Введение в педагогическую деятельность

ВВЕДЕНИЕ 

В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ 

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Н.А. ШАЙДЕНКО
С.Н. КИПУРОВА

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 

профессионального образования в качестве учебного пособия для студентов 

высших учебных заведений, обучающихся по укрупненной группе специальностей 

44.03.00 «Образование и педагогические науки» (квалификация (степень) «бакалавр») 

(протокол № 10 от 12.10.2020)

Москва 
ИНФРА-М 

202

УДК 37.01(075.8)
ББК 74.00я73
 
Ш17

А в т о р ы:

Н.А. Шайденко, доктор педагогических наук, профессор (гл. 1; гл. 3; 

гл. 4; гл. 5);

С.Н. Кипурова, кандидат педагогических наук, доцент (гл. 2; гл. 6; 

семинарские занятия; тесты для самопроверки)

Р е ц е н з е н т ы:

А.Н. Сергеев, доктор педагогических наук, профессор, заведующий 

кафедрой технологии и сервиса Тульского государственного педагогического университета имени Л.Н. Толстого;

О.В. Заславская, доктор педагогических наук, профессор, заведу
ющая кафедрой теории и методики образования Тульского государственного университета

ISBN 978-5-16-019202-4 (print)
ISBN 978-5-16-109431-0 (online)

© Шайденко Н.А., Кипурова С.Н., 

2021

Шайденко Н.А.

Ш17  
Введение в педагогическую деятельность : учебное пособие / 

Н.А. Шайденко, С.Н. Кипурова. — Москва : ИНФРА-М, 2024. — 
228 с. — (Высшее образование). — DOI 10.12737/1055432.

ISBN 978-5-16-019202-4 (print)
ISBN 978-5-16-109431-0 (online)
Учебное пособие посвящено первому этапу профессионального роста 

учителя в педагогическом вузе. Определены предназначение профессии 
педагога в обществе и соответствующие ему требования к личности профессионала. Выявлена специфика труда педагога в разные исторические 
периоды. Особое внимание уделено государственной политике в сфере 
образования в современной России. Дается ретроспективный анализ развития педагогического образования в России, а также описан зарубежный 
опыт подготовки педагогических кадров.

Соответствует требованиям федеральных государственных образова
тельных стандартов высшего образования последнего поколения.

Для студентов высших учебных заведений, преподавателей и учителей.

УДК 37.01(075.8)

ББК 74.00я73

В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле
ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя.

К.Д. Ушинский

Введение

В наши дни особое значение приобретает совершенствование 
системы высшего педагогического образования, задачей которой 
становится подготовка педагогических кадров нового типа, так как 
совершенствование всей школьной деятельности напрямую зависит от качества подготовки учителя — главной фигуры школы.
Для успешного решения этой задачи необходимо повысить 
профессио нальный уровень учителей, т.е. улучшить качество образования и воспитания; обеспечить более высокий научный уровень 
преподавания всех предметов, прочное овладение основами наук, 
совершенствовать методы обучения и воспитания в вузе.
Какой же должна стать высшая педагогическая школа, способная выполнять заказы общества, определяемые социально-экономическими, политическими, педагогическими условиями?
Основное направление совершенствования системы высшего 
педагогического образования — существенное повышение качества профессио нальной подготовки учителя, активное внедрение 
в учебный процесс достижений современной науки и передовой 
педагогической практики, качественное обновление материальной 
базы вузов. Таким образом, определение перспектив развития 
системы высшего педагогического образования является сложной 
комплексной задачей, которая в качестве ведущего компонента 
должна включать новые подходы к подготовке педагогических 
кадров.
Большинство выпускников высших педагогических учебных 
заведений обладают высокой гражданственностью и профессиональной культурой, глубоко заинтересованы в делах общества, все 
свои силы и знания отдают делу воспитания подрастающего поколения. Однако системе высшего педагогического образования 
присущи недостатки, на устранение которых сегодня направлены 
усилия педагогических коллективов: перегрузка студентов объемами изучаемого материала, недостаточное развитие у них навыков 
самостоятельной творческой работы и мышления, ограниченность 

их индивидуальной работы, снижение ответственности за результаты своего труда, слабое использование принципа состязательности в овладении знаниями, недостаточно требовательная и объективная оценка преподавателями знаний студентов и т.п. По этим 
причинам часть молодых специалистов проявляет профессиональную и психологическую неподготовленность к труду, быстрому 
освоению достижений науки, педагогической теории и практики.
Ведущая роль в подготовке будущего педагога принадлежит содержанию образования. В цикле педагогических дисциплин особое 
значение имеет курс «Введение в педагогическую деятельность». 
Его роль объясняется тем, что он является первым в системе, и тем, 
что большинство студентов приходят в вуз со школьной скамьи 
и хорошо помнят (но не всегда понимают) позитивные и негативные момен ты деятельности учителей. Это позволяет активно использовать студенческий опыт. Одновременно с житейского уровня 
важно переводить их педагогические знания на научный и закладывать основы формирования профессио нальных компетенций будущих педагогов.
Особая ответственность курса объясняется разнородным составом студентов с точки зрения ориентированности на педагогическую профессию, в связи с чем преподаватель должен не только 
закреплять и развивать интересы сфокусированных на педагогической деятельности учащихся, но и пытаться заинтересовать этой 
деятельностью другую группу студентов.
Чрезвычайно важно при преподавании курса соблюдать основные дидактические принципы: научности, доступности, последовательности, учета индивидуальных особенностей и т.д.
Специфика предлагаемого учебного пособия заключается в отсутствии жесткой регламентации составления рабочей программы 
курса, что позволит преподавателям разных вузов составлять вариативные программы, меняя последовательность тем, формы организации обучения и предлагаемый материал. Этим объясняется 
отсутствие единой для всех тем системы подачи материала и видов 
деятельности студентов.
Учебное пособие содержит как классические лекции и семинарские занятия, так и авторское изложение тем в форме схем, таблиц, 
тексты для самостоятельного изучения, разнообразные виды заданий и т.д.
При изучении курса будущий учитель разовьет в себе способность осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения исходя из действующих 

правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений, закрепит 
навык осуществления социального взаимодействия и реализует 
свою роль в команде, разовьет способность деловой коммуникации 
в устной и письменной формах.
Студент после изучения курса выработает способность 
управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение 
всей жизни. В результате он будет:
знать
 
• методы критического анализа и оценки современных научных 
достижений, основные принципы критического анализа;
 
• проблемы подбора эффективной команды; основные характеристики организационного климата и взаимодействия людей 
в организации;
 
• теоретико-методологические основы саморазвития, самореализации, использования творческого потенциала собственной деятельности, технологию и методику самооценки;
уметь
 
• получать новые знания на основе анализа, синтеза и других 
методов, собирать данные по проблемам, относящимся 
к профессио нальной области;
 
• вырабатывать командную стратегию, применять принципы 
и методы организации командной деятельности;
 
• подбирать методы и методики исследования профессио нальных 
практических задач, анализировать и интерпретировать результаты исследования;
 
• определять приоритеты профессио нальной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки, планировать 
самостоятельную деятельность в решении профессио нальных 
задач;
владеть
 
• навыками исследования проблем профессио нальной деятельности с применением анализа, синтеза и других методов интеллектуальной деятельности;
 
• навыками организации и управления командным взаимодействием в достижении поставленных целей, участия в разработке 
стратегии командной работы, способами создания команды 
для выполнения практических задач;
 
• навыками определения эффективного направления действий 
в области профессио нальной деятельности, способами принятия 
решений на уровне собственной профессио нальной деятельности.

Структура настоящего учебного пособия интересна не только 
для преподавателей, но и студентов-бакалавров, которые могут легко 
использовать его для самостоятельного изучения курса. При этом 
привлеченный новейший материал из основных докумен тов, отражающих государственную политику в сфере общего образования 
и педагогической деятельности, может быть полезен студентам — 
будущим педагогам всех лет обучения, вузовским преподавателям, 
независимо от преподаваемой дисциплины, всем работникам образования.

Глава 1. 
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПРИРОДА 
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Задачи
1. Помочь студентам осознать понятия «гуманизм», «гуманизация образования», «гуманитарный», «гуманитаризация образования».
2. Проанализировать понятие «педагогическая деятельность», 
ее функции и цели, компоненты педагогической системы с позиций 
гуманизации образования.
3. Помочь студентам осознать, что в основе гуманистической 
природы педагогической деятельности лежит профессио нальная 
этика.
4. Дать понятие педагогики ненасилия, ее правовой основы — 
Декларации прав ребенка и Конвенции о правах ребенка.

Словарь
Декларация (от лат. declaratio — объявление, провозглашение):
 
• заявление от имени государства, правительства, партии, организаций;
 
• торжественное провозглашение основных принципов, а также 
документ, в котором они изложены.
Конвенция (от лат. conventio — соглашение) — международный 
договор, соглашение по какому-либо специальному вопросу.

ПРИМЕРЫ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ
Польский писатель, педагог, врач Януш Корчак вместе с двумястами детей Дома сирот в 1942 г. шагнул в газовую камеру лагеря 
Треблинка. Он сделал это, чтобы дети не знали, что их отправляют 
умирать. У Януша Корчака был выбор: бежать из гетто или остаться 
с детьми и разделить с ними мученическую гибель. Людям, которые 
предлагали ему бежать, он ответил, что человек должен на деле 
подтвердить то, во что верит и что внушал детям. Он остался верен 
учительскому долгу и выбрал второе.
Личность, деятельность и книги замечательного польского педагога Я. Корчака оказали огромное влияние на В.А. Сухомлинского. 

