Методология региональных исследований

МЕТОДОЛОГИЯ
РЕГИОНАЛЬНЫХ
ИССЛЕДОВАНИЙ

А.В. ЛУБСКИЙ

Москва 
ИНФРА-М 
2024

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Рекомендовано Учебно-методическим советом ВО 
в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, 
обучающихся по направлениям подготовки  
41.04.01 «Зарубежное регионоведение»,  41.04.02 «Регионоведение России», 
39.04.01 «Социология»  (квалификация (степень) «магистр»)

УДК [911.3+001.8](075.8)
ББК 60.59в6я73
 
Л82

Лубский А.В.
Л82 
 
Методология региональных исследований : учебное пособие / 
А.В. Лубский. — Москва : ИНФРА-М, 2024. — 223 с. — (Высшее образование: 
Магистратура). — DOI 10.12737/textbook_5bf284afddc487.27386415.

ISBN 978-5-16-013820-6 (print)
ISBN 978-5-16-106505-1 (online)
В учебном пособии раскрываются научно-методологические основы 
регионального исследования, рассматриваются его специфика, структура, 
модели, типы и логика. Особое внимание уделяется геопространственному 
подходу как методологической базе региональных исследований, раскрываются 
эвристические возможности географической, геоисторической, 
геополитической, геоэкономической, геоидеологической, георелигиозной 
и геокультурной парадигм в изучении регионального социума. Выявляются 
наиболее актуальные методологические проблемы региональных исследований 
и перспективы их решения в рамках многомерных методологических 
конструктов.
Содержание издания соответствует требованиям Федеральных государственных 
образовательных стандартов высшего образования последнего 
поколения.
Учебное пособие предназначено для магистрантов высших учебных 
заведений, обучающихся по направлениям подготовки: 41.04.01 «Зарубежное 
регионоведение», 41.04.02 «Регионоведение России», 39.04.01 «Социология».


УДК [911.3+001.8](075.8)
ББК 60.59в6я73

Р е ц е н з е н т ы:
Зубок Ю.А., доктор социологических наук, профессор, заведующий 
отделом социологии молодежи Института социально-политических 
исследований Российской академии наук (г. Москва);
Колесников Ю.С., доктор экономических наук, профессор, заслуженный 
работник высшей школы Россиийской Федерации, заведующий 
кафедрой прикладной социологии Южного федерального университета (
г. Ростов-на-Дону)

ISBN 978-5-16-013820-6 (print)
ISBN 978-5-16-106505-1 (online)
© Лубский А.В., 2019

От автора

В постсовременном мире складывается новая конфигурация ми-
роцелостности, в которой основными мегатрендами мирового развития 
выступают глобализация и локализация. Одной из форм локализации 
является регионализация, проявляющаяся, с одной стороны, 
в создании границ, отделяющих региональные сообщества 
от массированного проникновения унифицированных форм организации 
социальной жизни, а с другой стороны, в усилении притязаний 
этих сообществ на уникальность и самодостаточность.
В настоящее время процессы регионализации активизировались 
сразу на нескольких уровнях. На макроуровне регионализация проявляется, 
с одной стороны, в стремлении локальных цивилизаций 
оградить себя от экспансии других цивилизаций извне, а с другой 
стороны, в том, что государства, развивающиеся на постиндустриальной 
основе, являясь инициаторами глобализма, сами стали 
на путь регионализации, все более явно образуя замкнутую систему. 
На мезоуровне регионализация, носящая надгосударственный характер, 
обнаруживается в стремлении к интеграции отдельных территорий, 
входящих в состав различных государств. На микроуровне 
процессы регионализации развернулись внутри национальных государств. 
Здесь регионализация связана с усилением своеобразия 
экономического или политического поведения тех или иных территориальных 
сообществ внутри страны, стремлением их к культурной 
автаркии, а иногда и к сепаратизму.
Новое видение мироцелостности предполагает разработку соответствующих 
методологических подходов к изучению проблем 
глобализации и регионализации. В начале XXI в. эти подходы, позволяющие 
выйти на новый уровень теоретической концептуали-
зации, складываются в рамках методологии нового универсализма, 
где целое рассматривается как геопространственное образование, 
в котором глобальное формирует региональное, а региональное — 
глобальное, но при этом регионализация становится возможной 
только в качестве ответов на вызовы глобализации.
С позиций методологии нового универсализма региональные 
сообщества представляют собой сложноорганизованные системы, 
являющиеся открытыми, поскольку в них отсутствует жесткая 
социальная детерминация и завершенность социальных процессов, 
и нелинейными, характеризуемыми многовариантностью 
социального развития и возможностью выбора в ситуации со-

