Логопедические технологии диагностики речевых нарушений у дошкольников

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ 

ТЕХНОЛОГИИ 
ДИАГНОСТИКИ 

РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ 

У ДОШКОЛЬНИКОВ

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом профессионального 
образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, 
обучающихся по направлениям подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование», 

44.04.02 «Психолого-педагогическое образование», 44.04.03 «Специальное 
(дефектологическое) образование» (квалификация (степень) «магистр») 

(протокол № 2 от 09.02.2022)

Под редакцией Г.Р. Шашкиной

Москва 
ИНФРА-М 

202

УДК 376(075.8)
ББК 74.57я73
 
Л69

Л69

 
 
Логопедические технологии диагностики речевых нарушений у до
школьников : учебное пособие / под ред. Г.Р. Шашкиной. — Москва : 
ИНФРА-М, 2024. — 238 с. — (Высшее образование: Магистратура). — 
DOI 10.12737/1851514.

ISBN 978-5-16-017398-6 (print)
ISBN 978-5-16-109944-5 (online)

В учебном пособии рассматриваются современные представления о ло
гопедических технологиях обследования речи дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН), общим недоразвитием речи 
(ОНР) и заиканием: представлены традиционные и современные подходы 
к диагностике речевых нарушений дошкольников, специфика обследования речевой деятельности детей с различными нарушениями речи, анализ 
документации по организации логопедического обследования, раскрыты вопросы экспресс-диагностики речевой деятельности дошкольников, 
разобраны примеры диагностики речи, а также подробно описана деятельность специалистов психолого-педагогического консилиума (ППк) 
дошкольной образовательной организации.

Соответствует требованиям федеральных государственных образова
тельных стандартов высшего образования последнего поколения.

Для студентов высших учебных заведений, аспирантов, преподавате
лей, учителей-логопедов, педагогов дошкольных образовательных организаций.

УДК 376(075.8)

ББК 74.57я73

Р е ц е н з е н т ы:

Н.В. Серебрякова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры лого
педии Института специального образования и психологии Московского 
городского педагогического университета;

Т.Д. Барменкова, кандидат педагогических наук, учитель-логопед выс
шей категории школы № 1080 (г. Москва)

ISBN 978-5-16-017398-6 (print)
ISBN 978-5-16-109944-5 (online)

© Шашкина Г.Р., Уварова Т.Б., 

Агаева В.Е., Красноперова Е.В., 
Терентьева Т.С., 2022

Авторский коллектив

Шашкина Гульнара Рустэмовна, кандидат педагогических 
наук, доцент, доцент кафедры логопедии Института специального образования и психологии Московского городского 
педагогического университета (общая редакция; предисловие; 
гл. 1 — совместно с Т.Б. Уваровой; гл. 2: 2.1 — совместно 
с В.Е. Агаевой, 2.3; гл. 4 — совместно с В.Е. Агаевой; гл. 5: 
5.1, 5.2 — совместно с В.Е. Агаевой, 5.3; гл. 7 — совместно 
с Т.Б. Уваровой; задания для самостоятельной работы; итоговые вопросы; заключение; глоссарий; итоговый тест);
Уварова Татьяна Борисовна, кандидат педагогических 
наук, учитель-логопед (учитель-дефектолог) высшей квалификационной категории МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 43» (г. Апрелевка Наро-Фоминского г.о. Московской области) (гл. 1 — совместно с Г.Р. Шашкиной; гл. 2: 
2.2; гл. 6 — совместно с Е.В. Красноперовой; гл. 7 — совместно 
с Г.Р. Шашкиной);
Агаева Виктория Евгеньевна, старший преподаватель кафедры логопедии Института специального образования и психологии Московского городского педагогического университета (гл. 2: 2.1 — совместно с Г.Р. Шашкиной; гл. 4 — совместно 
с Г.Р. Шашкиной; гл. 5: 5.1, 5.2 — совместно с Г.Р. Шашкиной);
Красноперова Елена Владимировна, учитель-логопед 
высшей квалификационной категории МБДОУ «Детский 
сад № 44» (г. Шахты Ростовской области) (гл. 6 — совместно 
с Т.Б. Уваровой);
Терентьева Татьяна Сергеевна, учитель-логопед высшей 
квалификационной категории МАДОУ «Детский сад № 61» 
(г. Сыктывкар) (гл. 3; приложение).

