Введение в литературоведение

В.В. Прозоров
Е.Г. Елина

ВВЕДЕНИЕ
В ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ

Учебное пособие

6-е издание, стереотипное

Допущено УМО 
по классическому университетскому образованию
для студентов высших учебных заведений
в качестве учебного пособия 
по направлению 032700 — «Филология»

Москва
Издательство «ФлИнта»
2023

УДК   82.09(075.8)
ББК   83.3я73
     П79

П79 

Прозоров В.В.
 Введение в литературоведение : учебное пособие / В.В. Прозоров, Е.Г. Елина. — 6-е изд., стер. — Москва : ФЛИНТА, 2023. — 
224 с. — ISBN 978-5-9765-1113-2. — Текст : электронный.

В пособии представлены учебно-методические материалы, необходимые для системного глубокого освоения дисциплины «Введение 
в литературоведение»: лекционные материалы к курсу, программа 
практических занятий, тестовые задания, список литературы. Главная задача пособия — помочь студентам, начинающим свое профессиональное филологическое образование, составить надежное и 
прочное представление о назначении и составе литературной науки, 
помочь реальному формированию необходимых компетенций, связанных с путями и навыками литературоведческого труда.
Для бакалавров, обучающихся по направлению 032700 «Филология».

ISBN  978-5-9765-1113-2
© Прозоров В.В., Елина Е.Г., 2012
© Издательство «ФЛИНТА», 2012

УДК  82.09(075.8) 
ББК  83.3я73

Содержание

нЕоБхоДиМыЕ ПЕрВоначальныЕ ПояснЕния ..................... 4

ПрЕДислоВиЕ, аДрЕсоВанноЕ ПрЕПоДаВатЕляМ ................ 6

ПрЕДислоВиЕ, аДрЕсоВанноЕ стУДЕнтаМ .......................... 12

Лекционные материаЛы к курсу ....................................... 16

Раздел 1.  Предмет и назначение литературоведения ........................... 16

Раздел 2.  Диалогическая природа литературной науки ....................... 27

Раздел 3.  основополагающие дисциплины литературоведения ............ 40

Раздел 4.  историко-теоретические дисциплины   
         в составе литературоведения ............................................. 54

Раздел 5.  литература среди других видов искусства .......................... 66

Раздел 6.  художественный образ и   
         словесно-художественный образ ........................................ 81

Раздел 7.  Понятие о литературных родах и жанрах ........................... 95

Раздел 8.  Произведение словесно-художественного творчества .......... 114

Раздел 9.  автор и читатель в литературном процессе и  
         в словесной ткани художественного произведения .............. 142

Раздел 10.  основные принципы анализа художественного  
         произведения в различных исследовательских  
         литературоведческих школах .......................................... 167

Практические занятия ..................................................................... 179

тестовые задания ............................................................................ 190

список литературы ......................................................................... 218

Электронные ресурсы, полезные для начинающего литературоведа ....... 222

необходимые первоначальные пояСнения

Цель настоящего пособия — предложить студентам-перво
курсникам образовательного направления «Филология» необходимые и надежные учебно-методические ориентиры для 
полноценного изучения одной из важнейших специальных 
филологических дисциплин.

чем учебное пособие отличается от традиционного учебни
ка? Прежде всего тем, что издания подобного рода более вариативны, многоохватны и мобильны. Пособия включают в 
свой состав не только краткое содержание лекционного курса, 
но и методические пояснения ко всему циклу лекционных и 
практических (лабораторных) занятий, тесты для самопроверки, список специальной литературы и т.д.

Учебные пособия дополняют, а в некоторых случаях даже 

частично или полностью заменяют собой учебник. особенно 
когда речь идет о дисциплинах с заметно изменяющимся статусом и содержательным объемом. литературоведение ххI в., 
безусловно, относится к числу таких отраслей гуманитарных 
знаний.

В последние десятилетия заметно расширяющиеся исследо
вательские литературоведческие инициативы все отчетливее 
соприкасаются и сочетаются с заботами активно развивающихся смежных гуманитарных наук — культурологией, искусствознанием, когнитивной психологией, коммуникативистикой, социологией, антропологией, музееведением, книговедением, читателеведением...

Это обстоятельство не может не оказывать своего властно
го влияния и на практику современного вузовского преподавания литературной науки, особенно на заключительных этапах 
обучения бакалавров и в процессе магистерской подготовки.

что же касается начальной стадии образования бакалавров 

филологии, то главная задача здесь заключается в усвоении 
устойчивых, традиционных, «азбучных» основ литературоведения, того исходного минимума знаний и представлений, без 
успокоительно системного освоения которого невозможно полноценное изучение сопутствующих и последующих литературоведческих курсов.

Вместе с тем невозможно упускать из виду и весь активно 

развивавшийся в прошлом веке и продолжающий уточняться 
и преобразовываться состав науки о художественной словесности. речь идет как о разнообразных прикладных (литературоведческая текстология, литературоведческое источниковедение, литературоведческая библиография), так и о многочисленных историко-теоретических отраслях.

