Краткий курс психологии и педагогики


ǧǸDZǧDzȅǭǴȂǰ







DZǷǧǹDZǯǰDZǺǷǸ
ǶǸǯǼǵDzǵǪǯǯǯǶǬǫǧǪǵǪǯDZǯ



ǺȞȌȈȔȕȌȖȕȘȕȈȏȌ



















dzȕȘȑȉȇǩȕȒȕȊȋȇ
ªǯȔțȗȇǯȔȍȌȔȌȗȏȦ«



 
УДК 159.922:37.013 
ББК 88:74.00 
К17 
 
 
Рецензенты: 
доктор педагогических наук, профессор Л. А. Шестакова; 
кандидат психологических наук, доцент Н. И. Дунаева 
 
 
 
 
 
Калюжный, А. С. 
К17   
Краткий курс психологии и педагогики : учебное пособие /  
А. С. Калюжный. - Москва ; Вологда : Инфра-Инженерия, 2023. - 292 с. : 
ил., табл. 
ISBN 978-5-9729-1559-0  
 
Рассматриваются основные психологические и педагогические аспекты, реализуемые в профессиональной деятельности выпускника российской высшей школы в сфере промышленного производства.  
Для студентов академического и прикладного бакалавриата, а также 
специалитета, профессорско-преподавательского состава и иных категорий сотрудников учреждений высшего образования, проявляющих интерес к психолого-педагогическим проблемам профессиональной деятельности специалистов высшей образовательной квалификации. 
 
УДК 159.922:37.013 
ББК 88:74.00 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ISBN 978-5-9729-1559-0 
” Калюжный А. С., 2023 
 
” Издательство «Инфра-Инженерия», 2023 
 
” Оформление. Издательство «Инфра-Инженерия», 2023 
 
2 
 

 
Оглавление 
 
Предисловие 
..................................................................................................................... 5 
Введение ............................................................................................................................ 9 
В.1. Эволюция и современное состояние психологии и педагогики ... 
........ 9 
В.2. Научные позиции отечественной психологии и педагогики ……. 
........ 
22 
 
ЧАСТЬ 1. ПСИХОЛОГИЯ  ..................................................................................... 
35 
 
Глава 1. Психика человека ......................................................................................... 
36 
1.1. Понятие и структура психики человека ………………………….. 
....................... 
36 
1.2. Психические процессы как основа функционирования  
психической сферы человека 
........................................................................... 
46 
 
Глава 2. Психология личности ................................................................................. 
60 
2.1. Проблема личности в психологии ………………………………… 
........................... 
60 
2.2. Психологическая структура личностной сферы человека ………. .......... 
71 
 
Глава 3. Изучение психологической сферы личности ……………… 
.................. 
85 
3.1. Личность как объект изучения ……………………………………. ............................. 
85 
3.2. Диагностика психологической сферы личности ....................................... 
95 
 
Глава 4. Психология группы …………………………………………… ...............................110 
4.1. Понятие группы. Особенности психологии больших групп ……. .......110 
4.2. Психология малых групп и ее диагностика ……………………… ...................122 
 
Глава 5. Психология делового общения ………………………………. 
........................135 
5.1. Общение как социально-психологическое явление ……………... ............135 
5.2. Социально-ролевое общение ……………………………………… ............................147 
 
ЧАСТЬ 2. ПЕДАГОГИКА  ...................................................................................  161 
 
Глава 6. Социокультурный феномен образования ………………….. .................162 
6.1. Организационно-дидактические основы образования …………... 
..........162 
6.2. Характеристика российской образовательной системы ………… ..........174 
 
Глава 7. Обучение как педагогический процесс …………………….. 
....................187 
7.1. Общая характеристика процесса обучения ………………………. ..................187 
7.2. Методологические основы обучения ……………………………... ......................199 
 
3 
 

Глава 8. Организационные и педагогические компоненты  
учебного процесса .......................................................................................212 
8.1. Виды и общие формы организации учебной деятельности …….. ........212 
8.2. Методы, приемы и средства управления учебно-познавательной  
деятельностью .......................................................................................................224 
 
Глава 9. Педагогика воспитания ………...………….............................. 
.....................238 
9.1. Сущность и содержание воспитания 
............................................................238 
9.2. Педагогический инструментарий воспитания ................................. .......251 
 
Глава 10. Семья как субъект педагогического взаимодействия .................264 
10.1. Понятие и особенности семейного воспитания .....................................264 
10.2. Технология семейного воспитания ............................................................276 
 
Список использованной литературы 
..................................................................290 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 

