Разработка, применение и оценка качества массовых открытых курсов

Е.С. Козлова 

В.Н. Макашова 
М.А. Черкасов 

Г.Н.  Чусавитина 

РАЗРАБОТКА, ПРИМЕНЕНИЕ И ОЦЕНКА 
КАЧЕСТВА МАССОВЫХ ОТКРЫТЫХ 
ОНЛАЙН КУРСОВ  

Монография 

2-е издание, стереотипное

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2023

УДК 378
ББК  74.4

К59

Р е ц е н з е н т ы :  
канд. техн. наук, заместитель директора ЗАО «КонсОМ СКС» Ю.Н. Волщуков;  
д-р экон. наук, член-корреспондент РАЕН, профессор кафедры экономики и финансов 
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет 
им. Г.И. Носова» В.Н. Немцев 

К59 

 Козлова Е.С. 
  Разработка, применение и оценка качества массовых открытых курсов : 
монография / Е.С. Козлова, В.Н. Макашова, М.А. Черкасов, Г.Н. Чусавитина. — 
2-е изд., стер. — Москва : ФЛИНТА, 2023. — 127 с. — ISBN 978-5-9765-3699-9. 
— Текст : электронный.

Монография посвящена актуальной проблеме применения массовых 
открытых онлайн курсов как инструмента развития человеческого капитала в 
условиях 
цифровой 
экономики. 
Особое 
внимание 
уделено 
социальноэкономической значимости электронного образования, механизмам применения 
образовательного портала как основы представления учебного контента 
обучающимся. Рассмотрены возможности применение модульной объектноориентированной динамической учебной среды Moodle для создания и 
сопровождения учебных курсов. Важное место в работе отводится критериям 
оценки 
качества 
образовательного 
контента. 
Рассмотрены 
возможности 
применения нейронных сетей для оценки качества контента массовых открытых 
онлайн курсов.  
Предназначена монография не только для ученых и специалистов, 
работающих в области цифрового образования, но и для студентов 
педагогических 
специальностей, 
включающих 
в 
свои 
образовательные 
программы вопросы разработки и использования массовых открытых онлайн 
курсов. Кроме того, по мнению авторов, она будет полезна и для школьных 
учителей, которые участвуют в создании образовательного контента. 

УДК 378 
ББК  74.4 

ISBN 978-5-9765-3699-9 
© Коллектив авторов., 2017 
© Издательство «ФЛИНТА», 2017 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................................................4
1. МАССОВЫЕ ОТКРЫТЫЕ ОНЛАЙН КУРСЫ КАК МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ
ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛЛА В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ЭКОНОМИКИ..7

1.1. Особенности развития человеческого капитала
в информационном обществе............................................................................... 7
1.2. Социально-экономическая значимость электронного образования на 
современном этапе .............................................................................................. 15
1.3. Особенности, цели и задачи образовательного портала вуза, как основы 
предоставления контента обучающимся .......................................................... 24
1.4. Особенности, цели и задачи функционирования массовых открытых 
онлайн курсов...................................................................................................... 30
1.5. Разработка массового открытого онлайн курса «Применение модульной 
объектно-ориентированной динамической учебной среды Moodle для 
создания и сопровождения учебных курсов» .................................................. 40

ВЫВОД ПО РАЗДЕЛУ 1........................................................................................................ 69
2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА КОНТЕНТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОРТАЛА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕЙРОННОЙ
СЕТИ
...................................................................................................................................... 70

2.1. Проблемы оценки качества образовательного контента ........................ 70
2.2. Возможности применения нейронных сетей в оценке качества 
образовательного контента ................................................................................ 79
2.3. Определение показателей качества контента образовательного портала .. 87
2.4. Создание и обучение нейронной сети для оценки качества контента .. 95
2.5. Анализ результатов и эффективности работы системы по оценке 
качества контента образовательного портала................................................ 105

ВЫВОДЫ ПО РАЗДЕЛУ 2..................................................................................................109
ЗАКЛЮЧЕНИЕ......................................................................................................................112
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК...............................................................................115
ПРИЛОЖЕНИЕ ....................................................................................................................123

ВВЕДЕНИЕ

Информационные технологии (ИТ-технологии) в образовании за послед
ние годы стали, в различных формах, активно использоваться в учебном процессе различного уровня, начиная от дошкольного образования и заканчивая 
высшим. Это обусловлено тем, что благодаря использованию ИТ-технологий, 
преподаватель имеет большую вариативность в предоставлении материала 
учащимся. Так для изучения того или иного предмета могут проводиться традиционные лекции или же лекции с применением информационных технологий, которые характеризуются большей наглядностью предоставляемого материала, так как восприятие информации происходит не только на слух, но и визуально. 