циальной неопределенности. Сложность развития региональных 
социумов и неопределенность складывающихся в них социальных 
ситуаций бросает вызов региональным исследованиям, предполагая 
поиск их новых методологических оснований. Эти основания складываются 
прежде всего в рамках многомерных методологических 
конструктов междисциплинарных научных исследований, направленных 
на преодоление дисциплинарной односторонности и пара-
дигмальной ограниченности научно-исследовательских практик, 
связанных с изучением региональных сообществ.
Актуализация региональной проблематики требует усиления 
внимания к методологической подготовке начинающих исследователей, 
тем более что в последнее время в сфере социальных 
наук в России наблюдается снижение научно-исследовательского 
мастерства у молодых ученых. Особенно бросается в глаза их методологическая 
беспомощность, неподготовленность к профессии 
исследователя.
В связи с этим учебное пособие «Методология регионального 
исследования» доктора философских наук, профессора Южного 
федерального университета А.В. Лубского представляет несомненный 
научный и дидактический интерес в плане подготовки 
магистров, специализирующихся в области региональных научных 
исследователей.

Предисловие

В высших учебных заведениях обязательным компонентом образования 
в настоящее время является научно-исследовательская 
деятельность студентов. Однако эта деятельность осуществляется 
в рамках сценария, лишь внешне связанного с научной работой. 
Вначале студент выбирает себе тему научного исследования, затем 
определяется с кандидатурой научного руководителя, вместе с ним 
уточняет тему будущей работы и составляет план ее изучения. 
После этого студент подбирает, чаще всего в интернете, подходящую 
научную литературу, выбирает из ее текстов фрагменты, сохраняя 
имеющиеся в них ссылки на научные работы и источники 
эмпирической информации, объединяет эти фрагменты в соответствии 
с заранее составленным планом, добавляя, если получится, 
собственные суждения и умозаключения, делает выводы по главам, 
готовит введение и заключение, составляет список использованной 
литературы, доводит до необходимого уровня степень оригинальности 
текста для проверки в системе «Антиплагиат», оформляет титульный 
лист, проверяет правильность оформления текста. Однако 
результаты такой работы, далекие от целей и задач научного исследования, 
представляют собой типичное сочинение на заданную 
тему, которое известный британский ученый Р.Дж. Коллингвуд 
в свое время назвал «историографией ножниц и клея».
На самом деле научное исследование, с одной стороны, — это 
ремесло, т.е. познавательная деятельность, подчиненная определенным 
нормативным требованиям, которым необходимо следовать, 
чтобы стать ученым, с другой стороны, — это творчество, позволяющее 
создавать новые научные знания. Поэтому без ремесла 
научное исследование — иллюзорно, а без творчества — убого. 
В этом плане данное пособие помогает студенту овладеть ремеслом 
исследователя, оказывая влияние на его профессиональную культуру 
как метапрограмму научно-исследовательской деятельности. 
От уровня профессиональной культуры зависят в первую очередь 
эффективность и качество регионального исследования.
Основными структурными компонентами профессиональной 
культуры исследователя являются профессиональное мышление, 
профессиональная компетентность и профессиональное мастер-
ство1. Профессиональное мышление включает умственные про-

1 
Лубский А.В. Профессиональная культура: методологические основания социологического 
исследования // Профессиональная культура российской 
интеллигенции / под общ. ред. Ж.Т. Тощенко. М.: РГГУ, 2017. С. 24–31.

цессы, формами которых выступают профессиональные понятия, 
суждения и умозаключения. Установим значение некоторых 
ключевых терминов, упоминаемых в этой работе. Понятие — это 
значение термина, выражающего сущность изучаемых явлений. 
Научное суждение — это форма мышления, содержащая констатирующие 
высказывания об изучаемых явлениях, их связях и отношениях, 
заключенных в предмете научного исследования. Научное 
умозаключение как форма мышления — это новое суждение об изучаемых 
явлениях, выводимое из предыдущих суждений путем их 
анализа или синтеза. В этом плане научное умозаключение представляет 
собой «высказывание-объяснение» или «высказывание-
вывод» о социальных явления. Профессиональная компетентность 
исследователя — это система инструментальных способностей, 
необходимых для научно-исследовательской деятельности. Профессиональное 
мастерство исследователя — это показатель эффективности 
и качества научно-исследовательских действий, зависящий 
от уровня овладения им научно-исследовательскими 
компетенциями. Профессиональное мастерство исследователя является 
деятельностным компонентом его профессиональной культуры, 
который находит свое выражение прежде всего в творчестве, 
в искусстве производства нового научного знания. Вместе с тем 
в основе профессионального мастерства лежит ремесло, которому 
нужно профессионально учиться.
В связи с этим целью настоящего пособия является формирование 
профессиональной культуры магистрантов-исследователей, 
включающей профессиональные компетенции, которые формируются 
в результате, во-первых, овладения студентами знаниями 
о предмете научно-исследовательской деятельности (предметные 
знание), способах и технологиях (процедурах) научно-исследовательской 
деятельности (методологические и технологические 
знания); во-вторых, умения превращать предметные, методологические 
и технологические знания в инструмент научно-исследовательской 
деятельности, в том числе с целью получения новых научных 
знаний.
Для успешной научно-исследовательской деятельности студенты 
должны обладать следующими компетенциями:
1. Знать, что такое региональное исследование, понимать его 
специфику, структуру, логику и уметь на практике осуществлять 
научно-исследовательскую деятельность.
2. Знать проблематику предшествующих научных поисков 
по теме конкретного регионального исследования, осознавать степень 
ее научной разработанности, понимать существующие мето-

