президента РФ в области образования;
Цветкова И.В., доктор педагогических наук, профессор, профессор 
Московского государственного педагогического университета 
имени М.А. Шолохова;
Галицкая И.А., кандидат философских наук, ведущий научный 
сотрудник Государственного научно-исследовательского института 
семьи и воспитания Российской академии образования

ISBN 978-5-16-017537-9 (print)
ISBN 978-5-16-110056-1 (online)

© Николаева С.Н., 2016
© Николаева С.Н., 2023, 
с изменениями
© Бёхер А.А., 2023

Предисловие

Прогресс современной цивилизации в значительной степени 

обусловлен бурным развитием естествознания — в частности, биосферных 
наук, в которых все земные процессы рассматриваются 
во взаимосвязи, в единстве и взаимообусловленности их проявлений. 
Экология в числе этих наук приобретает особую значимость.

В последние десятилетия отчетливо просматривается развитие 

двух параллельных процессов — усугубления экологических 
проблем планеты и их осмысления населением Земли. В России, 
как и в других государствах, происходит становление системы 
непрерывного экологического образования, формируется концептуальное 
видение этого процесса. Начальным звеном системы экологического 
образования является сфера дошкольного воспитания.

Очевидно, что именно на этапе дошкольного детства складыва-

ется первое мироощущение: ребенок получает эмоциональные впечатления 
о природе, накапливает представления о разных формах 
жизни, т.е. формируется первооснова экологического мышления, 
сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. 
Но это происходит только при условии, что взрослые, воспитывающие 
ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают 
всеобщие проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают 
ребенку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения 
с ним.

В учебном пособии представлено теоретическое (философское, 

естественно-научное и психолого-педагогическое) обоснование 
методики экологического воспитания детей, которая хотя и является 
новой, но уже вошла в образовательное пространство дошкольных 
организаций. Впервые используется естественно-научный подход 
к построению этой методики посредством адаптации главных 
понятий науки экологии к психофизическим возможностям детей 
дошкольного возраста.

Материалы пособия — это результат многолетних исследований 

автора и его учеников. Показано, каким образом выкристаллизовывается 
содержание экологического образования детей, какие механизмы 
обеспечивают его реализацию, способствуют построению 
фундамента экологической культуры.

Исследования начались в 70-е гг. XX в.: в психолого-педаго-

гической лаборатории умственного воспитания НИИ дошкольного 
воспитания Академии педагогических наук СССР создается 

группа дошкольного природоведения. Направлением руководит 
кандидат биологических наук (в дальнейшем доктор психологических 
наук) К.Э. Фабри. В лаборатории осуществляется синтез 
наук — дошкольной педагогики, детской психологии и естествознания, — 
эффективный для разработки проблемы и построения 
системы экологического воспитания дошкольников.

Как и все сотрудники лаборатории, исследователи группы наце-

лены на поиск нового содержания обучения дошкольников — содержания, 
которое отражает ведущие закономерности окружающей 
действительности и может интенсивно развивать умственные способности 
детей. Основой нового содержания в разработках группы 
становится всеобщая закономерность природы — единство организма 
и среды. Данная закономерность доступна наблюдению, так 
как имеет яркие внешние проявления, отражающие приспособительную 
взаимосвязь всего живого со средой обитания. Закономерность 
можно обнаружить и в онтогенезе организмов, а филогенетическим 
ее результатом является многообразие живых существ. 
Идея нового содержания в ознакомлении дошкольников с природой, 
одобренная научным сообществом Института, впервые 
представлена в монографии 1972 г. «Умственное воспитание дошкольников».


