Общая и профессиональная педагогика

ОБЩАЯ 

И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

ПЕДАГОГИКА

Г.Н. ЖУКОВ 
П.Г. МАТРОСОВ

2-е издание, переработанное и дополненное

Рекомендовано

в качестве учебника для учебных заведений,

реализующих программу среднего профессионального образования 

по специальности 44.02.06 «Профессиональное обучение (по отраслям)»

УЧЕБНИК

Москва 
ИНФРА-М 

202

УДК 371.13(075.32)
ББК 74.560я723
 
Ж86

Жуков Г.Н.

Ж86  
Общая и профессиональная педагогика : учебник / Г.Н. Жуков, 

П.Г. Матросов. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : ИНФРА-М, 
2024. — 425 с. + Доп. материалы [Электронный ресурс]. — (Среднее 
профессиональное образование). — DOI 10.12737/24190.

ISBN 978-5-16-012546-6 (print)
ISBN 978-5-16-105704-9 (online)
Учебник отражает основное содержание дисциплины «Общая и про
фессиональная  педагогика» — закономерности,  принципы,  средства,  
методы и формы профессиональной педагогики.

Соответствует требованиям Федерального государственного образова
тельного стандарта среднего профессионального образования последнего 
поколения.

Для студентов образовательных организаций, реализующих программу 

среднего профессионального образования по специальности 44.02.06 
«Профессиональное обучение (по отраслям)», а также педагогических 
работников (мастеров производственного обучения, преподавателей специальных дисциплин) профессиональных образовательных организаций, 
слушателей факультетов повышения квалификации инженерно-педагогических работников профессионального образования.

УДК 371.13(075.32)

ББК 74.560я723

Р е ц е н з е н т ы:

Гусев В.А., доктор педагогических наук, профессор Поволжского 

государственного колледжа;

Кондрух В.И., доктор педагогических наук, профессор Уральского 

государственного университета физической культуры

А в т о р ы:

Геннадий Николаевич Жуков, доктор педагогических наук, профес
сор, директор филиала ФГАОУ ВО «Российский государственный 
профессионально-педагогический университет» (г. Кемерово);

Петр Георгиевич Матросов, кандидат педагогических наук

ISBN 978-5-16-012546-6 (print)
ISBN 978-5-16-105704-9 (online)

Материалы, отмеченные знаком 
, доступны 

в электронно-библиотечной системе Znanium

© Жуков Г.Н., Матросов П.Г., 2013 
© Жуков Г.Н., Матросов П.Г., 2017, 

с изменениями

ПРЕДИСЛОВИЕ

В образовательной системе Российской Федерации особое положение занимает профессионально-педагогическое образование, обеспечивающее подготовку педагогических
кадров для образовательных организаций, реализующих программу среднего профессионального образования. Особенностью системы профессионально-педагогического образования
является то, что подготовка педагогических кадров ведется для
учебных заведений, ориентированных на обучение профессии будущих рабочих (служащих) и специалистов.
Среди педагогических работников – выпускников системы
профессионально-педагогического образования – ведущее место
принадлежит мастерам производственного обучения, от которых
в значительной мере зависит выполнение сложных и ответственных задач, стоящих перед средним профессиональным образованием в области подготовки квалифицированных рабочих (служащих) и специалистов.
Мастер производственного обучения имеет двойной предмет
труда в профессионально-педагогической деятельности. С одной
стороны, его составляют взаимоотношения с людьми, а с другой – специальные знания, умения, навыки и компетенции в определенной профессиональной области (отрасли).
В педагогическом коллективе профессиональной образовательной организации мастер производственного обучения – особая фигура. Его задачи и служебные обязанности многообразны и
сложны. Мастер – основной учитель профессии, а также организатор внеклассной работы и деятельности учащихся.
Уровень и качество профессионально-педагогической подготовки мастера производственного обучения в значительной
мере определяет качество подготовки обучающихся в образовательных организациях, реализующих программу среднего профессионального образования, – будущих рабочих и специалистов современного производства. Поэтому повышение профессионализма
педагогических
работников
и
качества
их