Зачастую лекции с применением ИТ-технологий обладают различным 

уровнем интерактивности, которые могут разнообразить учебный процесс и 
сделать его восприятие удобным для учащегося. Интерактивность может, провялятся, в работе со структурой материала изучения, т.е. лекция, может, проходит по различным сценариям, в зависимости от группы обучающихся и их 
предпочтении и пожеланий. Еще одно проявление интерактивности — это использование видео материалов, а также специализированных программных 
комплексов, которые объединяют в себе видео материал и вариативность выбора продолжения лекции.

Стоит отметить, что ИТ-технологии, позволяют обеспечивать не только 

выдачу материала учащимся, но и также вывести на иной уровень проверку 
знаний и приобретение навыков работы, на основе изученных материалов. Так 
современные технологии, позволят создавать интерактивные лабораторные работы, в которых используется модель реального объекта или явления, а также 
воспроизводятся, характеристики, важные для приобретения того или иного 
навыка в процессе работы. Такие лабораторные работы, нагляднее традиционных и имеют значительные преимущества в тех областях обучения, где тяжело 
обеспечить каждого студента тем или иным материалом, техникой, инструментами, при выполнении лабораторных работ, либо же проведение таких лабораторных работ связано с опасными производственными процессам, к которым, в 
силу еще только формирующихся компетенций, доступ закрыт или ограничен, 
но их изучение необходимо.

Одной из основных тенденций использования ИТ-технологий в рамках 

высшей школы является создания систем дистанционного обучения, основанных на базе образовательных порталов вуза с применением специализированного программного обеспечения. Которые позволяют вести образовательный 
процесс из любой точки мира, для пользователей, имеющих доступ к этой системе. 

Последние несколько лет высшая школа России интенсивно развивает 

концепцию электронного обучения. Согласно регламентирующим документам, 
электронное обучение является приоритетным направлением в развитии системы высшего образования России:


В Федеральном закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 

29.12.2012 N 273-ФЗ) статьи 13 и 79 гласят о реализации образовательных программ, в том числе с применением дистанционных образовательных технологий.


В приказе Федеральной службы по надзору в сфере образования и 

науки от 25 октября 2011 г. N 2267, в котором говорится о наличии возможности удаленного доступа всех обучающихся к фондам учебно-методической документации.


В приказе Минобрнауки России от 19.11.2013 г. N 1259 «Об утвержде
нии Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по 
образовательным программам высшего образования — программам подготовки 
научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре)», который представляет основные формы обучения между научно-педагогическим сотрудником и студентом в системе дистанционного образования.


В приказе № 2 Министерства образования и науки Российской Федера
ции от 09.01.2014 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющие образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» указаны правила реализации дистанционного обучения в высшей школе 
России.

Поддержка со стороны государства обеспечила резкий толчок к использо
ванию электронного обучения в вузах. Кроме того, получило развитие перспектива использования такой формы в качестве общедоступного ресурса, который 
получил название массовый открытый онлайн курс (МООК).

Современная ситуация на рынке высшего образования, неразрывно связана 

с возрастающей конкуренцией между различными вузами. Такая тенденция 
проявляется в связи с ростом предложения в сфере дистанционного образования и в таких условиях крупные университеты, могут переманить на свою сторону часть абитуриентов. С целью сохранения конкурентоспособности предложения на рынке образовательных услуг региональные/провинциальные университеты заинтересованы в расширении спектра своих услуг, а также в повышении эффективности и качества уже предлагаемых. В таких условиях, полезным 
инструментом для расширения услуг, могут быть МООК, которые базируясь на 
ключевых образовательных дисциплинах организации, могут привлечь значительную часть аудитории, которая повлияет на имидж образовательной организации и повысит конкурентоспособность в среде зарекомендовавших себя 
учебных заведений.

