Педагогика с методикой преподавания специальных дисциплин

ПЕДАГОГИКА  

С МЕТОДИКОЙ ПРЕПОДАВАНИЯ

СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН  

Учебное пособие модульного типа 

4-е издание, стереотипное

Составитель И.В. Новгородцева 

Москва 

Издательство «ФЛИНТА» 

2022

УДК 378:61 (075.8) 
ББК 74.58:5я73 
        П24 

Р е ц е н з е н т: 
Еликова Е.П., доцент, к.м.н., доцент,  
зав. кафедрой психологии и педагогики Кировской ГМА 

Учебное пособие модульного типа составлено в соответствии с Государственным

образовательным стандартом высшего профессионального образования специальности
040600 «Сестринское дело» (квалификация «Менеджер») дисциплины «Педагогика с
методикой преподавания специальных дисциплин». Учебное пособие построено с
использованием модульного типа обучения, что способствует решению задач осознания
роли педагогики в профессиональном и личностном становлении медицинских сестер, 
выявлению педагогических аспектов их  профессиональной деятельности. Пособие включает
информационный блок, доступные для понимания схемы, таблицы. Тестовые, творческие
задания, вопросы для самоподготовки, ситуационные задачи практического блока, задания
блока самостоятельной работы предназначены для контроля изучения каждой части пособия. 

Пособие предназначено для аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы

студентов. Рекомендовано для преподавателей и студентов высших медицинских учебных
заведений. 

  УДК 378:61 (075.8) 
         ББК 74.58:5я73 
_________________________________________________________________________________ 

Учебное издание 

Составитель 
Новгородцева Ирина Владимировна 

© Новгородцева И.В., сост., 2017
© Издательство «ФЛИНТА», 2017 

П24

     Педагогика с методикой преподавания специальных дисциплин :  учебное 
пособие модульного типа / сост. И.В. Новгородцева. — 4-е изд., стер. — 
Москва : ФЛИНТА, 2022. — 378 с. — ISBN 978-5-9765-1280-1. — Текст : 
электронный. 

ISBN 978-5-9765-1280-1

ПЕДАГОГИКА С МЕТОДИКОЙ ПРЕПОДАВАНИЯ 
СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН 

Учебное пособие модульного типа 

Подписано к выпуску 01.12.2021.
Уч.-изд. л. 15,7.
Электронное издание для распространения через Интернет.

ООО «ФЛИНТА», 117342, г. Москва, ул. Бутлерова, д. 17Б, офис 324. 
Тел.: (495) 334-82-65; 336-03-11.
E-mail: flinta@mail.ru; WebSite: www.flinta.ru

__________________________________________________________________________

Оглавление 

Предисловие  
4 

ЧАСТЬ I. Педагогические основы медицинского образования 
5 

1.1. Педагогика как область человекознания и человековедения. 
Педагогика в медицинском образовании 
5 

1.2. История педагогической мысли 
16 

1.3. Правовые основы деятельности образовательных учреждений 
42 

1.4. Личность и индивидуальность обучающегося 
48 

1.5. Психолого-педагогические основы образовательного процесса. 
Ценности и цели образования и обучения. Содержание медицинского 
образования 

59 

ЧАСТЬ II. Образовательный процесс в медицинском вузе 
80 

2.1. Теория обучения 
80 

2.2. Типы и виды обучения 
96 

2.3. Формы организации учебного процесса 
132 

2.4. Методы и средства обучения 
153 

2.5. Педагогический контроль и оценка качества образования 
169 

2.6. Методика преподавания как учебная дисциплина 
185 

ЧАСТЬ III. Педагогические аспекты в деятельности медицинской 
сестры 
217 

3.1. Личность и педагогическое мастерство преподавателя.  
217 

3.2. Педагогическое общение в деятельности медицинской сестры 
251 

3.3. Сестринская педагогика 
265 

3.4. Педагогика образования взрослых 
273 

3.5. 
Культура 
умственного 
труда. 
Основы 
педагогического 
исследования 
286 

3.6. Сущность, формы и методы воспитания 
298 

Ответы к заданиям 
317 

Глоссарий  
331 

Литература 
353 

Приложения 
356 

 
 