 
Предисловие 
 
В образовательной среде Российской Федерации продолжается активный 
процесс гуманизации и гуманитаризации системы высшего образования. В программу подготовки специалистов высшей образовательной квалификации в качестве обязательных включен целый ряд новых дисциплин гуманитарного цикла. В их число входит «Психология и педагогика». Эта учебная дисциплина 
призвана сформировать у выпускников высшей школы представление о природе психики человека, вооружить их знанием основных психических функций  
и их физиологических механизмов, соотношения природных и социальных 
факторов в формировании личностной сферы человека, ознакомить с основными концептуальными положениями педагогики. Изучение курса предполагает 
формирование у студентов представления о сущности сознания, его взаимоотношении с бессознательным, роли сознания и самосознания в поведении, общении и деятельности людей, формировании и последовательном развитии 
личности. 
Государственные образовательные стандарты 3 поколения, регламентирующие подготовку бакалавров техники и технологии, менеджеров и специалистов других сфер общества, требуют, чтобы они были подготовлены к профессиональной деятельности, включающей совокупность средств, форм и методов 
организации производства, направленных на удовлетворение государственных, 
общественных и индивидуальных потребностей граждан. К тому же бакалавр, 
менеджер или специалист, освоившие учебную программу по избранному 
направлению (специальности), должны быть подготовлены к продолжению образования в магистратуре или аспирантуре. А это требует достаточных психологических, педагогических и этических знаний для эффективной профессиональной и учебно-исследовательской деятельности. Вот почему наиболее важными задачами изучения курса являются формирование у обучаемых знаний 
индивидуальных особенностей сотрудников, членов семьи и других индивидуумов социума, навыков создания благожелательных межличностных отношений, умений организовывать образовательный и воспитательный процессы. 
Весьма важным для выпускника также является понимание соотношения 
наследственности и социальной среды, роли и значения национальных и культурно-исторических факторов в образовании и воспитании людей. А это невозможно без знания форм, средств и методов педагогической деятельности, владения навыками анализа учебно-воспитательных ситуаций, определения и решения педагогических задач. 
На достижение перечисленных целей и направлено данное учебное пособие. Оно разработано для студентов, чья психологическая культура и педагогическая компетентность войдут органичными составными частями в структуру 
их будущей научно-исследовательской и профессиональной деятельности. Знания по психологии и педагогике помогут формированию у студентов целостно5 
 

го представления о личностных особенностях человека как факторе успешности овладения и осуществления им учебной и профессиональной деятельности. 
Они также будут способствовать развитию умений учиться, культуры умственного труда, самообразования, позволят более эффективно принимать решения 
с опорой на знание психологической природы человека и общества.  
Учебное пособие призвано помочь студентам в изучении курса «Психология и педагогика». Оно разработано таким образом, чтобы максимально облегчить усвоение программы этой дисциплины и свести к минимуму необходимость их обращения к другим учебным источникам. С этой целью в учебном 
материале пособия использованы наиболее распространенные подходы к изложению содержания учебных проблем, а также авторские научные и учебные 
разработки последних лет. 
Последовательность изложения содержания учебных тем отражает логику 
восприятия нового для студентов круга психолого-педагогических проблем. 
Структура представленного курса включает в себя введение и два относительно 
самостоятельных, но взаимосвязанных раздела. 
Во введении психология и педагогика рассматриваются как самостоятельные науки и единая учебная дисциплина. При этом достаточное внимание уделено изложению эволюции и современного состояния изучаемых наук, а также 
научных позиций отечественной психологии и педагогики. 
В первой части - «Психология» (гл. 1-5) представлены современные разработки проблем психики человека, психологии личности, диагностики личностной сферы, психологии группы, делового общения и взаимодействия людей в различных сферах жизни общества. 
Вторая часть учебного пособия - «Педагогика» (гл. 6-10) раскрывает социокультурный феномен образования, содержание обучения, организационные 
и педагогические компоненты учебного процесса. Здесь же нашли отражение 
проблемы сущности, содержания и технологии воспитания, семьи как субъекта 
педагогического взаимодействия. 
Структура учебного пособия представлена таким образом, что формирование системы психологического знания предшествует формированию педагогического. Четкое обозначение этой позиции связано с тем, что длительное время 
теоретики и практики психологии и педагогики спорят: что же является первичным в структуре психолого-педагогического знания" Даже в названиях 
учебников нередко можно обнаружить различные подходы - в одном случае 
«Психология и педагогика», в другом - «Педагогика и психология». Кто же 
прав" 
Оставляя за каждым из спорящих право на отстаивание своей точки зрения, все же следует заметить, что эти две науки существуют в интересах друг 
друга. Смысл существования психологии теряется без педагогики - именно 
в ней преимущественно используются научные результаты психологии. В то же 
время теоретические и практические разработки педагогики были бы менее эффективными без учета результатов психологических исследований. Следовательно, психология питает педагогику необходимой информацией о ее объектах 
6 
 