Стоит отметить, что внедрение технологий дистанционного обучения свя
зано с разработкой большого числа специализированного контента, которым 
будет наполняться образовательный портал, в таких условиях остро встает вопрос в качестве такого образования, а конкретно насколько контент образовательного портала эквивалентен материалам дисциплин, изучаемых традиционным способом, а также насколько удобнее для обучающегося является использование данной формы обучения.

В предлагаемой вашему вниманию монография посвящена актуальной 

проблеме применения массовых открытых онлайн курсов как инструмента развития человеческого капитала в условиях цифровой экономики. Особое внимание уделено социально-экономической значимости электронного образования, 
механизмам применения образовательного портала как основы представления 
учебного контента обучающимся. Рассмотрены возможности применение модульной объектно-ориентированной динамической учебной среды Moodle для 
создания и сопровождения учебных курсов. Важное место в работе отводится 
критериям оценки качества образовательного контента. Рассмотрены возможности применения нейронных сетей для оценки качества контента массовых 
открытых онлайн курсов. 

Предназначена монография не только для ученых и специалистов, работа
ющих в области цифрового образования, но и для студентов педагогических 
специальностей, включающих в свои образовательные программы вопросы 
разработки и использования массовых открытых онлайн курсов. Кроме того, по 
мнению авторов, она будет полезна и для школьных учителей, которые участвуют в создании образовательного контента. 

1. МАССОВЫЕ ОТКРЫТЫЕ ОНЛАЙН КУРСЫ КАК МЕХАНИЗМ 

РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛЛА В УСЛОВИЯХ 

ЦИФРОВОЙ ЭКОНОМИКИ

1.1.
Особенности развития человеческого капитала

в информационном обществе

В современном мире все больше приобретает силу тенденция, в рамках ко
торой главным фактором устойчивого развития становится человеческий капитал, причем вложение в этот капитал рассматривается не как вспомоществование, а как стратегическая линия, обеспечивающая повышение эффективности 
экономики. В национальном богатстве человеческий капитал в развитых странах составляет от 70 до 80%. В России около — 50%.

Теория человеческого капитала, изучающая процесс качественного совер
шенствования человеческих ресурсов (уровня образования, физического здоровья, профессиональной подготовки и др.), начиная со второй половины ХХ века, играет активную роль в современном экономическом анализе. Однако методологические основы анализа и научные знания о производительных способностях человека были заложены еще в трудах классиков политической экономии. 
Так, одним из первых формулировку человеческого капитала предложил английский экономист У. Пети. Он первым ввел категорию «живые действующие 
силы», которая обобщала и объединяла в себе разнообразные свойства и способности человека, участвующего в процессе общественного производства. Уильям 
Петти предпринял попытку оценить денежную стоимость производительных качеств человеческой личности, а также предложил метод подсчета ценности каждого человека и потерь, которые имеет страна от гибели людей во время войны, 
эпидемий, от ссылки их за границу, на службу другим государствам [39].

У. Петти главным богатством страны считал искусность и трудолюбие лю
дей. «Представляется разумным, чтобы то, что мы называем богатством, имуществом или запасом страны, и что является результатом прежнего или прошлого труда не считалось бы чем-то отличным от живых действующих сил, 
оценивалось бы одинаково» [71]. Он также отмечал, что богатство общества зависит от характера занятий людей, различая бесполезные занятия и занятия, которые «повышают квалификации людей и располагают их к занятиям, которые 
сами по себе имеют огромное значение». Дальнейшее развитие идеи У. Петти 
получили в трудах А. Смита. В работе «Исследование о природе и причинах 
богатства народов» он вводит целый ряд понятий, характеризующих производительные способности человека: «способности свободных рабочих к труду», 
«физические силы рабочих», «производительные рабочие силы», «производительные силы рабочих». Смит стал первым из экономистов, положившим представление о человеческой природе в основу целостной теоретической системы 
[28]. В своей работе А. Смит отмечал, что решающая роль в производстве богатства принадлежит живым производительным силам работника, его навыкам 
и способностям и что увеличение производительности полезного труда зависит, 

прежде всего, от повышения ловкости и умения работника, а затем от улучшения машин и инструментов, с помощью которых он работает. Следует заметить, 
А. Смит включал знания, мастерство и опыт людей в основной капитал общества. Он определял этот капитал, как «такой элемент производства, который 
приносит доход или прибыль, не поступая в обращение и не меняя владельца». 
Смит считал, что основной капитал состоит из машин и иных орудий труда, из 
построек, из земли и «из приобретенных и полезных способностей всех жителей и членов общества» [79].