 
 

 

 

Предисловие 
 
 
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, 
ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Рыночная 
экономика требует гибкой системы подготовки кадров, предъявляет новые 
требования 
к 
базовой 
профессиональной 
подготовке, 
формированию 
профессионального мышления и поведения, навыков, необходимых для выполнения 
своих профессиональных обязанностей.  
В настоящее время в высших медицинских учебных заведениях преподается 
учебная 
дисциплина 
«Педагогика 
с 
методикой 
преподавания 
специальных 
дисциплин» для менеджеров сестринского дела.  
При изучении педагогики рассматриваются вопросы общей педагогики, процессов 
обучения и воспитания, профессиональной педагогики, методики преподавания. 
Учебный курс «Педагогика с методикой преподавания специальных дисциплин» 
занимает важное место в педагогической подготовке медицинских сестер, т.к. 
приобретаемые педагогические знания и умения имеют самостоятельное значение в и 
их профессиональной деятельности. Педагогическая подготовка позволяет в 
дальнейшем 
медицинским 
сестрам 
организовывать 
процесс 
обучения, 
ориентированный на потребности и возможности пациентов, чему способствует 
учебное пособие модульного типа.  
Предлагаемое учебное пособие построено с использованием модульного типа и 
представлено информационным, практическим блоками и блоком самостоятельной 
работы. В конце пособия приведены список литературы, глоссарий и приложения, 
что позволяет расширить педагогический кругозор слушателей.  
Информационный блок учебного пособия модульного типа обеспечивает решение 
профессионально-образовательных, личностно-развивающих задач, необходимых для 
решения профессионально ориентированных задач и представлен педагогическими 
теориями, целями, закономерностями, принципами организации процессов обучения 
и образования, педагогическими технологиями, методикой преподавания. 
Практический блок и блок самостоятельной работы пособия направлены на 
закрепление у слушателей педагогических знаний и формирование первоначальных 
педагогических умений. Достижению данной цели способствует подобранный 
дидактический материал: тестовые задания, задания на размышление, ситуационные 
задачи, учебные кроссворды. Учебные задания, предлагаемые в практикуме, 
предполагают активное участие слушателей в работе с целью закрепления основных 
знаний 
по 
курсу, 
его 
глубокому 
пониманию, 
выработку 
первоначальных 
педагогических 
умений 
(подготовка 
сообщений, 
исследований, 
презентаций, 
самоисследования). Выполнение заданий обеспечивает дополнительную мотивацию 
учения, побуждая слушателей более осмысленно и вдумчиво подходить к изучению 
содержания учебного курса «Педагогика с методикой преподавания специальных 
дисциплин».  
Пособие может быть использовано в ходе самостоятельной аудиторной и 
внеаудиторной работе слушателей. 
 
  

ЧАСТЬ I. Педагогические основы медицинского образования 
1.1. Педагогика как область человекознания и человековедения.  
Педагогика в медицинском образовании 
 
Вопросы для самоподготовки 
1. Определите место педагогики в системе современного человекознания? 
2. Аргументируйте, в чем заключается связь педагогики с другими науками и 
отраслями человекознания? 
3. Какие понятия, категории составляют научный аппарат человекознания? 
4. В чем отличие научного педагогического знания от житейского? 
5. Какова структура педагогической науки, назовите ее ведущие отрасли? 
6. Какие новые отрасли педагогики появились в последнее десятилетие? 
7. Каковы объект, предмет, функции педагогики в медицине? 
Входной контроль 
Выберите правильный(е) ответ(ы): 
1. Педагогика – это: 
а) наука, разрабатывающая способы реализации целей конкретных предметов на 
основе дидактических норм; 
б) процесс управления формированием активной личности, развитием ее 
социальных, психических и физических свойств; 
в) наука, разрабатывающая общие нормы построения целостных систем обучения. 
г) наука о воспитании и обучении; 
д) сфера профессиональной деятельности, направленная на достижение заданных 
целей на основе дидактических и методических норм и учета конкретных условий 
обучения. 
2. Некоторые требования к педагогическому наблюдению среди предложенных 
альтернатив неверные. Какие? 
а) ранжирование объектов наблюдения; 
б) выделение объектов наблюдения; 
в) постановка задач наблюдения. 
3. Какой из перечисленных ниже экспериментов больше других похож на 
естественный? 
а) электроэнцефалографическое исследование скорости протекания нервных 
процессов у шестилетних учеников; 
б) экспериментальное исследование влияния числа повторений на прочность 
запоминания. 
4. Что определило возникновение педагогики как науки? Отметьте правильный 
ответ: 
а) объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду; 
б) забота родителей о счастье детей; 
в) биологический закон сохранения рода; 
г) прогресс науки и техники. 
5. В какую группу включены основные категории педагогики?  
а) среда, наследственность, воспитание; 
б) знания, умения, навыки; 
в) воспитание, обучение, образование; 