дологические подходы в изучении этой темы и уметь на практике 
использовать их эвристический потенциал.
3. Знать, что региональное исследование должно всегда носить 
проблемный характер, и понимать, что без постановки научной 
проблемы не может быть и самого научного исследования.
4. Знать способы постановки проблем в научном исследовании, 
уметь ставить конкретные научные проблемы и в процессе научно-
исследовательской деятельности находить наиболее эффективные 
способы их решения.
6. Понимать, что региональное исследование должно соответствовать 
определенным критериям научности, принятым в академическом 
сообществе, и осуществлять научно-исследовательские 
действия в соответствии с этими критериями.
7. Осознавать, что результатом регионального исследования 
должно быть получение нового научного знания на основе репрезентативных 
источников эмпирической информации с помощью 
надежных методологических средств научно-исследовательской 
деятельности.
8. Понимать особую роль рефлексии в региональном исследовании 
и уметь осуществлять рефлексивную деятельность на различных 
его этапах.
9. Разбираться в эпистемологической проблематике региональных 
исследований и осуществлять научно-исследовательскую 
деятельность в соответствии с современными эпистемологическими 
требованиями.
10. Понимать особенности моделей регионального исследования 
и уметь использовать их методологический потенциал в конкретной 
научно-исследовательской деятельности.
11. Понимать эвристический потенциал различных методологических 
подходов (парадигм) в региональных исследованиях и уметь 
выбирать наиболее эффективные методологические средства для 
решения определенного класса исследовательских задач.
12. Разбираться в теоретическом арсенале региональных исследований 
и уметь использовать методологический потенциал научных 
теорий в научно-исследовательской деятельности.
13. Знать познавательные возможности и границы применения 
различных научно-исследовательских методов и уметь их использовать 
в региональном исследовании.
14. Знать познавательные возможности и границы применения 
различных методик и технологий, в том числе и информационно-
коммуникационного характера, и уметь их использовать при решении 
определенного класса исследовательских задач.

15. Знать этические нормы научно-исследовательской деятельности, 
принятые в научном этосе, и соблюдать их при проведении 
региональных исследований1.
Учебное пособие включает три главы, которые позволяют понять 
сущность и специфику регионального исследования, его методологические 
основания и особые методологические проблемы, 
с которыми сталкиваются ученые в научно-исследовательской деятельности. 
В первой главе раскрывается понятие регионального исследования 
и рассматриваются его структура, модели, типы и логика. 
Содержание этой главы позволяет студенту овладеть нормами 
научно-исследовательской деятельности. Во второй главе рассматривается 
геопространственный подход в региональных исследованиях, 
включающий географическую, геоисторическую, геополитическую, 
геоэкономическую, геоидеологическую, георелигиозную 
и геокультурную парадигмы. Содержание этой главы позволяет студенту 
овладеть методологическими основаниями научно-исследовательской 
деятельности. В третьей главе рассматриваются методологические 
проблемы региональных исследований, связанные с изучением 
социальных и институциональных практик, ментальных 
программ и социального поведения этносов и наций, этнических 
и национальных идентичностей, межэтнических отношений и ценностной 
политики, политических элит и групп влияния, а также 
управления в региональном социуме. Содержание этой главы позволяет 
студенту овладеть современными методологическими подходами 
в изучении региональной проблематики и разрабатывать 
многомерные методологические конструкты региональных исследований 
междисциплинарного характера.
Каждая глава учебного пособия содержит материалы диагностико-
квалиметрического характера, цель которых — выяснение 
степени овладения студентами профессиональными компетенциями 
в области региональных исследований. Эти материалы 
включают также вопросы для самоконтроля, позволяющие выявить 
степень понимания учебного материала, учебные задания, 
связанные с формализацией содержания учебного материала путем 
составления его структурно-логических схем, а также учебные задания 
на сравнение и доказательство, развивающие логическое 
мышление, необходимое для проведения региональных исследований.