и создает условия для повышения результативности педагогических разработок. В свою очередь, педагогика во многих случаях указывает направления 
психологических исследований. Следовательно, это две самостоятельные, но 
взаимообогащающиеся науки, входящие в структуру общечеловеческого (гуманитарного) знания. Исходя из этого и выстроена структура учебного пособия, 
способствующего выполнению требований к психолого-педагогической подготовке студентов. 
Следует отметить, что курс «Психология и педагогика», для обеспечения 
которого предназначается настоящее учебное пособие, представляет собой целостную систему психолого-педагогических знаний о содержании, методике и 
особенностях профессиональной деятельности выпускника высшей школы. Его 
изучение осуществляется на лекционных и групповых (семинарах, коллоквиумах, практических и др.) видах учебных занятий. Существенная роль отводится 
самостоятельной работе студентов с научной, учебной и методической литературой в специально отводимые учебным планом часы. 
Сам курс рассчитан на образовательную подготовку выпускников выс- 
шей школы, в чью профессиональную деятельность психология и педагогика 
войдут как одна из общеобразовательных дисциплин, которая будет способствовать:  
x повышению их общей и психолого-педагогической культуры; 
x формированию целостного представления о психологических особенностях человека как факторе успешности их деятельности; 
x формированию умения самостоятельно мыслить и предвидеть последствия собственных действий и поступков; 
x самостоятельной способности учиться и адекватно оценивать свои возможности; 
x нахождению оптимальных путей достижения цели и преодоления жизненных трудностей, связанных с собственной жизнью и профессиональной деятельностью в условиях ближайшего социума. 
Учебное пособие рассчитано на решение следующих важных образовательных задач: 
x ознакомление студентов с основными направлениями развития психологической и педагогической наук; 
x овладение понятийным аппаратом, описывающим познавательную, эмоционально-волевую, мотивационную и регуляторную сферы психического мира человека, проблемы личности, мышления, общения и деятельности, образования и саморазвития; 
x приобретение опыта анализа профессиональных и учебных проблемных 
ситуаций, организации профессионального общения и взаимодействия, 
принятия индивидуальных и совместных решений, рефлексии и развития деятельности; 
x приобретение опыта учета индивидуально-психологических и личностных особенностей людей, стилей их познавательной и профессиональной деятельности; 
7 
 

x усвоение теоретических основ проектирования, организации и осуществления современного образовательного процесса, диагностики его 
хода и результатов; 
x усвоение методов воспитательной работы с обучающимися, производственным персоналом; 
x формирование первичных навыков подготовки и проведения основных 
видов учебных занятий с персоналом; 
x ознакомление с методами развития профессионального мышления, технического творчества. 
Усвоение изложенного в пособии учебного материала и содержания курса 
в целом организуется с преобладанием форм и методов контекстного обучения, 
моделирующих предметно-технологическое и социальное содержание профессиональных, учебных и жизненных ситуаций: проблемных лекций, семинаров, 
коллоквиумов, практических аудиторных занятий и внеаудиторной самостоятельной работы студентов, анализа ситуационных задач, ролевой, деловой или 
организационно-деятельностной учебной игры и др. 
Использование данного учебного пособия в процессе изучения курса 
«Психология и педагогика» позволит студентам: 
x знать основные категории и понятия психологической и педагогической 
наук; 
x иметь представление о предметах и методах психологии и педагогики, 
об их месте в системе наук и их основных отраслях; 
x знать основные функции психики, ориентироваться в современных проблемах психологической науки; 
x иметь представление о роли сознания и бессознательного в регуляции 
поведения; 
x иметь представление о мотивации и психической регуляции поведения  
и деятельности; 
x знать основы социальной психологии, психологии межличностных отношений, психологии больших и малых групп; 
x владеть понятийно-категориальным аппаратом психологической и педагогической наук, инструментарием психолого-педагогического анализа 
и проектирования; 
x владеть системой знаний о сфере образования, сущности образовательных процессов; 
x знать объективные связи обучения, воспитания и развития личности 
в образовательных процессах и социуме; 
x владеть современными образовательными технологиями, способами организации учебно-познавательной деятельности, формами и методами 
контроля качества образования. 
Автор благодарен студентам ИРИТ и ИПТМ Нижегородского государственно технического университета, которые своими замечаниями и предложениями внесли существенный вклад в переработку учебного пособия.  
8 
 

 
Введение 
 
Эволюция и современное состояние психологии и педагогики. Психология: история развития, понятие, объекты и предмет, основные направления и 
школы, отрасли исследований. Педагогика: история формирования, понятие, 
объект, предмет, задачи, функции, основные теории и отрасли.  
Научные позиции отечественной психологии и педагогики. Методологическая основа: гносеологический, научно-содержательный и методический 
уровни. Общетеоретическая основа: отражение окружающей действительности, регуляция поведения и деятельности, осознание человеком своего места 
в обществе (социуме). Естественнонаучная основа: закономерности высшей 
нервной деятельности. Взаимосвязь психологии и педагогики и их место в системе наук.  
 