г) созревание, система, социализация. 
6. Какие задачи ставятся перед педагогической наукой? 
а) воспитание, обучение подрастающего поколения; 
б) познание законов воспитания, вооружение педагогов-практиков знанием теории 
учебно-воспитательного процесса; 
в) изучение воспитания как фактора духовного развития людей; 
г) изучение проблем  образования и обучения людей в современном мире; 
д) исследование человеческой природы. 
7. Гуманистическая педагогика: 
а) стремится изменить воспитанника; 
б) исходит из приоритетности знаний педагогов; 
в) не стремится к изменению ныне существующей целевой установки школы; 
г) принимает воспитанника таким, какой он есть; 
д) не требует от учителя переориентации внутренних установок. 
8. Какой блок правильно отражает наиболее существенные связи педагогики с 
другими науками?  
а) ПЕДАГОГИКА 
физика, литература, родной язык, химия, математика, история, иностранный язык, 
география; 
б) ПЕДАГОГИКА 
этика, эстетика, школьная гигиена, психология, социология, анатомия и 
физиология; 
в) ПЕДАГОГИКА 
обществоведение, философия, информатика. 
9. О каких функциях педагогики идет речь: 
а) обеспечивает разработку методик и технологий изучаемых явлений и процессов;  
б) занимается изучением сущности педагогических процессов и явлений, 
раскрытием структуры, механизмов и специфики формирования личности в процессе 
целенаправленного воздействия и взаимодействия, условий создания благоприятной 
среды для полного раскрытия потенциала каждой личности, включенной в это 
взаимодействие. Результат: законы, принципы, теории, концепции;  

в) хорошая теория, глубоко и всесторонне знающая и изучающая свой предмет, 
всегда четко отслеживает перспективы развития всей науки, появление и развитие 
новых направлений. Изучаются и прогнозируются пути развития всей системы 
народного образования, отдельных ее ступеней.  

 
Информационный блок 
Педагогика является научной основой организации процесса становления 
личности медицинского работника.  
Становление и личностное развитие медика в процессе получения высшего 
медицинского образования, овладение основами культуры медицинской деятельности 
опирается на освоение педагогических знаний. 
В нашей стране педагогика в медицинском образовании стала самостоятельной 
отраслью с середины 70-х гг. 20 в. Вклад в развитие отечественного высшего 
медицинского образования внесли медики-педагоги М.Я. Мудров, Н.И. Пирогов, 

И.М. Сеченов, С.П. Боткин, И.П. Павлов, С.С. Корсаков, В.М. Бехтерев, П.Б. 
Ганнушкин, А.В. Вишневский, А.Н. Бакулев и др. 
Понятие «педагогика» имеет несколько значений (табл.1).  
Таблица1  
Понятие педагогики 
В общей педагогике 
В медицине 

- 
наука, 
изучающая 
особую 
деятельность по приобщению человека 
к жизни в обществе 
- наука о воспитании  человека 
 