наше учебное пособие по «Введению в литературоведение» 

обращено и к студентам, и к преподавателям. Мы в связи с 
такой двойной адресацией сочли возможным написать два предисловия. и в этом есть особая необходимость.

Дело в том, что подготовка бакалавров филологии обязы
вает представлять курс в одно и то же время и фундаментально, и с отчетливым практическим, прикладным уклоном. Кроме того, все возрастающее значение в работе с первым студенческим курсом имеет слишком неравномерная подготовка 
абитуриентов в части, непосредственно касающейся их литературной культуры, общей начитанности и т.п.

Мы сознательно предложили в пособии такой «не жест
кий» тип повествования, который представлен отдельными 
сводными разделами с обозначением их конкретного содержания. Подобная композиция пособия, мы надеемся, даст 
возможность нашему читателю свободно, избирательно, в любой удобной для него последовательности воспринимать изложенное.

«Введение в литературоведение» — курс, безусловно, про
педевтический. Пропедевтика — сообщение предварительных 
знаний о чем-либо, или, лучше сказать, предварительный вводный курс, который обычно системно излагается в более или 

менее элементарной (в нашем случае — в доступной вчерашнему выпускнику средней школы) форме.

но с такой же мерой убежденности мы говорим о том, что 

«Введение в литературоведение» — это ответственный курс, 
что называется, на вырост. он сопутствует уже и таким дисциплинам бакалаврской подготовки филологов, как отечественные и зарубежные историко-литературные предметы 
(история античной литературы, история древнерусской литературы, фольклор). он предваряет изучение истории русской 
литературы хVIII в. и истории зарубежных литератур средних веков и Возрождения...

«Введение в литературоведение» в большой степени при
звано служить складывающемуся с первых вузовских дней 
правильному профессиональному самосознанию и самоопределению будущих специалистов-гуманитариев.

Пособие разработано преподавателями кафедры общего 

литературоведения и журналистики института филологии и 
журналистики саратовского государственного университета. 
содержательный вклад в формирование предложенной здесь 
структуры курса внесли ученые-педагоги сГУ о.и. ильин, 
а.а. Жук, о.о. Милованова, и.а. Книгин. Концепция, положенная в основание данного пособия, обстоятельно развивалась и совершенствовалась в практике обучения студентовфилологов нового столетия.

предиСловие, адреСованное преподавателям

Мы сразу же хотим сказать о самом главном.
известно, что федеральные государственные образователь
ные стандарты нового (третьего) поколения дают наконец возможность самой российской высшей школе определять объемы 
и содержательное наполнение учебных планов и программ 
преподаваемых дисциплин.

Значительно увеличивается желанная для наших универ
ситетов и институтов возможность свободы в комплексном 

подходе к формированию конкретных параметров учебного 
процесса в том или ином образовательном направлении. на 
смену прежней привычно жесткой регламентации приходит 
разумная и необходимая вариативность.

любое отечественное высшее учебное заведение, исходя из 

собственных возможностей и представлений, из особенностей 
своего профессорско-преподавательского состава, своих абитуриентов, исходя из потребностей регионального рынка труда и реального запроса работодателей, само теперь может 
определять состав дисциплин, их объем, их основные разделы 
(модули), короче говоря, многое из того, что называется обычно содержательными компонентами обучения.

Вот почему строгая и точно взвешенная дозировка началь
ных литературоведческих знаний, последовательность и профессионально оправданные способы их преподнесения, очередность освоения отдельных тем и разделов, их соотношение, 
ориентация на сложившиеся в высшей школе дидактические 
принципы, выбор соответствующих художественных, литературно-критических, исследовательских текстов для практических и самостоятельных занятий, приемы формирования аналитических навыков работы с текстом — все это и многое другое становится делом инициативы самого вузовского педагога.

только преподавателю высшей школы дано по-настоящему 

верно и продуктивно сообразовывать собственную работу со 
спецификой своего университета или института, с индивидуальными возможностями своих студентов-первокурсников, с 
их общей литературно-культурной подготовленностью, с конкретной социально-культурной ситуацией в городе, области, 
крае, республике.

В этом смысле вариативность нашего пособия не подлежит 

сомнению. Вот почему мы оставляем на усмотрение коллегпреподавателей содержание выстроенных нами и подтвержденных нашим собственным педагогическим опытом разделов курса, 
их очередность и общую протяженность изучения дисциплины.

Другое дело — принципиальные подходы к важнейшим 

составляющим литературной науки, к ее основному (исходно

му) понятийному аппарату, к соотношению фундаментального 
и прикладного начал в преподавании курса «Введение в литературоведение». об этом мы и уговариваемся с предполагаемым читателем в предисловии, адресованном студентам.

