Дирижирование

Л.А. Безбородова






                ДИРИЖИРОВАНИЕ




Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и музыкальных колледжей




5-е издание, стереотипное











Москва Издательство «ФЛИНТА» 2022

УДК 78
ББК 74.268.53
     Б39









      Безбородова Л.А.
Б39 Дирижирование : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и музыкальных колледжей / Л.А. Безбородова. — 5-е изд., стер. — Москва : ФЛИНТА, 2022. — 214 с. — ISBN 978-5-9765-1283-2. — Текст : электронный.


          Учебное пособие посвящено исследованию исполнительской деятельности дирижера, художественно-интерпретационной природы его творчества: рассматриваются этапы работы дирижера над музыкальным произведением, раскрывается содержание новой технологии рейтинго-модульной системы оценки знаний студентов. Анализируются содержание и структура дирижерской деятельности, параметры профессионального мастерства и методика овладения основами дирижерской техники.
          Учебное пособие предназначено для студентов педагогических университетов и университетов культуры и искусства, также для учащихся музыкально-педагогических колледжей. Оно может быть полезно и преподавателям вузов, так как отражает методику и практику преподавания предмета.

                                                           УДК 78
ББК 74.268.53







ISBN 978-5-9765-1283-2

                   © Безбородова Л.А., 2017
© Издательство «ФЛИНТА», 2017

            ПРЕДИСЛОВИЕ








   Сложный и многогранный процесс подготовки учителя музыки включает изучение предмета «Дирижирование». Это необходимо, так как школьная программа по музыке предусматривает в перспективе каждый класс сделать самостоятельным хором.
   Основным способом общения руководителя хора с поющим коллективом является дирижерский жест. При помощи жеста и мимики дирижер управляет хоровым звучанием, передает хористам свои художественные замыслы. Студенты должны овладеть техникой дирижирования, приобрести умения и навыки в прочтении и дирижерском воплощении хорового произведения.
   При написании учебного пособия автор опирался на учебную программу «Дирижирование». Это учебное пособие отличается от пособий для консерваторий тем, что учитывает специфику дирижерско-хоровой подготовки студентов и учащихся педагогических учебных заведений. Оно поможет им в систематизации научно-теоретических и методических установок ведения учебного процесса.
   Молодой специалист, окончивший музыкально-педагогический факультет университета, может работать учителем музыки в общеобразовательной школе, где он будет вести уроки, внеклассную работу (организация хоровых детских коллективов, ансамблей, духового оркестра, оркестра народных инструментов), готовить праздничные концерты и др. Он может также преподавать дирижирование, руководить хоровым классом на музыкальном отделении педагогического колледжа. Для этого необходимо не только овладеть специальностью дирижера, но и знать методику преподавания дирижирования, структуру построения учебного процесса в классе дирижирования, содержание учебного процесса, уметь ставить дирижерский аппарат. Ответы на многие вопросы можно найти в этой книге. Но подчеркнем, что пособие предназначено для тех, кто только вступает на поприще дирижера. Автор далек от мысли, что предложенный им материал даст ответы на все вопросы, которые могут возникнуть в процессе учебно-воспитательной работы. Многообразие творческих индивидуальностей неизменно ведет к новым дирижерским поискам, и этот путь бесконечен. Однако важно правильно направить мысль начинающих