- 
наука 
о 
социально-, 
личностнодетерминированном 
медицинском 
образовании, 
характеризующемся 
целеполаганием, созданием условий для 
освоения 
обучающимися 
основ 
профессиональной 
деятельности 
и 
развития 
- 
педагогическая 
составляющая 
в 
медицинском образовании 

 

Педагогика, являясь наукой, имеет признаки: 
1. Возникновение из потребностей общества  
Педагогика – наука о воспитании человека на всех возрастных этапах его 
развития. 
2. Наличие предмета исследования  
Воспитание человека – особая функция общества. 
3. Наличие категориального аппарата  
Основные категории педагогики – образование, воспитание, обучение. 
4. Наличие методов исследования. 
5. Наука – итог, совокупность, система достоверных и обобщенных знаний 
В педагогике выделяют научные и практические задачи. 
Научные задачи педагогики: получение знаний о том, как протекает 
деятельность обучения и воспитания, что необходимо сделать, чтобы они стали более 
эффективными, соответствующими поставленным целям.    
Практические задачи педагогики:  
1. Выявление объективных закономерностей образовательного процесса. 
2. Обоснование современных педагогических систем. 
3. Разработка нового содержания образования и соответствующих ему методов, 
форм, систем обучения, воспитания, управления образованием.  
В определении объекта и предмета педагогики существует много подходов (табл. 
2).  
Таблица 2  
Предмет и объект педагогики 
Общая педагогика 
Педагогика в медицине 

Предмет 

- способ видения объекта с позиций 
науки педагогики 
 

- 
педагогическое 
взаимодействие 
между участниками учебного процесса: 
«медицинский 
работник-педагог 
–
студент-будущий 
медицинский 
работник – пациент» 

Объект 

- область действительности, которую 
исследует наука 
- медицинское образование 
 

 
Функции педагогики обусловлены предметом педагогики (табл. 3). 
Таблица 3 
 Функции педагогики 
Функции общей педагогики  
Функции педагогики в медицинском 
образовании 

Научно-теоретическая:  
изучение, 
описание, 
объяснение 
организации педагогического процесса 
Конструктивно-техническая: 
выявление трудностей педагогического 
процесса 
Прогностическая:  
управление 
образовательной 
политикой, 
разработка 
стратегий 
обучения 

Аналитическая:  
теоретическое 
изучение, 
описание, 
обобщение педагогического опыта 
Проективно-конструктивная:  
создание 
новых 
педагогических 
технологий, 
внедрение 
результатов 
педагогических исследований в практику 

 
Педагогика, как и любая другая наука, имеет свои категории и понятия, которые 
указывают на определенный класс педагогических явлений и фактов, определяют 
предмет педагогики (рис. 1). 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рис. 1. Категории и понятия педагогики 
Содержание категорий и понятий педагогики 
Обучение – способ получения систематического образования; специфический 
способ образования, направленный на развитие личности посредством организации 
усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности. 
Образование – целостный процесс становления и развития личности; процесс 
принятия личностью нравственных ценностей; усвоение профессиональных знаний, 
умений, навыков, норм поведения. 
Воспитание – целенаправленная помощь в развитии характера и положительных 
качеств личности, способностей, в ходе которой создаются условия для саморазвития 
и самоактуализации личности; специально организованная деятельность педагогов и 

Педагогическая система, 
педагогический процесс, 
педагогическое взаимодействие, 
педагогическая деятельность