Профессиональная деятельность современного менеджера (специалиста) 
включает в себя несколько относительно самостоятельных, но взаимосвязанных 
областей. Наряду с реализацией своих организаторских и управленческих 
функций он также решает задачи подбора персонала, повышения его квалификации, формирования у сотрудников профессионально-значимых личностных 
свойств и качеств, создания в профессиональном подразделении (фирме, отделе, службе) атмосферы корпоративной слаженности, доверия и взаимопонимания. В связи с этим ему весьма важно владеть системой общечеловеческого гуманитарного знания, одним из ведущих компонентов которого являются психология и педагогика. 
 
В.1. Эволюция и современное состояние психологии  
и педагогики 
 
Как известно, любая наука всегда имеет только ей присущие атрибуты исследовательских разработок. Ее объектом выступают те явления, которые она 
изучает. В то же время предметом являются преимущественно закономерности 
формирования, развития и проявления этих феноменов. Вместе с тем важно отметить, что на различных исторических этапах развития научной мысли объект 
и предмет науки может меняться или уточняться. Следовательно, прежде чем 
решать задачи психолого-педагогической подготовки менеджеров и специалистов высшей образовательной квалификации к профессиональной деятельности, необходимо уяснить исторические и научно-теоретические предпосылки 
формирования, а также сущность и содержание изучаемых наук. 
Психология 
Психология как наука обладает особыми качествами по сравнению с другими системами научного знания. С областью изучаемых ею явлений сталки9 
 

ваются все: она представлена в виде наших осознаваемых (ощущения, представления, память, эмоции и др.) и неосознаваемых (сновидения, интуиция и 
др.) форм психической деятельности человека, а также в форме межличностных 
и межгрупповых отношений. Вот почему ее научные разработки имеют не 
столько теоретическую значимость, сколько практическую направленность. 
Психология как наука о психическом мире человека зародилась в VI в. 
до н. э. в недрах философии. Разумеется, что в начальном виде она была далека 
от совершенства и все это время находилась в постоянном движении. В ее развитии можно выделить четыре этапа. 
Первый этап (VI в. до н. э. - XVI в.) - психология представляется в виде 
философских рассуждений о душе человека. 
Первые представления о психике были в основном связаны с анимизмом 
(лат. anima - душа), согласно которому все живое и неживое имеет душу, существующую независимо от тела (предмета) и управляющую им. Однако подходы 
к пониманию ее природы даже в одной только древнегреческой философии существенно отличались. Например, Демокрит, признавая существование души, 
считал, что она материальна и состоит из взаимосвязанных атомов, которые после смерти распадаются на отдельные частицы. В свою очередь, Платон был 
уверен, что душа не имеет ничего общего с материей и, следовательно, идеальна 
(вечна). В более поздних философских трактатах Аристотеля она рассматривается уже как бестелесная форма, выступающая причиной и целью всех жизненных (психических) функций, и распространяется на все органические процессы, 
в которых выделяются растительная, животная и разумная души. 
В противовес анимизму в древнем мире предпринимались попытки формирования предпосылок материалистического понимания природы психики. 
В связи с этим Гиппократом, Эрасистратом и др. было высказано предположение, что органом психики является мозг. Ими также развито учение о темпераменте, согласно которому психические свойства человека зависят от различных форм смешения материальных процессов («соков») в организме. 
Второй этап (XVII в. - первая половина XIX в.) - в философии формируются методологические предпосылки научного понимания природы и сущности 
психики и сознания.  
Первоначально французский философ Р. Декарт обосновал идею дуализма (равноправного существования и несводимости друг к другу) души и те- 
ла. Человек, по его мнению, есть связь бездушного телесного и души, обладающей мышлением и волей. Их взаимодействие совершается посредством особого органа, который располагает душу к желанию тех вещей, к которым подготовлено тело. По его мнению, именно душа человека формирует его сознание, а ее отсутствие у животных лишает последних этого психического качества. 
Позже английские философы Дж. Локк, Д. Гартли и ряд других мыслителей в рамках рассматриваемого периода уже полагают, что душа человека, 
наделенная сознанием, развивается по мере его жизни в результате усложнения 
ее первичных элементов посредством их ассоциации с окружающим миром. 
10