подготовки, как отмечается в модели «Российское образование-2020», является необходимым условием модернизации образования. Мастер как педагог среднего профессионального образования должен владеть многими видами деятельности. Так, к
основным из них относятся: организация учебно-производственного процесса, педагогическое сопровождение группы обучающихся в урочной и внеурочной деятельности, методическое
обеспечение учебно-производственного процесса и др. Кроме
того, мастер производственного обучения как педагогический
работник должен обладать высоким уровнем общей и профессионально-педагогической культуры.
Чтобы успешно решать вопросы профессионального образования в условиях реализации ФГОС, будущему мастеру производственного обучения необходимо овладеть системой методологических знаний и умений, использовать в своей повседневной работе
основные теоретические положения общей и профессиональной
педагогики.
В учебнике рассматриваются основные вопросы теории обучения и воспитания в профессионально-педагогической деятельности мастера производственного обучения в образовательных
организациях, реализующих программу среднего профессионального образования.
Учебник адресован студентам образовательных организаций, реализующих программу среднего профессионального образования, мастерам производственного обучения и преподавателям образовательных организаций, реализующих программу
среднего профессионального образования, а также слушателям
курсов повышения квалификации и переподготовки педагогических работников системы среднего профессионального образования.
Цели и задачи дисциплины «Общая и профессиональная педагогика». Содержание дисциплины раскрывает ценностно-целевые
ориентиры и принципы работы будущего мастера производственного обучения в его профессионально-педагогической деятельности.
Формируемые компетенции средствами дисциплины должны
способствовать решению педагогических задач будущего мастера
производственного обучения в рамках его основных видов дея
4
Предисловие

тельности:
организации
учебно-производственного
процесса
(ПК 1.1, ПК 1.3—1.7); педагогического сопровождения группы
обучающихся в урочной и внеурочной деятельности (ПК 2.1—
2.5); методического обеспечения учебно-производственного процесса и педагогического сопровождения группы обучающихся
профессиям рабочих, служащих (ПК 3.1—3.4).
В результате изучения дисциплины обучающийся должен:
знать
взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития;
значение и логику целеполагания в обучении и педагогической
деятельности;
принципы обучения и воспитания;
формы, методы и средства обучения и воспитания, их педагогические возможности и условия применения;
психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения, основы развивающего обучения,
дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;
особенности педагогического процесса в образовательных учреждениях среднего профессионального образования;
особенности содержания и организации профессиональной подготовки;
педагогические условия предупреждения и коррекции социальной дезадаптации;
особенности работы с одаренными обучающимися с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением;
приемы привлечения обучающихся к целеполаганию, организации и анализу процесса и результатов обучения;
средства контроля и оценки качества образования, психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога;
основы педагогического сопровождения группы обучающихся
в урочной и внеурочной деятельности;
уметь
оценивать постановку педагогических целей и задач;
определять педагогические возможности различных методов,
приемов, методик, форм организации обучения и воспитания;
анализировать педагогическую деятельность, педагогические
факты и явления;

Предисловие
5

находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального
самообразования и саморазвития;
ориентироваться в современных проблемах образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования;
ориентироваться в современных системах организации подготовки, переподготовки и повышения квалификации по профессиям
рабочих, служащих и специалистов в Российской Федерации
и зарубежных странах;
применять знания по общей и профессиональной педагогике при
изучении профессиональных модулей;
владеть
информационно-коммуникативными технологиями в профессионально-педагогической деятельности;
навыками
организовывать
профессионально-педагогическую
деятельность в соответствии с целями и задачами обучения;
навыками постановки цели, мотивации учебной деятельности
обучающихся, организации и контроля их работы;
способами самостоятельного определения задач профессионального и личностного развития, способов самообразования и повышения квалификации;
способами
осуществления
профессионально-педагогической
деятельности в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий;
навыками определения целей и задач образования, планирования, проведения и анализа учебно-производственных занятий
и воспитательных мероприятий;
способами осуществления контроля и оценки учебно-производственного процесса и результатов обучения и воспитания;
навыками оформления документации, обеспечивающей учебно-производственный процесс;
навыками разработки учебно-методических материалов (рабочие
программы, учебно-тематические планы) на основе ФГОС и примерных программ.
В соответствии с профессиональным стандартом «Педагог
профессионального обучения, профессионального образования
и дополнительного профессионального образования», утвер
6
Предисловие