Педагогическая технология, 
педагогическая задача, 
педагогическая ситуация 

Образование, воспитание 
обучение, 
самовоспитание 
 

Педагогические законы, 
закономерности, принципы и 
правила 

Развитие, формирование, 
становление личности  

воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического 
процесса. 
Педагогическая 
система 
– 
множество 
взаимосвязанных 
структурных 
компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и 
функционирующих в целостном педагогическом процессе. Включается совокупность 
взаимосвязанных компонентов, необходимых для создания организованного и 
целенаправленного педагогического влияния на развитие, обучение и воспитание 
личности: субъекты, содержание, средства, методы, процессы. 
 Педагогический процесс – центральное понятие педагогики – весь комплекс 
явлений, который изучается педагогикой  и выражает сущность этих явлений; 
движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства 
обучения и воспитания; «специально организованное взаимодействие  педагога и 
воспитанников по поводу содержания образования с использованием средств 
обучения и воспитания с целью решения задач образования, направленных на 
удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и 
саморазвитии». 
 Педагогическое взаимодействие – сущностная характеристика педагогического 
процесса – преднамеренный контакт педагога и обучающихся, следствием которого 
являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях, включает 
в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие воспитанником, 
собственную активность воспитанника; подразумевает активность двух важнейших 
участников педагогического процесса – педагога и воспитанника, что позволяет 
считать их субъектами этого процесса, влияющими на его ход и результаты.  
Педагогическая деятельность – особый вид социальной (профессиональной) 
деятельности, направленной на реализацию целей образования. Может быть 
представлена как взаимосвязанная последовательность решения множества задач 
разного уровня сложности. 
Педагогическая технология – последовательная, взаимообусловленная  система 
действий педагога, связанных с применением совокупности методов воспитания и 
обучения и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных 
педагогических задач. 
Педагогическая 
задача 
– 
ситуация 
воспитания 
и 
обучения, 
которая 
характеризуется взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью; 
элементарная единица педагогического процесса. 
Педагогическая ситуация – совокупность условий и обстоятельств, спонтанно 
возникающих в педагогическом процессе или специально создаваемых педагогом с 
целью формирования и развития личности обучающегося; кратковременное 
взаимодействие педагога с воспитанником на основе определенных норм, ценностей 
и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и 
направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений.  
Решение педагогических ситуаций и педагогических задач в деятельности 
медицинского 
работника 
связано 
с 
планированием 
совместных 
действий, 
диагностикой первоначального уровня обучения, мотивацией обучающегося к 
деятельности в обучении, определением содержания обучения, составлением и 
возможностями 
использования 
учебно-методических 
материалов. 
Виды 
педагогических ситуаций в деятельности медицинского работника:  

- ситуации-действия;  
- педагогические действия;  
- педагогические случаи (обучение медицинского персонала отдельным приемам и 
навыкам, передача личного опыта коллегам, составление методики приема 
лекарственных препаратов для пациентов, обучение родственников навыкам 
ухаживания за тяжелобольными, формирование  у пациента ответственного 
отношения к лечению, убеждение пациента в необходимости соблюдения 
определенного образа жизни). 
Педагогический 
закон 
– 
«педагогическая 
категория 
для 
обозначения 
объективных, существенных, необходимых, общих, устойчиво повторяющихся 
явлений при  определенных педагогических условиях, взаимосвязь между 
компонентами педагогической системы, отражающая механизмы самореализации, 
функционирования и саморазвития целостной педагогической системы». 
Закономерность в педагогике – частное проявление закона, часть по отношению 
к понятию «закон». 
Педагогический принцип – нормативное требование, критерий для повышения 
эффективности педагогической практики; «одна из педагогических категорий, 
представляющая собой основное нормативное положение, которое базируется на 
познанной педагогической закономерности и характеризует наиболее общую 
стратегию решения определенного класса педагогических задач (проблем), служит 
одновременно системообразующим фактором для развития педагогической теории и 
критерием непрерывного совершенствования  педагогической практики в целях 
повышения ее эффективности». 
Правила педагогики – прикладные рекомендации, предписания, нормативные 
требования по реализации того или иного принципа обучения и воспитания. 
Развитие 
– 
это 
процесс 
количественных 
и 
качественных 
изменений, 
унаследованных и приобретенных свойств личности. 
Формирование – процесс развития и становления человека под влиянием 
внешних воздействий; процесс становления человека как  субъекта и объекта 
общественных отношений и различных видов деятельности. 
Становление – приобретение человеком в процессе развития новых качеств 
личности, приближение к определенному состоянию или уровню развития; результат 
развития. 
Педагогика зависит от наук, с которыми связана по логике исследовательской 
работы, от общего состояния научного познания. В течение всего периода своего 
существования педагогика была тесно связана со многими науками (рис. 2).