Еще одно уточнение. Первоначальные сведения и представ
ления о литературной науке предлагаются студентам, начиная 
с самых первых дней их университетской (вузовской) жизни. 
Вот почему курс «Введение в литературоведение» (как, впрочем, и другие сопутствующие ему профессиональные курсы) 
призван посвящать начинающих филологов в вопросы, связанные с естественной адаптацией к новым условиям студенческой 
жизни, с обсуждением смысла и целей лекционных и практических занятий, с привитием навыков устойчивого включения в 
аудиторные диалоги с преподавателями, с осознанием роли самостоятельной работы в процессе освоения курса.

Задача «Введения в литературоведение» — помочь студен
там-бакалаврам, начинающим свое профессиональное филологическое образование, составить прочное понятие о содержании и назначении литературной науки, приобщить к азам 
современного литературоведения, дать необходимые первоначальные представления о путях и навыках литературоведческого труда.

«Введение в литературоведение» подготавливает перво
курсников к более осознанному восприятию последующих 
отечественных и зарубежных историко-литературных курсов, 
теоретико-литературных штудий, литературоведческих специальных семинаров, всех видов и форм будущих университетских литературоведческих практик и работ.

наш курс посвящен общему знакомству с широким спек
тром современных литературоведческих дисциплин: от литературоведческой текстологии, литературоведческого источниковедения и литературоведческой библиографии до истории и 
теории литературы, литературной критики, истории литературоведения. Предусматривается и обстоятельное введение в 
технику (в основы) литературоведческого анализа поэтического (художественного) текста.

смысл многих понятий и терминов раскрывается и уточня
ется постепенно, по мере освоения курса. Если на лекциях 
речь идет о специфике литературы как искусства слова, о содержании понятий «художественный образ» и «словеснохудожественный образ», «текст» и «произведение», о подвижных границах литературных родов и жанров, то на практических занятиях мы приближаемся к анализу различных 
художественных текстов, развиваем аналитико-эмоциональные 
литературоведческие умения, ведем микроцикл по основам 
стиховедения.

Вместе с тем целесообразно постоянно предусматривать не
большие по объему задания, ориентированные на работу с библиотечными каталогами, библиографическими указателями, 
литературными энциклопедиями, словарями и справочниками.

стержневыми для всего курса становятся понятия «мед
ленное чтение» и «выразительное чтение».

Медленное чтение — неспешное, внимательное и чуткое 

погружение в художественный текст, когда ощущается и определяется не столько поверхностно-номинативный, «наивнореалистический» (Г.а. Гуковский), сколько завораживающепоэтический, глубинно-пафосный смысл каждого слова и всей 
целостности художественного высказывания. особое значение 
мы придаем поэтическому ритму, функциям пауз (зон содержательного молчания), абзацев, авторских ремарок (в драматургическом произведении).

студент-филолог овладевает и навыками выразительного 

чтения, способными очень лично и непосредственно приблизить читателя к автору, к сотворенной им художественной реальности, к поэтическому миру его чувств, состояний, к его 
раздумьям о человеческом быте и бытии. на практических занятиях преподаются и первые начала самой технологии выразительного чтения — вплоть до составления партитуры текста, своего рода эмоционально-смыслового варианта его интерпретации.

В стремлении интеллектуально и эмоционально постичь 

тайны литературного произведения мы предлагаем целую си

стему внутренне соподчиненных понятий и представлений о 
литературных родах, о жанре как категории литературной памяти, об авторе и повествователе в литературном произведении, о мотиве, сюжете и композиции, о теме, идее и пафосе 
поэтического творения, о средствах раскрытия характера, о 
тропах и фигурах в художественном тексте.

литературоведческий лексикон студента постепенно по
полняется понятиями о хронотопе, о языке литературы и литературном языке, об авторе, герое и читателе как явлениях 
внутритекстового характера.

Завершается курс кратким, но принципиально важным для 

будущего филолога-профессионала обзором, посвященным ведущим научным школам в отечественном и зарубежном литературоведении.

специальное внимание обращается на основные принципы 

анализа художественного произведения, предложенные мифологической школой (здесь естественной является опора на знания, уже полученные студентами при изучении фольклора), 
культурно-исторической школой, сравнительно-историческим 
литературоведением, психологическим, психоаналитическим, 
интуитивистским и другими направлениями. отдельного разговора удостаиваются формальный и социологический методы 
в литературоведении, семиотическая и структуралистская 
школы в литературной науке.

с первой лекции на протяжении всего курса происходит 

неспешное, целенаправленное погружение филологовпервокурсников в нравственные и методологические принципы выдающегося гуманитария хх в. александра Павловича 
скафтымова (1890—1968), которому принадлежит известный 
и непреходящий в русской и мировой филологии завет научиться «честно читать».

считаем необходимым также обратить здесь внимание на 

соотношение двух вузовских филологических дисциплин, часто кажущихся внутренне подобными друг другу. речь идет о 
«Введении в литературоведение» и о более поздней по времени освоения «теории литературы».