Предисловие

Диагностика речевой деятельности детей дошкольного 
возраста — одна из важных профессио нальных компетенций 
в работе логопеда, от точности которой в дальнейшем зависит 
динамика речевого развития ребенка.
При диагностике речи дошкольников логопед базируется 
на трех основных принципах, разработанных педагогами-учеными психолого-педагогической школы логопедии — Р.Е. Левиной, Л.Ф. Спировой, Н.А. Никашиной, Г.А. Каше, Н.С. Жуковой, А.В. Ястребовой и другими. Это онтогенетический 
принцип, принцип системного подхода и принцип взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития.
В литературе имеется достаточно исследований, посвященных процедуре проведения обследования речи ребенка. 
При этом логопед использует разнообразный дидактический 
материал. Это могут быть традиционный альбом для логопеда 
О.Б. Иншаковой, альбомы обследования речи О.Е. Грибовой 
и Т.П. Бессоновой, дидактический материл по диагностике 
и коррекции речи Т.Б. Филичевой, А.Р. Соболевой «Развитие 
речи дошкольника» и многие другие.
Однако до настоящего времени сравнительный анализ существующих методических рекомендаций по диагностике речевой деятельности дошкольников с различными речевыми 
расстройствами (ФФН, ОНР, заикание) встречался лишь 
в отдельных работах ученых и практиков. Технологии логопедической диагностики, экспресс-диагностика речевой деятельности дошкольников, анализ логопедического заключения, 
сложные вопросы дифференциальной диагностики детей с нарушениями речи первичного и вторичного характера, а также 
проблема взаимодействия педагогов ППк в дошкольной образовательной организации являются в настоящее время недостаточно разработанными.

Предисловие

Данное учебное пособие разработано в соответствии с рабочей программой дисциплины «Система логопедической помощи детям с ФФН и ОНР» для магистрантов. Оно особенно 
актуально для начинающих логопедов, которые не имеют 
большого опыта практической работы с детьми.
Учебное пособие знакомит студентов с традиционными и современными взглядами на проблему организации логопедического обследования, его задачами, принципами и методами.
В процессе изучения дисциплины «Система логопедической помощи детям с ФФН и ОНР» у магистрантов формируются следующие профессио нальные компетенции:
 
• способность осуществлять критический анализ проблемных 
ситуаций на основе системного подхода, вырабатывать 
стратегию действий (УК-1);
 
• способность к рацио нальному выбору и реализации 
программ коррекции нарушений развития, образования, 
психолого-педагогической реабилитации и социальной 
адаптации обучающихся с отклонениями в развитии в образовательных организациях, а также в организациях здравоохранения и социальной защиты (ПК-1.1);
 
• способность к проведению психолого-педагогической диагностики с использованием современных образовательных 
технологий, включая информационные образовательные 
ресурсы (ПК-1.2).
Планируемые результаты обучения по дисциплине, обеспечивающие достижение освоения образовательной программы, 
представлены в виде следующего комплекса индикаторов: 
знания, умения и навыки. В результате магистрант будет:
знать
 
• виды и типы образовательных программ для обучающихся 
с ограниченными возможностями здоровья, критерии 
их отбора;
 
• типологию программ коррекции нарушений развития, образования, психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации;

Предисловие

 
• особенности организации коррекционно-развивающей деятельности в образовательных организациях, организациях 
здравоохранения и социальной защиты;
 
• теоретические основы, классификацию диагностических 
методов, их возможности и ограничения, предъявляемые 
к ним требования;
 
• стандартные методы и технологии (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий 
(ИКТ)), позволяющие решать диагностические задачи;
 
• способы интерпретации и представления результатов диагностического обследования детей с отклонениями в развитии;
 
• методы системного и критического анализа;
 
• методики разработки стратегии действий для выявления 
и решения проблемной ситуации;
 
• методы критического анализа проблемных ситуаций;
 
• технологии проектирования стратегии собственных действий;
уметь
 
• анализировать и применять при планировании и реализации коррекционно-развивающей работы требования 
ФГОС и иных нормативных правовых актов;
 
• планировать и проводить коррекционно-развивающую работу с детьми с отклонениями в развитии, оценивать и анализировать эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми с отклонениями в развитии;
 
• выбирать и реализовывать программы коррекции нарушений развития, образования, психолого-педагогической 
реабилитации и социальной адаптации обучающихся;
 
• подбирать диагностический инструментарий и методы, 
адекватные целям исследования и возможностям конкретного ребенка;
 
• проводить диагностическое обследование детей с отклонениями в развитии, включая интерпретацию результатов;

Предисловие

 
• планировать и корректировать задачи коррекционно-развивающей работы по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка;
 