ПРЕДИСЛОВИЕ

дирижеров, помочь им понять природу того или иного явления, предостеречь от возможных ошибок. Кто-то, вероятно, найдет в книге подтверждение своих собственных мыслей и ощущений.
   Заниматься дирижированием в учебном заведении еще не означает стать квалифицированным дирижером. За годы обучения начинающие дирижеры получают лишь необходимый минимум знаний, умений и навыков. Большую пользу приносят непосредственное наблюдение за исполнительской и педагогической деятельностью известных дирижеров, изучение специальной учебнометодической литературы, а также творческое отношение к предмету дирижирования, способность к разумному самоанализу и самоконтролю. Для достижения успеха в выбранной деятельности предстоит много и постоянно трудиться, день за днем стремиться к более высокому уровню в дирижерской практике. И тем нужнее учебное пособие, которое поможет пониманию сущности дирижерского искусства, правильному решению практических задач воспитания учителей музыки, их дирижерско-хоровой подготовки.
   Поскольку пособие построено по проблемам и темам, определим содержание дирижерской подготовки по циклам обучения, которые могут быть связаны с семестровыми и годичными планами.
   1.    Начинающие дирижеры осваивают дирижерский аппарат и его возможности, понятия о двух функциях дирижирования: выражении эмоционально-смыслового содержания и управлении исполнением; знакомятся с основной позицией дирижера, выясняют роль мимики в дирижировании, основные принципы дирижерских движений.
   В это время осуществляется подготовка дирижерского аппарата к овладению техникой дирижирования. Происходит овладение тактированием; изучаются элементы дирижерского взмаха — доли (замах, стремление, точка, отдача); свойства дирижерского взмаха (скорость, амплитуда, длительность, сила, масса, направление, форма), обеспечивающие множественность дирижерской информации; основные компоненты звучания, подлежащие воплощению в жестах (метр, темп, характер, звуковедение, ритм, динамика, начало звучания, прекращение звучания); три элемента начала дирижерского исполнения («внимание», «дыхание», «вступление»); показ прекращения звучания (подготовительное движение к показу окончания звучания и снятие его).; основные закономерности передачи жестом метра; штрихи legato и non legato; принципы 3 4 2
передачи ритмического рисунка в размерах 4,4,4 при средней динамике и в умеренных темпах; показ дыхания по фразам; начальное разграничение рук; показ выдержанных долей; исполне

ПРЕДИСЛОВИЕ

5

ние кратковременных подвижных нюансов; изучение школьного репертуара и основные приемы и этапы работы над партитурой.
    2.    Происходит углубление дирижерских знаний и совершенствование приобретенных умений и навыков. Изучаются сложные размеры $ , $ по шестидольной и двухдольной схемам, идет определение различий построения дирижерских приемов передачи метра в простых и сложных дирижерских схемах (шести-, восьми-, десяти- и двенадцатидольных), выясняется зависимость дирижерских приемов передачи метра от группировки долей внутри такта и темпа. Отрабатываются характер звуковедения и дирижерские приемы передачи штриха marcato, staccato; приемы перехода к быстрым й медленным темпам; приемы передачи подвижной динамики; приемы показа вступления в разных динамических градациях — от pianissimo до fortissimo; независимое движение каждой руки в соответствии с ритмическим рисунком хоровых партий; особенности дирижерских жестов при ведении репетиционной работы; работа над произведениями с контрастной динамикой.
    Предполагается дирижерское воплощение школьных песен; отработка репетиционного жеста на материале изучаемых песен: дирижирование одной рукой вокальной партии при одновременном пении и исполнении мелодии на фортепиано; усложняются аннотации школьных песен до их интерпретации и работа над хоровой партитурой с определением особенностей и исполнительских трудностей произведения, способов их преодоления и построения плана репетиционной работы с воображаемым хором. Изучаются произведения, более сложные по музыкально-художественным образам, музыкальному языку, способу изложения, совершенствуются навыки аналитического освоения музыкального произведения.
    3.    Планируется дирижирование произведений, значительных по объему, сложных по музыкально-художественному смыслу, различных по фактуре, исполнительским задачам, например части из кантат, ораторий, детских опер; совершенствование дирижерских средств исполнения — воплощение музыкального содержания, овладение искусством исполнительской интерпретации, освоение дирижерских приемов повышенной трудности, таких, как плавное звуковедение в очень медленных темпах, ферматы на паузе и тактовой черте, длительное crescendo и diminuendo, показ синкопы и т.д. Осваиваются переменные и несимметричные размеры пяти-, семи-, девяти-, одиннадцатидольных схем, игра партитуры с одновременным пением пропущенной партии; продолжается работа над выразительностью жеста при показе разнообразных темпов и динамических оттенков, над фразировкой, нюансировкой и другими моментами исполнения, дирижированием «на раз».