жденным приказом Минтруда России от 08.09.2015 № 608н, все
отмеченные названия педагогических должностей в образовательных организациях, реализующих программу среднего профессионального образования, будем называть «педагог профессионального образования».
Второе издание учебника переработано и дополнено в соответствии с последней редакцией (от 03.07.2016) Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Предисловие
7

СПИСОК ПРИНЯТЫХ СОКРАЩЕНИЙ

АПН — Академия педагогических наук
ВЛКСМ — Всесоюзный ленинский коммунистический союз молодежи
ГИА — государственная итоговая аттестация
КПСС — Коммунистическая партия Советского Союза
НИР — научно-исследовательская работа
НИРС — научно-исследовательская работа студентов
ОК — общие компетенции
ООП — основная образовательная программа
ОПОП — основная профессиональная образовательная программа
ПК — профессиональные компетенции
ПП — профессиональная педагогика; педагогический процесс
ППО — профессионально-педагогическое образование
РКСМ — Российский коммунистический союз молодежи
РСФСР — Российская Советская Федеративная Социалистическая Республика
РЦ — региональный центр
СПО — среднее профессиональное образование
СППО — среднее профессиональное педагогическое образование
СССР — Союз Советских Социалистических Республик
ТСО — техническое средство обучения
УПМ — учебно-производственные мастерские
ФГОС — федеральный государственный образовательный стандарт
ЮНЕСКО — Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки
и культуры

ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ
МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО
ОБУЧЕНИЯ

1.1. Общая характеристика педагогической
профессии

Общие сведения о воспитании. В древности, когда
еще не было разделения труда, все члены общины – взрослые и
дети – участвовали в совместных делах, значимых для всего племени. Так, добывание пищи составляло главный смысл существования общины. В то далекое время передача детям опыта, накопленного предшествующими поколениями, была включена в совместную
трудовую
деятельность.
Дети,
участвовавшие
со
взрослыми в совместных делах, усваивали знания о способах деятельности во время охоты, рыболовства, собирательства и др. и
овладевали умениями и навыками. Со временем передача опыта
выделилась в самостоятельную функцию, которую стали осуществлять старейшины рода – уважаемые и умудренные опытом
члены общины. Такую их деятельность по подготовке подрастающего человека к жизни называют воспитанием. В ходе воспитания
воспитатель и воспитанники вступали между собой в определенные отношения – воспитательные. Воспитательные отношения
есть разновидность отношений людей между собой в процессе передачи и восприятия общественного опыта, направленных на
развитие человека как личности, на формирование интеллектуальных, трудовых и социальных качеств человека. На протяжении
всей истории развития человечества воспитательные отношения
усложнялись и углублялись, они породили разнообразные формы
своего фиксирования в виде педагогического знания (рис. 1.1).
Термин «педагог» появился в Древней Греции и обозначал тогда раба, присматривавшего за детьми рабовладельца и водившего
их в школу. Греческое «пейдагогос» (пайдос – дитя, гогос – вести)

означает детоводитель. Впоследствии педагогами стали называть
людей, которые профессионально занимались воспитанием и
обучением детей. От этого слова получила свое название наука о
воспитании – педагогика. Термин «школа» тоже зародился в то
время и переводится с греческого как «место учения, досуга».

Длительное время педагогические знания входили в состав
философии и развивались в рамках оригинальных и прогрессивных для своего времени педагогических идей. В трудах древнегреческих философов Платона, Гераклита, Демокрита, Аристотеля
и др. содержится немало интересных мыслей о воспитании. Так,
Платон (427–348 до н.э.) писал, что если дурным мастером будет
башмачник, то государство пострадает от этого только в том
смысле, что граждане будут несколько хуже обуты, но если воспитатель будет скверно выполнять свои обязанности, в стране появится целое поколение невежественных людей.
В рабовладельческом обществе появляются специальные воспитательные учреждения и воспитатели-профессионалы. Дети
рабовладельцев воспитываются в частных или государственных
школах, где занимаются гимнастикой и военным делом, обучаются музыке, пению, чтению и письму. В некоторых школах преподают геометрию и астрономию, необходимые для занятия зодчеством, строительством, судовождением.

10
Глава 1. Введение в специальность мастера производственного обучения

Рис. 1.1. Формы существования педагогического знания на различных исторических
этапах