Технология интерактивного обучения

Технология 

инТеракТивного 

обучения

С.С. кашлев

учебно-меТодичеСкое поСобие

НАУКА и ПРАКТИКА

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 

профессионального образования в качестве учебного пособия 

для учреждений высшего образования, реализующих образовательные программы  

по направлениям подготовки магистратуры и при подготовке кадров высшей 

квалификации по программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 

(протокол № 12 от 14.12.2020)

Москва 
ИНФРА-М 

202

УДК 37.01
ББК 74.00
 
К31

Кашлев С.С.

К31  
Технология интерактивного обучения : учебно-методическое по
собие / С.С. Кашлев. — Москва : ИНФРА-М, 2024. — 239 с. — (Наука 
и практика). — DOI 10.12737/1033836.

ISBN 978-5-16-015453-4 (print)
ISBN 978-5-16-107898-3 (online)
В учебно-методическом пособии рассматриваются интерактивные 

методы, технология интерактивного обучения как инновационное педагогическое явление, определяются признаки, содержание и структура 
интерактивных методов, обосновывается классификация интерактивных 
методов обучения, раскрываются теоретико-методологические основы 
 использования в педагогическом процессе интерактивных методов обучения, приводятся характеристики около 70 отдельных интерактивных методов обучения, а также содержание проводимых в интерактивном режиме 
занятий, научно-методических семинаров по педагогике со студентами, 
слушателями системы дополнительного образования взрослых.

Соответствует требованиям федеральных государственных образова
тельных стандартов высшего образования последнего поколения.

Для педагогов и руководителей учреждений среднего общего образова
ния, дополнительного образования детей и молодежи, социальных педагогов, практических психологов, студентов и преподавателей педагогических 
специальностей вузов, магистрантов, аспирантов психолого-педагогических специальностей, слушателей системы повышения квалификации 
и переподготовки специалистов образования, методистов учреждений 
образования.

УДК 37.01
ББК 74.00

Р е ц е н з е н т ы:

Позняк А.В., доктор педагогических наук, доцент, директор Центра 

развития педагогического образования Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка (г. Минск);

Краснова Т.И., кандидат психологических наук, доцент Рес пуб ли
канского института высшей школы (г. Минск)

ISBN 978-5-16-015453-4 (print)
ISBN 978-5-16-107898-3 (online)
© Кашлев С.С., 2021

предисловие

Восприятие человеком себя как меры всех вещей, как истинного субъекта своей жизнедеятельности, своего образования, 
стремление к возвышению человека, к своей наиболее полной самореализации, развитию индивидуальности, подлинной  самости 
(САМОсознание, САМОстоятельность, САМОдеятельность, 
 САМОразвитие,  САМОрегуляция, открытость к САМОсовершенствованию и т.п.) — все это определяет сегодня стратегию и тактику 
строительства современной системы образования, природо- и культуросообразной школы в любой цивилизованной стране.
Современное педагогическое сознание понимает всю аксиоматичность и архаичность только лишь освоения педагогом и учащимися обязательной учебной программы, восприятия учащихся как 
неких приемников готовой информации, транслируемой педагогом. 
Приоритетами истинного, личностно ориентированного педагогического процесса являются процессуальность, полилог, диалог, общение, мыследеятельность, смыслотворчество, возможность самореализации, создание комплекса оптимальных условий саморазвития учащихся.
Освоение этих целевых установок обусловлено, в первую очередь, уровнем технологической культуры педагога, использованием в педагогическом процессе разнообразных инновационных 
педагогических средств, прежде всего педагогических методов 
и технологий.
Предлагаемая книга знакомит читателя с одним из инновационных педагогических средств — технологией интерактивного 
обучения, интерактивными методами обучения. Интерактивное 
обучения дает педагогу прекрасную возможность качественно изменить организуемое педагогическое взаимодействие, сделать его 
привлекательным для учащихся, укрепить их положительную мотивацию в учении, в создании условий своего развития. Результат 
реализации в педагогическом процессе интерактивных методов 
обучения — радость, удовлетворение учащихся и педагога от состоявшегося взаимодействия.
Интерактивные методы обучения сегодня достаточно популярны 
в педагогической среде. В сравнении с традиционными методами 
интерактивные в большей мере соответствуют природе педагогического процесса, моделируют конструктивное и продуктивное педагогическое взаимодействие.