• находить, критически анализировать и выбирать информацию, необходимую для выработки стратегии действий 
по разрешению проблемной ситуации;
 
• рассматривать различные варианты решения проблемной 
ситуации на основе системного подхода, оценивать их преимущества и риски;
 
• предлагать стратегию действий;
 
• определять и оценивать практические последствия реализации действий по разрешению проблемной ситуации;
владеть навыками
 
• рацио нального выбора и реализации программ коррекции 
нарушений развития, образования, психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации обучающихся 
с отклонениями в развитии в образовательных организациях, а также в организациях здравоохранения и социальной защиты;
 
• планирования и корректировки коррекционно-развивающей работы по результатам диагностики детей с отклонениями в развитии;
 
• проведения психолого-педагогической диагностики с использованием современных образовательных технологий, 
включая информационные образовательные ресурсы;
 
• применения методик постановки цели, определения способов ее достижения, разработки стратегии действий;
 
• выработки стратегии осуществления критического анализа 
проблемных ситуаций на основе системного подхода.
Члены авторского коллектива — специалисты в области 
логопедии — в настоящей книге представляют результаты 
многолетней практической работы с детьми, имеющими различные нарушения речи.
В главе 1 дано понятие логопедической диагностики, описаны принципы, задачи и методы обследования речевой дея

Предисловие

тельности дошкольников, представлен сравнительный анализ 
методических рекомендаций по обследованию речевой деятельности дошкольников.
В главе 2 описана специфика обследования речевой деятельности детей с различными нарушениями речи, технологии 
обследования речевой деятельности дошкольников с ФФН, 
ОНР и заиканием.
Глава 3 содержит анализ документации по организации 
логопедического обследования — анализ сбора анамнестических данных и логопедического обследования, анализ речевой 
карты ребенка.
Вопросам организации экспресс-диагностики речевой деятельности дошкольников посвящена глава 4. В ней представлены технологии проведения логопедом дошкольной образовательной организации такой диагностики, подробно описаны 
разные виды, методы, приемы и дидактический материал.
В главе 5 представлен разбор примеров диагностики речевой деятельности дошкольников с ФФН, ОНР и заиканием.
В главе 6 подробно рассматривается деятельность специалистов ППк дошкольной образовательной организации. 
Авторы представляют собственный опыт и специфику взаимодействия педагогов на этапе подготовки, проведения и анализа логопедической диагностики на основании нормативной 
документации деятельности ППк.
В главе 7 представлен анализ трудностей дифференциальной диагностики детей с первичными и вторичными речевыми нарушениями.
В конце глав помещены контрольные вопросы и задания 
и задания для самостоятельной работы.
Пособие содержит итоговый тест по всем разделам дисциплины и глоссарий.
В приложении представлены примерные образцы оформления речевой карты логопеда.
Авторы надеются, что данное учебное пособие поможет будущим логопедам правильно организовать логопедическую 

Предисловие

диагностику дошкольников с речевыми нарушениями, а логопедам с опытом работы поможет систематизировать материал и принесет практическую пользу в профессио нальной 
деятельности.

Глава 1. 
ТРАДИЦИОННЫЕ И СОВРЕМЕННЫЕ 
ПОДХОДЫ К ДИАГНОСТИКЕ РЕЧЕВЫХ 
НАРУШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. ПОНЯТИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ. 
ПРИНЦИПЫ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ 
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Одной из приоритетных задач современного образования является подготовка будущих учителей-логопедов к работе в инклюзивной образовательной среде с детьми с ограниченными 
возможностями здоровья, в том числе с нарушениями речи. В последние годы в связи с модернизацией отечественной системы образования проблема подготовки специалистов к работе в образовательных организациях, где есть обучающиеся, имеющие те или 
иные отклонения в развитии, становится все более актуальной. 
Инклюзивное образование предполагает наличие у специалиста, 
работающего с детьми, в том числе и в условиях инклюзии, широкого спектра компетенций. Профессио нальные компетенции 
студента-бакалавра, осваивающего азы профессии, помимо формирующих, включают и диагностические компетенции.
Однако проблема анализа владения диагностическими 
компетенциями будущих учителей-логопедов является недостаточно изученной. Увеличение в образовательных организациях количества детей с тяжелыми нарушениями речи, 
а также другими проблемами в развитии, в результате которых оказывается серьезно нарушенной речевая функция, 
приводит к необходимости значительного расширения компетенций учителей-логопедов. В связи с этим представляются 
целесообразными систематизация и обогащение знаниями,