Узнав о подвиге Я. Корчака, В.А. Сухомлинский одну из своих 
книг так и назвал — «Сердце отдаю детям».
Но это была не просто метафора: талантливый педагог, писатель 
всего себя посвятил сложному, но благородному делу воспитания 
детей. С 1942 г. Сухомлинский носил в своей груди осколки немецкой свинцовой пули, его жена и ребенок были замучены фашистами, но он никогда не искал для себя легкой жизни. Им написаны 41 монография и брошюра, более 600 статей, 1200 рассказов 
и сказок; издано полное собрание сочинений в пяти томах для педагогов, родителей. С 17 лет он начал педагогическую деятельность. 
С 29 лет в должности директора возглавил Павлышскую школу 
и бессменно проработал в ней 22 года (1948–1970).
Создал коллектив единомышленников. Учителя не просто работали, они творили под руководством В.А. Сухомлинского. Павлышская школа превратилась в экспериментальную площадку, 
своеобразную авторскую школу, где наяву реализовывались гуманистические идеи Василия Александровича. Например, одна 
из них — воспитание без наказания. Эта идея пронизывает всю 
деятельность и труды В.А. Сухомлинского.
В повседневной практике он отстаивал главную философскую 
идею своей жизни: гуманное общество могут создать лишь гуманные люди, но таких людей может воспитать только гуманизм.
В ходе учебы на занятиях по педагогике вы подробнее познакомитесь с личностью, наследием В.А. Сухомлинского, с тем 
огромным вкладом в развитие мировой и отечественной педагогической науки и практики, которые внес своим трудом замечательный педагог.
Наш совет: читайте его произведения, они многому вас научат 
и помогут формированию вашего профессио нализма.

Понятийный аппарат темы
Гуманизм, гуманизация образования, гуманитарный, гуманитаризация образования.
Гуманизм (от дат. humanus — человечный) — совокупность идей 
и взглядов, утверждающих ценность человека независимо от его общественного положения, и право личности на свободное развитие 
своих творческих сил, провозглашающих принципы равенства, 
справедливости, человеческих отношений между людьми.
Гуманность — человечность, человеколюбие, уважение 
к людям.
Гуманный — человечный, человеколюбивый, отличающийся гуманностью.

С 1984 г. в основу перестройки отечественного образования положен ряд принципов (интеграции всех воспитывающих сил общества; дифференциации и индивидуализации — создание условий 
для полного проявления и развития способностей каждого школьника; демократизации — создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества учащихся и педагогов), важнейший из которых — принцип гуманизации образования:
 
• усиление внимания к личности каждого ребенка как к высшей 
ценности общества;
 
• установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами.
Что же конкретно предполагает гуманизация образования?
1. Гуманизация образования предполагает действенное уважение прав учащихся на получение таких знаний, которые обеспечат им безболезненное и полноценное вхождение в самостоятельную жизнь, труд и в профессио нальное образование. Это 
означает, что все школы должны быть обеспечены квалифицированными кадрами, чтобы велись все учебные дисциплины и на должном уровне, что школы не должны быть переполнены учащимися, 
что материально-техническое и информационное обеспечение школ 
должно быть полноценным [126].
2. Гуманизация образования означает также уважение и принятие ученика как личности; обязательный учет интеллектуальных, физических, нравственно-психологических особенностей 
детей. Такой учет реализуется через содержание программ школьного обучения, создание материальных условий и благоприятного 
нравственно-психологического климата в школе, через профессиональный уровень учителей, систему школьного управления, призванных создать для учащихся гуманизированные условия деятельности. И здесь, конечно, необходимо помнить следующее условие: 
нельзя сформировать учащегося как гуманную, свободную, творческую личность, если сам учитель — несвободная, нетворческая личность. Отсюда следует вывод о необходимости гуманизации прежде 
всего личности учителя, условий его деятельности.
3. Гуманизация образования предполагает также необходимость помочь ребенку, школьнику, студенту самореализоваться 
в жизни. Действенным средством в данном случае является, в частности, гуманитаризация образования — проникновение гуманитарного знания и его методов в содержание естественно-научных 
дисциплин, а также увеличение доли гуманитарного образования 
в разных педагогических системах образования.

Гуманитарный — а) относящийся к человеку и его культуре; 
обращенный к человеческой личности, к правам и интересам человека, патриотизм; б) гуманитарные науки — общественные науки 
(философия, история, политология, право, экономика), филология, 
искусствоведение.

СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР 
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
В чем же состоит гуманистическая направленность педагогической деятельности, ее функций, целей? Постараемся ответить 
на этот вопрос.
Рассмотрим также компоненты педагогической деятельности 
(ПД) (схема В.П. Симонова) с гуманистических позиций (рис. 1.1)1.

5)
взаимоотношений, взаимодействия учителя и ученика

4) функций ПД

6)
содержания ПД
3) целей ПД

7)
способов, 
средств, организационных форм 
ПД

2) личности, особо подготовленной к ПД

8)
профессиональнопедагогической 
этики (морали), 
определяющей 
содержание 
и формы поведения учителя

1) ценной для общества, 
ответственной деятельности взрослых 
людей по подготовке 
подрастающего поколения в соответствии 
с социальным заказом 
общества

Рис. 1.1. Работа со схемой «Гуманистическая природа 
педагогической деятельности» 

Комментарий к схеме
Пункт 1
Найдите определение понятия «педагогическая деятельность» 
в формулировке академика Б.Т. Лихачева и прокомментируйте исходя из темы занятия.

1 
Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом: учеб. пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 226 с.

Гуманистическая природа 
(направленность)