Некоторые педагоги, использующие в работе с учащимися интерактивные методы, воспринимают их, прежде всего, как игру, 
развлечение, увлекательное времяпрепровождение, напрямую 
не связанное с решением серьезных задач обучения и воспитания 
учащихся. Сами учащиеся после небольшого опыта реализации интерактивных методов могут отказываться участвовать в них, объясняя это нежеланием тратить «впустую» учебное время, которое 
нужно посвятить изучению нового материала, решению сложных 
задач и т.д. Причиной тому является непонимание педагогом, организующим педагогическое взаимодействие, сущности, механизмов, 
возможностей интерактивных методов как средства развития учащихся. Рассмотрим эти вопросы подробнее.
Кто-то из педагогов-читателей этой книги уже использует 
в своей профессиональной деятельности какой-либо интерактивный метод или впервые рискнул реализовать его. Необходимо 
помнить, что только личный опыт реализации того или иного метода является условием достаточно объективной его оценки. Ведь 
только неоднократное использование в практике обучения конкретного метода, глубокая и всесторонняя рефлексия состоявшегося педагогического взаимодействия и его результатов позволяют 
педагогу выявить развивающий потенциал метода, определить его 
возможности в решении той или иной педагогической ситуации 
(задачи), компетентно адаптировать методы к разнообразному содержанию, любой возрастной группе учащихся. Успешный опыт 
реализации педагогом интерактивных методов позволяет органично включить их в его индивидуальную педагогическую технологию и часто определяет их доминирующую позицию в структуре 
этой технологии.
Использование интерактивных методов в педагогическом процессе побуждает педагога к постоянному творчеству, а в этой связи — 
к совершенствованию, изменению, профессиональному и личностному росту, развитию. Ведь знакомясь с тем или иным интерактивным методом, педагог определяет его педагогические возможности, 
соотносит с особенностями учащихся, предлагаемым им содержанием образования, примеряет к своей индивидуальности. И эта инновационная деятельность не оставляет педагога, пока он осознает, 
что интерактивные методы обучения являются действенным педагогическим средством, а использование в педагогическом процессе 
технологии интерактивного обучения — необходимое условие оптимального развития и тех, кто учится, и тех, кто учит.
Структура пособия складывается из двух разделов, каждый 
из которых состоит из нескольких глав. Раздел 1 «Теоретико-ме

тодологические основы технологии интерактивного обучения» содержит четыре главы: «Технология интерактивного обучения как 
инновационное педагогическое явление», «Понятие и признаки 
интерактивных методов обучения», «Методологические основы 
использования в педагогическом процессе интерактивных методов 
обучения», «Развитие субъектности учащихся как цель реализации 
интерактивных методов обучения». Раздел 2 «Описание и содержание интерактивных методов обучения» включает шесть глав: 
«Методы организации коммуникации и создания благоприятной 
атмосферы», «Методы обмена деятельностями», «Методы мыследеятельности», «Методы смыслотворчества», «Методы рефлексивной 
деятельности», «Интегративные методы (интерактивные игры)». 
В приложении к пособию автор поместил методические разработки 
учебных семинаров, научно-методических семинаров, проводимых 
в интерактивном режиме, а также список литературы об интерактивных методах обучения, технологии интерактивного обучения, 
рекомендуемый участникам семинаров.

раздел 1 
ТеореТико-меТодологичеСкие 
оСновы Технологии 
инТеракТивного обучения

глава 1 
Технология инТеракТивного обучения 
как инновационное педагогичеСкое 
явление

1.1. педагогичеСкая Технология как каТегория 
педагогики

Стремясь к решению педагогических задач (достижению определенного результата развития учащихся), педагог отбирает систему 
различных методов взаимодействия с учащимися, продумывает логику их реализации на уроке или в воспитательном деле, т.е. реализует определенную педагогическую технологию. Эта технология 
может быть традиционной или инновационной, заимствованной 
или авторской для педагога.
Прежде чем определиться с сущностью технологии интерактивного обучения, дадим определение базовому для современной 
педагогической теории и практики понятию — педагогической 
технологии. Причем отметим, что достаточно активно дискуссия 
(в основном методистами) по вопросу, правомерно ли употреблять 
термин «технология» по отношению к обучению и воспитанию 
человека, ведется до сих пор. Многие исследователи и педагогипрактики уже давно однозначно ответили на этот вопрос положительно. Подтверждением тому служат десятки учебных пособий, 
отдельные главы в учебниках педагогики, многочисленные научнопрактические конференции, посвященные педагогическим технологиям.
Кстати, в различных литературных источниках имеют место 
разные термины, обозначающие одно и то же педагогическое явление: в одних случаях — «образовательные технологии», в других — 

«технологии обучения и воспитания», в третьих — «педагогические 
технологии».
Закономерен вопрос, какой термин является более точным. 
 Попытаемся ответить на этот вопрос. Обо всем по порядку.