С конца 1970-х гг. одно за другим завершаются диссертацион-

ные исследования (С.Н. Николаева, А.М. Федотова, Т.В. Хри-
стовская, Л.С. Игнаткина, И.А. Комарова). В эти же годы по данной 
проблеме ведутся исследования и в других учреждениях страны, 
в частности в Ленинграде — в ЛГПИ им. А.И. Герцена на кафедре 
дошкольной педагогики (П.Г. Саморукова, И.А. Хайдурова, Е.Ф. Терентьева, 
Н.Н. Кондратьева). К 1990-м гг. накапливается много 
важных фактов, отражающих возможности дошкольников усваивать 
новое содержание знаний о природе; исследователи получают 
интересные результаты, касающиеся способов обучения детей. 
Анализ накопившегося материала представлен в обобщающем 
труде С.Н. Николаевой «Общение с природой начинается с детства» (
1992, 2016). Монография становится теоретическим фундаментом, 
на котором уже можно выстроить «инфраструктуру» 
(программу и методическое обеспечение) новой области дошкольной 
педагогики — экологического воспитания.

В 1993 г. выходит в свет первая «Программа экологического 

воспитания дошкольников», которая впоследствии, доработанная 
и расширенная, становится программой «Юный эколог». В 1996 г. 
публикуется «Концепция экологического воспитания дошкольников», 
в которой обозначаются все ключевые позиции: содержание 

и методы экологического воспитания; педагогический синтез воспитательного 
и образовательного компонентов (знаний и отношения); 
роль воспитателя как носителя экологической культуры;  
схема управления экологическим воспитанием. Встает задача 
 создания методических пособий, позволяющих внедрить в дошкольные 
учреждения новый подход в ознакомлении детей с природой. 
В 1995 г. выходит первая технология «Воспитание экологической 
культуры в дошкольном детстве» для работы с детьми 
подготовительной группы по программе «Юный эколог». Эта 
книга — первая в серии методических пособий (технологий) для 
работы с детьми старшей и средней групп, младшего дошкольного 
возраста. Концепция и программа в комплексе с технологиями 
 позволяют любому дошкольному учреждению реализовать систему 
ознакомления детей с природой в новом — экологическом — ключе.

В 1990-е гг. исследования продолжаются: Т.А. Федорова прове-

ряет новый — эколого-экономический — аспект содержания методики, 
возможность осуществления начального природопользования 
в детском саду. Исследование Т.Г. Табукашвили вскрывает 
условия формирования и развития профессиональной экологической 
культуры студентов дошкольного отделения педагогического 
колледжа. Этими условиями являются: курс новой методики — 
методики экологического воспитания, эколого-развивающая 
среда учебного заведения и цикл внеучебных мероприятий 
природоохранного характера.

Дальнейшие исследования в области экологического воспитания 

дошкольников касаются взрослых, воспитывающих детей и создающих 
условия для формирования у них начал экологической культуры. 
О.А. Зыковой в 2012 г. завершается диссертационное исследование, 
в котором показана роль специалиста-эколога в штате дошкольной 
образовательной организации, являющегося главным 
организатором в создании эколого-развивающей среды учреждения 
и ее экологически правильного использования в педагогическом 
процессе с детьми. В исследовании Т.А. Бурлаковой (2017) представлена 
новая модель управления экологическим воспитанием 
в дошкольной образовательной организации (ДОО), позволяющая 
продуктивно и в системе развивать экологическую культуру дошкольников, 
а также эколого-педагогические компетенции воспитателей.


Данное пособие ставит своей целью формирование у специа-

листа дошкольного образования теоретически обоснованного, экологически 
ориентированного мировоззрения, овладение им системным 
подходом к экологическому воспитанию детей дошкольного 

возраста. Оно решает следующие задачи: сформировать у обучающихся 
теоретическую основу и компетенции, необходимые для их 
различной профессиональной деятельности в системе дошкольного 
образования в качестве:
1) преподавателей вуза и колледжа; 
2) руководителей дошкольной образовательной организации 
(заведующих, методистов, экологов); 
3) разного уровня специалистов управления дошкольным образованием; 

4) воспитателей детского сада. 
В результате освоения материала учебного пособия студенты 
будут: 
знать
 
• экологические проблемы планеты, страны, региона проживания; 
необходимость развития экологической культуры одновременно 
у детей, педагогов, родителей;
 
• биоэкологию (основные понятия и закономерности природы) 
как естественно-научную основу методики экологического воспитания 
дошкольников и ее принципиальное отличие от методики 
ознакомления детей с природой;
 