Дальнейшая разработка идей А. Смита осуществлена Д. Рикардо, который 

полностью воспринял идеи своего предшественника по данной проблеме. В ряде работ он вводит понятие «рабочая сила», хотя, важно заметить, значение 
этого понятия он сводит к самим людям, работающим по найму, а не к созидательным способностям человека.

Несмотря на значительные «успехи» ранних экономистов в области чело
веческого капитала стройной, завершенной теории не возникло. Экономистами 
XVIII и XIX столетий были разработаны отдельные элементы теории человеческого капитала. Но эти элементы были слабо связаны между собой и не представляли сколько-нибудь организованной системы.

Несколько в стороне от западной экономической мысли стоит анализ про
изводительных способностей человека и характера их движения, произведенный К. Марксом. Им внесен значительный вклад в становление теории человеческого капитала. В центр исследования капиталистических производственных 
отношений Маркс поставил анализ человека как рабочей силы. Как и классики 
английской политэкономии, Маркс сводит стоимость рабочей силы к стоимости 
жизненных средств, необходимых для жизни рабочего, для воспроизводства его 
рабочей силы. По мнению Маркса, эти средства должны обеспечить нормальную жизнедеятельность рабочего, удовлетворение его так называемых необходимых потребностей, определяемых рядом физиологических, исторических и 
моральных факторов.

Анализируя экономические воззрения ученых XIII — XIX веков можно 

выделить два основных подхода к проблеме определения содержания человеческого капитала:

1) рассмотрение его как одного из факторов труда;
2) отождествление с живой человеческой личностью.
В соответствии с первым подходом, в состав общественного богатства

включались приобретенные способности, знания, навыки, квалификация работников как производительных факторов труда. «Само человеческое существо…отмечает Дж. Милль, — не является капиталом. Человек служит целью, ради 
которой существует богатство. Но его приобретенные способности, выступающие только как средство и реализующиеся только посредством труда, с полным 
основанием можно отнести к категории капитала» [9]. Ученый-экономист 
Г. Сиджвик считал, что капитал состоит только из тех благ, которые произведены человеческим трудом, это понятие включает свойство, которое обнаруживает любое богатство вплоть до момента его потребления.

Второй подход, отождествляющий человеческий капитал с живой челове
ческой личностью, предполагает расширенную трактовку самого человека с его 
приобретенными знаниями и навыками в качестве капитала. «Все факторы, в 
том числе труд, находятся в руках частных собственников, которые продают их 
предпринимателям на рынках факторов производства», — таким образом, была 
выражена позиция Л. Вальраса [38]. Такой же точки зрения придерживался И. 
Фишер, который отмечал, что «многие услуги, связанные с процессом производства, лишь подготавливают другие услуги. Но, в конечном счете, все они 
находят завершение в психологическом доходе индивидуума» [38]. Вслед за 
Вальрасом Фишер определял капитал как любой запас (природные ресурсы, 
машины, сырье, трудовые навыки людей), который через какое-то время и в 
определенных условиях приносит поток услуг. Их превышение над затратами 
образует доход, реализуемый в виде процента. Заработная плата в таком контексте — по сути, процент на человеческий капитал, который может накапливаться точно так же, как капитал физический.

Таким образом, можно заметить, что оба подхода взаимно дополняют друг 

друга, причем, второй подход рассматривает человека намного шире. Заметное 
влияние на судьбу и важность теории человеческого капитала в начале XX века 
оказал А. Маршалл, один из самых влиятельных лидеров неоклассического 
направления того времени [40]. В своей работе «Принципы экономической 
науки» он отмечает, что «развитие рода человеческого — увеличение его численности, укрепление его здоровья и силы, умножение его знаний и способностей, обогащение свойств его характера» должны составлять цель всех экономических исследований. Именно А. Маршалл сконцентрировал внимание на 
проблеме рынка образовательных услуг в связи с инвестированием в человеческий капитал. Ему принадлежит утверждение, что «самый ценный капитал —
это тот, который вложен в человеческие существа». Однако от самой идеи «человеческого капитала» он отказался, назвав ее «нереалистичной», тем более что 
данный подход резко контрастировал с реальным положением рабочего класса 
того времени.