1.2. СущноСТь поняТия «педагогичеСкая Технология»

Ключевым в определении сущности педагогической технологии 
является термин «технология» (от греч. techne — искусство и logos — 
слово).
Смысл этого понятия складывается из двух слагаемых:
1) первое слагаемое — «техно» одновременно обозначает и искусство (умение, мастерство; дело, требующее такого умения, мастерства), и ремесло (профессиональное занятие, профессия, занятие);
2) второе слагаемое — «логия» — наука, описание, учение.
Таким образом, прямое значение слова «технология» можно 
представить как описание, с одной стороны, мастерски осуществляемой профессиональной деятельности; с другой — совершенной, оптимально организованной деятельности.
Понятие «технология» в современном значении используется, 
прежде всего, в производстве (промышленном, сельскохозяйственном), различных видах научно-производственной деятельности человека, кулинарии и предполагает совокупность знаний 
о способах (совокупность способов, операций, действий) и средствах осуществления какой-либо деятельности, гарантирующих получение определенного результата этой деятельности.
Анализ (разложение целого на части) этого базового определения технологии позволяет ее ведущими признаками выделить 
следующие атрибуты:
 
• совокупность (сочетание, соединение) каких-либо компонентов;
 
• логика, последовательность компонентов;
 
• методы (способы), приемы, действия, операции (как компоненты);
 
• гарантия результата.
Очевидно, что эти характеристики можно отнести и к педагогической деятельности (педагогической технологии) как одному 
из видов производственной деятельности.
Впервые в педагогике понятие «технология» появилось на рубеже 1940–1950-х гг. и было связано с использованием в педагогическом процессе технических средств обучения и программированного обучения.

Впоследствии постоянно меняющиеся социокультурная ситуация, теория и практика педагогического процесса углубляют 
и расширяют знание термина «педагогическая технология».
Важнейшим атрибутом педагогических технологий является существование концептуального обоснования их сути и разнообразия. 
Имеется в виду тот факт, что любая педагогическая технология 
имеет под собой теоретико-методологическую базу, философское, 
психологическое объяснение возможностей ее использования в педагогическом процессе.
Свидетельством различных подходов к толкованию термина 
«педагогическая технология» в современной педагогической науке 
и практике являются многочисленные определения этого педагогического явления.
Ю.П. Азаров, давая определение педагогической технологии, обращается к первоначальному значению термина «технология» как 
науке об искусстве. Опираясь на аристотелевское понимание искусства как «начала, находящегося в другом», он представляет педагогическую технологию способностью учителя создавать условия 
для саморазвития ребенка [1, с. 15]. Именно в этом заключаются 
искусство педагогического взаимодействия, профессионализм, мастерство педагога.
Ф.А. Фрадкин считает педагогическую технологию системным, 
концептуальным, нормативным, объективированным, инвариантным описанием деятельностей учителя и ученика, направленных на достижение образовательных целей [11, с. 5]. Такой же 
точки зрения придерживается и И.П. Волков, но он делает акцент 
на описании процесса как достижения планируемых результатов 
обучения [3, с. 25].
Педагогическую технологию как проект, модель определенной 
педагогической системы, реализуемой на практике, определяет 
В.П. Беспалько [2, с. 27], т.е. любая педагогическая технология 
представляет собой проектирование, моделирование педагогом педагогической системы — взаимосвязи (определенной логики, последовательности) компонентов педагогического взаимодействия.
На наш взгляд, наиболее точен в определении сути педагогической технологии В.В. Сериков, который определяет ее как «процессуально-методическую характеристику педагогической деятельности» [7, с. 58]. То есть обязательным атрибутом профессиональной педагогической деятельности являются методы и приемы 
взаимодействия с учащимися (методическая характеристика). 
 Использование разнообразных методов и приемов в определенной 
логике, последовательности, для достижения определенной цели, 