• особенности психического (чувственного, когнитивного) и личностного 
развития детей в первые семь лет жизни; 
 
• методы экологического воспитания, в основе которых лежат 
 доступные для дошкольников виды деятельности — практическая, 
познавательная, общение, игра и др.;
 
• технологии экологического воспитания, предназначенные для 
различных возрастных групп ДОО, понимание их системообразующей 
роли в становлении у детей начал экологической культуры;
 
• методы управления системой экологического воспитания;
уметь
 
• ставить цель и мотивировать студентов вуза и колледжа, коллектив 
дошкольной организации на решение задач экологического 
образования;
 
• создавать в ДОО эколого-развивающую среду — «экологические 
пространства» на территории и в помещении детского сада 
на основе законов экологии;
 
• осуществлять сотрудничество с учреждениями социума и родителями 
воспитанников по вопросам экологического образования;
 
• руководить реализацией системы экологического воспитания 
в дошкольном учреждении;
 
• организовывать различные виды деятельностей детей с включением 
задач экологического воспитания;

владеть навыками

 
• подбирать материалы (разрабатывать сообщения, лекции) 

и проводить мероприятия, направленные на просвещение родителей, 
повышение эколого-педагогической квалификации воспитателей; 

 
• 
адаптировать теоретические положения и технологии системы 

экологического воспитания к конкретным социоприродным 
условиям дошкольного учреждения;

 
• индивидуального, экологически грамотного природопользова-

ния в повседневной профессиональной деятельности и быту.
В учебном пособии воплощается авторское видение новой ме-

тодики, направленное на реализацию положения концепции «Педагог 
дошкольного образования — носитель экологической культуры».


Автор выражает благодарность всем сотрудникам Института до-

школьного воспитания, которые так или иначе поддерживали исследования 
группы дошкольного природоведения, участвовали 
в их продвижении. Особая благодарность академику, доктору психологических 
наук, профессору Николаю Николаевичу Поддья-
кову, который сначала в качестве заведующего лабораторией, 
а затем директора института на протяжении многих лет поддерживал 
исследования данного направления и обеспечивал высокий 
уровень содержания научных работ.

Всякое исследование нуждается в проверке практикой, поэтому 

с момента выхода первой «Программы экологического воспитания 
дошкольников» складывается плодотворное сотрудничество с рядом 
дошкольных учреждений Москвы. За многолетнюю (более 
20 лет) совместную работу автор выражает благодарность окружным 
управлениям образования и педагогическим коллективам: 
ДОУ № 1012 ЮВОУ (руководитель Г.С. Иванова), ДОУ № 1691 
ВОУ (руководитель Т.М. Новикова), ДОУ № 403 СВОУ (руководитель 
Т.Н. Зенина). Год за годом в режиме эксперимента в этих 
учреждениях проверяются: содержание экологического воспитания, 
представленное программой «Юный эколог», новые методы 
и формы организации работы с детьми, эколого-педагогические 
технологии для разных возрастных групп, научно-методический 
семинар как форма повышения квалификации педагогов детского 
сада.

Автор выражает благодарность также всем практикам России, 

которые и по сей день внедряют в работу дошкольных учреждений 
программу «Юный эколог» и методическое обеспечение к ней.

Кроме того, следует выразить благодарность организаторам об-

щероссийских конференций, содействовавших распространению 
идей экологического воспитания дошкольников: бывшему ведущему 
специалисту Министерства природных ресурсов Н.Ф. Церцик, 
члену правления президиума Всероссийского общества охраны 
природы В.И. Ефимовой. 

Особая благодарность сотрудникам лаборатории экологической 

культуры НИИ семьи и воспитания РАО и, в частности, заведующей 
лабораторией Елене Михайловне Клемяшовой за поддержку 
и продвижение обобщающего исследования, ставшего основой данного 
пособия.