1 
Лубский А.В. Методология научного исследования. Ростов н/Д: Фонд науки 
и образования, 2016. 54 c.

Глава 1 .

РЕГИОНАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

1.1. ПОНЯТИЕ И СПЕЦИФИКА РЕГИОНАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Региональное исследование — это особый вид научно-познавательной 
деятельности, направленной на получение принципиально 
нового знания о регионе как геопространственном сегменте социальной 
реальности. В этом плане целью регионального исследования 
является производство научных знаний в виде различные его 
моделей, выраженных в символической форме с помощью языка 
науки.
Региональное исследование отличается прежде всего спецификой 
своей предметной области, содержательное определение 
которой зависит от интерпретации понятия «регион» и выбора 
его структурообразующих элементов. В современной научной литературе 
под регионом чаще всего подразумевается: 1) природно-
климатическая зона; 2) географическая территория; 3) экономический 
или хозяйственно-экологический район; 4) историко-культурный 
ареал; 5) административно-территориальное образование; 
6) межгосударственная территория. Разнообразие представлений 
о регионе обусловлено тем, что каждая научная дисциплина независимо 
от других интерпретирует понятие региона, определяя тем 
самым особенности предметного поля своих региональных исследований.

Так, в исторической науке регион — это социопространст-
венное историческое образование, обладающее географической, 
геополитической, геоэкономической, социально-поведенческой 
и культурной однородностью. В географической науке регион рассматривается 
как часть поверхности Земли, представляющая собой 
особый территориальный комплекс, включающий землю, воздух, 
флору, фауну и население, находящиеся в особых отношениях 
друг с другом. В политической науке регион — это: 1) часть территории 
одной или нескольких соседних стран с более или менее 
однородными природными, экономическими, социально-политическими 
и культурными условиями; 2) группа взаимозависимых 
стран, имеющих определенный интегрирующий географический 
фактор, например общий выход к морю или систему естественных 
транспортных коммуникаций. В юридической науке дается формально-
юридическая трактовка региона как субъекта федерации 

или иной субнациональной единицы, чей статус определен конституцией 
или иными нормативно-законодательными документами. 
В экономической науке регион рассматривается как сложное соединение 
многочисленных звеньев производственной системы и социальной 
инфраструктуры, объединенных единой территорией, хозяйственной 
организацией и соответствующими управленческими 
структурами. В социологии регион — это социотерриториальная 
целостность, объединенная доминирующими социальными интересами, 
ценностями, моделями социального поведения. В культурологии 
регион определяется как особый социальный «мир» 
с присущими ему традициями и культурой, вписанный в общий 
территориальный «пейзаж». В этнологии регион — это: 1) этнотерриториальная 
целостность, основу которой составляют более или 
менее однородная этническая среда с доминирующим этническим 
менталитетом и моделями этнического поведения; 2) этнокультурная 
область, территория традиционно проживающих этносов, 
выработавших в процессе совместной жизнедеятельности общие 
элементы в материальной и духовной культуре, общественном 
и семейном быте.
В настоящее время на стыке географии, социальных и гуманитарных 
наук сформировалась такая научная дисциплина, как реги-
оналистика, которая стремится к целостному изучению региона как 
системы. Поэтому регионология не абсолютизирует тот или иной 
регионообразующий фактор, а стремится к комплексному изучению 
региона. В связи с этим исследователи считают, что предметом 
регионологии является регион как самостоятельная пространственно-
географическая, административно-территориальная, 
институционально-политическая, экономическая, социальная, 
историко-культурная, этническая и демографическая целостность.
Определение предметной области региональных исследований 
зависит не только от интерпретации понятия «регион», но и от выбора 
его структурообразующих факторов. К числу внутренних структурообразующих 
факторов обычно относят: 1) историю региона; 
2) государственное и территориальное устройство; 3) географические 
и климатические условия, природные ресурсы; 4) народонаселение, 
его динамику, расселение и урбанизацию; 5) социальный 
и этнический состав населения; 6) экономико-географическое состояние; 
7) трудовые ресурсы.
История региона как история хозяйственного его освоения 
и формирования территории имеет очень большое значение для 
понимания большинства современных региональных проблем. Государственное 
и территориальное устройство региона позволяет