сообразно педагогической ситуации (процессуальная характеристика) и есть педагогическая технология.
Как естественный набор различных приемов педагогического 
воздействия на учащихся, сообразно складывающейся педагогической ситуации трактует педагогическую технологию Н.Е. Щуркова. Это, по ее мнению, операционное обеспечение функций педагога по отношению к воспитаннику [12, с. 7].
Еще более оптимален в определении сути педагогической технологии В.М. Монахов. В его представлении, педагогическая технология — это упорядоченная система процедур, неукоснительное 
выполнение которых приведет к достижению определенного планируемого результата [5, с. 26].
Обобщение (определение общего и главного) приведенных 
определений позволяет интерпретировать основной смысл педагогической технологии как совокупность способов педагогического 
взаимодействия, последовательная реализация которых гарантирует решение педагогических задач.
Попытаемся пояснить, уточнить некоторые термины, составляющие суть предложенного определения. Прежде всего, любая педагогическая технология предполагает конкретный набор способов, 
операций, процедур, действий, методов, приемов, отдельных шагов, 
осуществление (применение, использование) которых в педагогическом процессе происходит в определенной логике, последовательности, взаимосвязи, т.е. совокупность способов.
Так как одной из сущностных характеристик педагогического 
процесса является взаимная деятельность (обмен деятельностями) 
педагога и учащихся, то когда мы ведем речь о педагогических технологиях, необходимо думать о совокупности способов взаимодействия педагога и учащихся.
Однако всегда ли применение в педагогическом процессе совокупности способов, шагов взаимодействия педагога и учащихся гарантирует желаемый (предполагаемый) результат? Их эффективность (действенность, результативность) зависит от многих факторов:
 
• индивидуальных и половозрастных особенностей педагога 
и учащихся;
 
• владения педагогом педагогической техникой (исполнительские 
возможности педагога);
 
• содержания педагогического процесса;
 
• смены видов деятельности;
 
• психофизического и эмоционального состояния педагога и учащихся;
 
• ситуативности, уникальности педагогического процесса и т.д.

В этой связи можно предположить, что применение в педагогическом процессе совокупности способов взаимодействия 
не гарантирует решения педагогических задач, а только дает возможность изменения состояния, продвижения к результату или 
создает условия решения педагогических задач. А так как все педагогические задачи в итоге связаны с развитием человека, личности, 
то правомерно говорить о создании условий развития учащихся.
Таким образом, педагогическая технология представляет собой 
совокупность способов (методов, приемов, операций) педагогического взаимодействия, последовательная реализация которых 
создает условия для развития участников педагогического процесса и предполагает определенный его результат.

1.3. педагогичеСкая или образоваТельная Технология?

Как же все-таки более точно назвать то педагогическое явление, 
о котором идет речь: педагогическая, образовательная технология, 
а может, технология обучения или технология воспитания?
Теоретически корректнее, культуросообразнее, на наш взгляд, 
назвать это педагогическое явление педагогической технологией. 
Термин «педагогический» в данном значении (смысле) (как, 
впрочем, и в таких понятиях, как «педагогический процесс», «педагогический метод», «педагогический прием», «педагогическое взаимодействие», «педагогическое средство», «педагогическое условие» 
и др.) означает целенаправленный (т.е. направленный на развитие, 
имеющий целью развитие личности, человека).
Педагогические технологии являются одним из компонентов 
педагогического процесса — целостного образования (одна из ведущих характеристик, ведущих признаков педагогического процесса — это его целостность), включающего или состоящего из таких макропроцессов, как обучение и воспитание. Употребление 
терминов «технологии обучения» и «технологии воспитания» нам 
кажется весьма условным, формальным, педагогически не корректным, так как в реальной педагогической практике невозможно разделить процессы обучения и воспитания, выделить их из целостного педагогического процесса. Ведь очевидно, что, реализуя, например, технологию проектной деятельности, педагог решает 
и многие задачи воспитания. В то же время при реализации типичной воспитательной технологии — КТД (коллективной творческой 
деятельности) происходит и обучение школьников. В этой связи 
зачем же в названии такого педагогического явления, как технология, подчеркивать функцию (обучение, воспитание), которая не является доминирующей?