В экономической теории существует большое количество идей, отож
дествляющих человека и его качества с капиталом. Так, например, Дж. Р. Маккуллох ясно определил человеческие существа как капитал: «Вместо того чтобы понимать капитал как часть продукции промышленности, несвойственной 
человеку, который мог бы быть сделан применимым для его поддержки и способствовать производству, кажется, не существует каких-либо обоснованных 
причин, по которым сам человек не мог бы им считаться, и очень много причин, по которым он может быть рассмотрен как формируемая часть национального богатства» [7]. Кроме того, он отмечает существование тесной аналогии 
между общепринятым и человеческим капиталом, считая, что инвестиции в человеческие существа должны иметь темп оборота, согласующийся с темпом 
оборота других инвестиций, плюс нормальный темп оборота, определенный 
рыночной процентной ставкой в течение возможной жизни индивидуума.

Нассау Сениор так же как и его коллега предполагал, что человеческие 

существа могут успешно трактоваться как капитал. В большинстве своих рас

суждений на эту тему он брал в этом качестве мастерство и приобретенные 
способности, но не самого человека. При случае, тем не менее, он трактовал 
сами человеческие существа как капитал с затратами на содержание, вкладываемыми в человека с ожиданием получения выгоды в будущем.

Интересным является замечание Генри Д. Маклеода. Он рассматривал 

производящего человека как фиксированный капитал. С его точки зрения, если 
этот человек не является продуктивным, то не подвержен экономическому анализу. Это мнение резко противоречит мнению Леона Вальраса, который включал все человеческие существа в капитал. А ценность, или цена, этих человеческих существ, говорил Вальрас, определяется подобно другим капитальным товарам [41]. Иоганн Г. Фон Тюнен также отмечал нежелание отдельных экономистов оценивать человеческие существа в деньгах. Но из этого нежелания, говорил он, «проистекает недостаток ясности и путаность понятий в одной из 
наиболее важных областей политической экономии». «Более того, может оказаться, что свобода и достоинство людей могли бы быть успешно обеспечены, 
если бы они были субъектами законов о капитале» [27].

Методологической основой признания решающей роли человеческого по
тенциала является теория человеческого капитала, которая получила широкое 
распространение в США, а затем и во всем мире с начала 60-х годов ХХ в. Повышение интереса к теме человеческого капитала было обусловлено признанием высокой его отдачи, о чем свидетельствовали впечатляющие успехи советской науки и техники в послевоенные десятилетия, эффективная реализация в 
Западной Европе «плана Маршалла», динамичный прогресс новых индустриальных стран и, наконец, развитие самих США. Так, в США на протяжении послевоенного периода нормы отдачи высшего образования располагались в интервале 8—12%, тогда как средняя норма прибыли реального капитала составляла около 4%. Есть прямая зависимость между размерами ВВП и коэффициентом образования населения. Американцы подсчитали, что увеличение сроков 
обучения хотя бы на один год дает прирост ВВП на 3%. Стало очевидно: зависимость экономического роста от состояния образования (различных его видов 
и уровней) носит не конъюнктурный, а устойчивый характер [53]. 

В структуре экономики произошли глубокие перемены соотношений меж
ду важнейшими сферами занятости. В первую очередь выросла доля невещественного и в особенности духовного производства с обслуживающими его материальными отраслями. В качестве крупных сформировавшихся отраслей 
народного хозяйства развиваются такие сферы, как: образование, наука, здравоохранение. Интересным является замечание В.И. Марцинкевича и И.В. Соболевой: «в течение многих десятилетий многие важные производственные свойства человека (общее развитие, личные качества) как бы не улавливались экономической системой» [44]. Здесь же авторы указывают: «большая часть потерь от неразвитости работников носит скрытый, «потенциальный» характер. 
Она не улавливается обычными объемными показателями результатов производства и не воспринимается как факт экономического ущерба» [44].