Глава 1 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ 

И ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО 

ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ИССЛЕДОВАНИЮ

1.1.1. Понятие «система», его методологический смысл

История познания мира человеком, в котором он существует, 

свидетельствует о постепенном восхождении к пониманию всеединства 
и системности. Философы утверждают: структурность 
и системная организация бытия и материи относятся к числу 
важнейших их характеристик. Успехи современного естествознания 
демонстрируют: «простота» не присуща ни бесконечно малому (
элементарным частицам в физике), ни бесконечно большому 
(Вселенной) — все имеет сложное системно-структурное строение, 
предел которому еще не найден. «Природа Земли, человек, общество 
и культура образуют макросистему, в которой все ее компоненты, 
объединенные множеством взаимосвязей, составляют целостность. 
Устойчивость макросистемы обусловлена согласованным 
взаимодействием ее частей. Появившись на определенном 
этапе эволюции природы, человечество и его деятельность стали 
ведущим фактором, влияющим на синхронность и гармоничность 
развития всех частей этой системы. Уровень и характер этого 
влияния определяет культура»1.

В истории научных открытий появление той или другой завер-

шенной системы — это качественный скачок отраслевого знания, 
формирующий новый тип мировоззрения людей. К таковым, например, 
в естествознании относятся классификация К. Линнея 
в живой природе, система химических элементов Д.И. Менделеева 
и др. Примером стройной системы в философии является диалектический 
материализм, базирующийся на постулатах: мир материален, 
он представляет собой взаимосвязанное целое, находится 
в постоянном движении, объясняющемся внутренними (а не внешними — 
божественными) факторами; все изменения в мире осуществляются 
по фундаментальным законам, которые существуют 
на различных уровнях развития материи и составляют предметы 

1 
Игнатова В.А. Естествознание: учеб. пособие для студентов гуманитарных 
факультетов вузов. М., 2002. С. 3.

разных наук; человеческое знание формируется объективно существующей 
реальностью, оно постоянно увеличивается за счет относительных (
а не абсолютных) истин.

В.С. Данилова и Н.Н. Кожевников утверждают: «...диалекти-

ческий материализм — очень логичная философская система... 
ориентирована на целостное мировоззрение и открыта контактам 
с естествознанием. В XXI в. многие наработки диалектического материализма 
будут востребованы человечеством при создании синтетических 
теорий и концепций, например, при разработке планетарного 
мышления»1.

Системный метод как метод научного познания применялся уже 

в XIX в., однако наивысшего расцвета он достиг в XX в., когда необходимость 
и эффективность его применения стали очевидными 
для всех отраслей знания. В естествознании выделилась теория 
систем, которая в гуманитарной области поднялась на уровень методологического 
принципа исследований.

Как всякое научное направление теория систем имеет свой 

понятийный аппарат. Разные авторы рассматривают различный 
объем понятий, например, В.С. Данилова и Н.Н. Кожевников, так 
же как и многие другие авторы, утверждают, что теория систем 
базируется на четырех основных и нескольких вспомогательных 
понятиях. К основным понятиям относятся: система, элемент, 
структура, функция; понятие системы для всех исследователей 
является самым главным. Рассмотрим варианты его определения, 
которые приводят авторы.

Л. Берталанфи (биолог-теоретик) определяет систему как 

совокупность элементов, находящихся во взаимодействии (комплекс 
взаимодействующих элементов)2. Р. Акофф утверждает, что 
система — это любая сущность, концептуальная или физическая, 
которая состоит из взаимосвязанных частей3. В.Н. Садовский 
считает, что система — это объединение некоторого разнообразия 
в единое и целое, отдельные элементы которого по отношению 
к целому и другим частям занимают соответствующие им места4. 

1 
Данилова В.С., Кожевников Н.Н. Основные концепции современного образования. 
М., 2001. С. 57.

2 
Берталанфи Л. История и статус общей теории систем // Системные исследования. 
Методологические проблемы. Ежегодник. М.: Наука, 1973. 
С. 20–37.

3 
Акофф Р. Искусство решения проблем / пер. с англ. Е.Г. Коваленко; под 
ред. канд. техн. наук Е.К. Масловского. М., 1982.

4 
Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический 
анализ. М., 1974.