ПРЕДИСЛОВИЕ

   Большое внимание уделяется подготовке к дирижерской практике в общеобразовательной школе, развитию самостоятельности и профессионального мышления дирижера. При подготовке к школьной практике предстоит освоить полностью процесс разучивания песни, приемы работы над ней, применение вспомогательных, репетиционных дирижерских жестов (рабочий жест), транспонирование вокальной партии, методику репетиционной работы, научиться эмоционально управлять хором. Обучаемые осваивают дирижерскую технику во всем ее многообразии, постигают условия дирижерско-исполнительской техники учителя музыки в школе, которым является осознанная эмоциональная окрашенность всех способов воздействия на учащихся, общение с детьми.
   4.    Изучаются произведения крупной формы: кантаты, оратории, оперные сцены, сложные по музыкально-художественному языку и образам, стилю и жанрам. В программу для обучаемых включаются полифонические произведения. Техника дирижирования используется во всем ее многообразии применительно к мануальному воплощению конкретного художественного образа преимущественно без помощи педагога. Главной опорой в работе должна стать самостоятельность, творческая инициатива, активизация музыкально-образного мышления, эмоциональности при изучении и исполнении хорового произведения. Начинается подготовка и организуется прослушивание дирижерской программы государственного экзамена, проводится исполнительский анализ экзаменационных произведений. Обучаемый должен показать владение методикой репетиционной работы с исполнительским коллективом, способность творчески интерпретировать, эмоционал ьно и убедительно управлять хором, добиваясь художественного исполнения.
   Дирижерская деятельность учителя музыки требует развития конкретного профессионального умения управлять коллективом. Это умение предполагает общение с классом во время школьной практики. В вокально-хоровой работе учителя используются такие средства общения, как мимика, пантомима, знаковые жесты, непременно эмоционально окрашенные. Они являются важнейшими компонентами профессионально-педагогических умений будущего педагога, руководителя школьного хора.

            ДИРИЖИРОВАНИЕ КАК МУЗЫКАЛЬНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЕ И ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЕ ИСКУССТВО









1. МУЗЫКАЛЬНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА-ХОРМЕЙСТЕРА

   Сложный, во многом противоречивый процесс современных реформ привел к эволюции духовных ценностей, составляющих основу общенациональной культуры, определяющих гуманистическую направленность и ориентиры человеческого бытия.
   Возникла острая потребность в формировании специалистов нового типа с высокой степенью творческого и профессионального потенциала, обладающих более универсальной и полифункцио-нальной подготовкой, способных динамично реагировать на изменение социально-культурной ситуации в профессиональной деятельности.'Характерно, что чаще других музыкальных профессий профессия просветителя привлекает именно дирижеров-хормейстеров, а инструменталисты предпочитают исполнительскую деятельность. И это понятно. В активизации музыкально-просветительной деятельности хоровой самодеятельности принадлежит одно из первых мест, что объясняется следующими причинами:
   • общедоступностью занятий хоровым пением, которое не требует специальной подготовки и владения техникой игры на музыкальных инструментах;
   • традиционностью хорового пения в народе, что делает пение привлекательным, широко распространенным как в организованных, так и неорганизованных формах исполнения;
   • многообразием песенного репертуара;
   • естественным желанием молодежи научиться петь для себя в круг)' друзей;

ДИРИЖИРОВАНИЕ КАК МУЗЫКАЛЬНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЕ...

   •  повышением, интересов общества к традиционной народной культуре — церковному хоровому пению, этнологии и фольклору, народному художественному творчеству.
   Мотивами участия в хоровой самодеятельности являются: обучение хоровому' пению и развитие певческих навыков и умений, получение в хоровом коллективе общих знаний мировой художественной культуры и искусства, получение навыков и умений общения, приобретение дара обмена этими знаниями, взаимопрос-вещения, передачи знаний по культуре и искусству другим.
   В настоящее время наметились позитивные тенденции в социально-культурной сфере: разрабатываются перспективные проекты возрождения народной художественной культуры в регионах, внедряются художественно-образовательные программы на основе национально-культурных традиций России, открываются новые специализации по народной художественной культуре в учебных заведениях. Подготовка в вузах культуры сегодня ориентирована на введение в содержание учебного процесса народного музыкального творчества и народной музыкальной культуры, понимаемой как единство музыкально-исполнительской, авторской, слушательской, собирательской, народно-педагогической, обрядовой, праздничной деятельности различных народов, населяющих Россию. Эта подготовка осуществляется, например, на основе базовой специальности «Народная художественная культура»- с широким спектром специализаций, таких как история и теория народного художественного творчества, этно-художественная педагогика, художественные, коммуникации, художественно-эстетическое воспитание.
   Существует целостная система, в которой приобщение школьной молодежи к искусству осуществляется на фоне широкого культурно-эстетического развития. Центр этой системы — школа. Помощники — разные внешкольные учреждения. Организационная методическая основа — координация классных (обязательных для всех) и внеклассных, внешкольных (свободно выбираемых) форм занятий искусствами. Это программа системы общественного воспитания детей по месту жительства. Одна из главных целей программы — полноценное развитие художественного восприятия и активное творчество школьников в разных видах и формах занятий (при интеграции различных видов искусства).
   Во времена кризисных процессов хоровые школьные и самодеятельные коллективы нуждаются в руководителях-хормейстерах, способных гибко и оперативно реагировать на изменения потребностей и интересов молодежи; в дирижерах нового типа, хорошо знающих специфику хормейстерской работы и способных веста активную организаторскую, музыкально-просветительскую деятельность в новых социально-экономических условиях. Одна

1. МУЗЫКАЛЬНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ...9

ко в современной практике руководства музыкальными коллективами выявляются недостатки: отсутствие педагогической целенаправленности в работе, отрыв педагогических задач от музыкальных, опора на авторитарную педагогику в учебно-воспитательной работе, ограничивающую творчество.
    Следовательно, просматривается несоответствие устаревших подходов к подготовке кадров для музыкальных коллективов современным социально-экономическим и педагогическим особенностям социально-культурной сферы.
    Для современного процесса подготовки кадров в вузах культуры характерно:
    • Дублирование учебных планов музыкальных вузов и' консерваторий.
    • Переориентация вузов с самодеятельного музыкального творчества на профессиональное исполнительство.
    • Отсутствие строгой специализации обучения в вузе и подготовки квалифицированных специалистов определенного профиля.
    • Содержание учебных дисциплин направлено на подготовку кадров для профессионального искусства и слабо учитывает специфику художественной самодеятельности.
    • Недостаточность функциональной подготовки специалистов в области художественной самодеятельности.
    • Несоответствие полифункциональности деятельности в сфере любительского творчества исполнительскому профилю специалиста.
    • Несоответствие видовой структуры художественных специализаций многообразию видов и жанров творчества.
    • Консерватизм содержания подготовки в условиях нарастающего процесса демократизации самодеятельного творчества (расширение диапазона творческих стилей, методов и направлений дифференциации содержания).
    • Недостаточность в формировании навыков работы с авторской песней, критических форм музыкального творчества.
    • Несбалансированность учебно-воспитательной работы в теоретической, методической и практической подготовке.
    • Использование устоявшихся экстенсивно-объяснительных методик и авторитарного по стилю общения со студентами.

ДИРИЖИРОВАНИЕ КАК МУЗЫКАЛЬНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЕ...

   Результатом этих явлений в практике преподавания является слабая реализация воспитательных целей хорового искусства, которое и должно стать одним из приоритетных средств в духовном возрождении общества. В ситуации роста образно-эмоционального и жанрово-видового многообразия в культурно-досуговой сфере, расширения творческой свободы самодеятельных авторов и исполнителей в результате снятия внешних ограничений появляется острая необходимость в профессиональной корректировке стихийных процессов для повышения качества музыкальных произведений и уровня их исполнения.
   Музыкальный руководитель должен быть обучен тому, как формировать правильную самооценку создаваемой и исполняемой непрофессионалами музыки. Важное значение здесь имеют оценочные суждения и сформированность ценностных ориентаций на высокохудожественные музыкальные произведения. Сердцевину эстетической деятельности в хоровом коллективе составляет методика, которой владеют специалисты и которая обеспечивает конкретный смысл и форму программы, раскрывающей проблемы обучения, касающиеся конкретной аудитории.
   Учитель выполняет наряду с функцией педагога-воспитателя функцию просветителя, причем просветительная деятельность становится фундаментом для реализации воспитательных и образовательных задач. Такая подготовка осуществляется на факультетах начальных классов по специализации «Музыка» в педагогических вузах. Процесс обучения в рамках этой специализации проходит более эффективно, потому что в нем реализуются просветительские задачи. В итоге наблюдается расширение содержания музыкально-просветительной работы, направленное на увеличение объема общения и взаимопросвещения школьной молодежи. Условием этой деятельности является потребность в музыкальном самообразовании и самовоспитании, стремление к самостоятельному продвижению в музыкальном познании, ориентация молодежи на самосовершенствование. Особую значимость приобретает направленность воспитательного процесса на подготовку школьной молодежи к самостоятельным развивающим контактам с музыкальным искусством.
   Специфика профессиональной деятельности учителя-хормейстера и связанные с ней трудности требуют от него не только определенной системы знаний, но и умения гибко применять эти знания на практике в школе, решать множество стихийно возникающих проблем, обусловленных особенностями хорового музыкального материала, формами и методами проведения хоровых репетиций, организацией хорового коллектива в школе. Поэтому специалисту этого профиля нужна не только система знаний, навы