Основы стилевой дидактики в современной школе

Москва 

ИНФРА-М 

2023

ОСНОВЫ СТИЛЕВОЙ 

ДИДАКТИКИ 

В СОВРЕМЕННОЙ 

ШКОЛЕ

С.А. СТАРЧЕНКО

 

МОНОГРАФИЯ

УДК 37.02(075.4)
ББК 74.02
 
С77

Старченко С.А.

С77 
 
Основы стилевой дидактики в современной школе : монография / 

С.А. Старченко. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 214 с. — (Научная 
мысль). — DOI 10.12737/1984074.

ISBN 978-5-16-018356-5 (print)
ISBN 978-5-16-111377-6 (online)

В монографии рассмотрены педагогические аспекты формирования 

стиля учебно-познавательной деятельности школьников. Автор предлагает с позиций стилевой дидактики представлять стили учебно-познавательной деятельности в условиях интеграции основного, профильного, 
дополнительного и практико-ориентированного образования в профильной школе. Описана образовательная технология личностно-личностного 
взаимодействия учения и преподавания на основе стилей учебно-познавательной деятельности, при этом выделены естественно-научный, физикоматематический и гуманитарный стили учебно-познавательной деятельности. На примере технологического парка показаны методические подходы 
формирования различных стилей учебно-познавательной деятельности 
лицеистов.

Предназначена для учителей, студентов, аспирантов, научных работни
ков, проявляющих интерес к проблемам профильного обучения.

УДК 37.02(075.4)

ББК 74.02

Р е ц е н з е н т ы:

Тулькибаева Н.Н., доктор педагогических наук, профессор, дей
ствительный член Международной академии наук, профессор ЮжноУральского государственного гуманитарно-педагогического университета;

Большакова З.М., доктор педагогических наук, профессор, профес
сор кафедры педагогики Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета

ISBN 978-5-16-018356-5 (print)
ISBN 978-5-16-111377-6 (online)
© Старченко С.А., 2023

Введение

Прошло более двадцати пяти лет, как начались в России ра
дикальные изменения в общественных отношениях, которые, 
несомненно, отражаются в образовании. Изменения произошли 
во всех структурах образовательной системы: появились разновидовые учебные учреждения, развиваются и внедряются государственные образовательные стандарты, совершенствуются 
формы контроля качества образования, предлагаются различные формы дистанционного обучения, которые становятся 
более гибкими, вариативными, оптимальными. Субъектами 
образовательного процесса сегодня выступают не только учащиеся и учителя, но и родители, предъявляющие собственные 
требования к качеству обучения, оказывающие материальнотехническую поддержку школе. Образовательные потребности 
личности и их законных представителей становятся приоритетными целевыми установками для образовательных организаций, которые не всегда совпадают с государственно-общественными требованиями и стандартами.

Последнее время приоритет профильного образования пре
дусматривает многообразие типов и форм обучения, организацию учебно-познавательной деятельности с учетом образовательных запросов личности, обеспечивающих ее самоопределение и социализацию. При этом изменения образования 
проявляют ярко выраженную гуманизацию, цифровизацию, 
дифференциацию, индивидуализацию, персонализацию образовательного процесса. Открытие профильных классов, классов 
с углубленным изучением отдельных предметов, лицеев, гимназий, частных школ предусматривает формирование не только 
профильно значимых знаний и способов деятельности, но и развитие соответствующих способов интеллектуальной деятельности с учетом познавательного опыта, культурологических 
ценностей и направленности личности.

Старченко С.А.

Реализация профильного обучения в школе не всегда сопро
вождается, на наш взгляд, четким осознанием целей и ценностей 
этого обучения. Есть немало образовательных учреждений, которые декларируют профильную направленность образовательного процесса, подстраиваются под программы углубленного 
изучения предметов, а по факту не реализуют технологии профильной школы, имитируя только намерения, раскрывая требования государственных образовательных стандартов. Отсюда 
и пробуксовка общей парадигмальной установки государства 
на системно-деятельностный подход, низкая функциональная 
грамотность, негативы с качеством образования, снижение мотивации в обучении, подстраивание образования под сдачу ЕГЭ, 
а не развитие личности.

Процесс социализации личности в школе предусматривает 

решение проблемы широкого профильного самоопределения 
личности и ограниченности образовательного процесса стандартами, предусматривающими раскрытие целей государственной 
политики в образовании. Следует признать, что разрешение 
этого противоречия нужно искать в ранней дифференциации 
через выявление и формирование носителей определенных 
общественных ценностей, идеалов, способов учебной и интеллектуальной деятельности, удовлетворяющих образовательные 
потребности личности. Эту задачу решают сейчас многие инновационные школы в современных социально-экономических 
условиях.

Мы считаем, что индивидуальные особенности личности 

проявляются в учебно-познавательной деятельности. Эта индивидуальность должна являться приоритетом при создании 
условий эффективного обучения и социализации личности. Развитие личности как индивидуальности в учебной деятельности, 
в вариативной среде, с правом самоопределения, обеспечивает 
максимальную мотивацию, активизацию и удовлетворение 
образовательных запросов. Поиск таких механизмов обучения 
предусматривает разработку технологий обучения, которые 

Основы стилевой дидактики в современной школе

учитывают не только индивидуальные, но и персональные особенности личности.

Школа — тот социальный институт, где каждый ребенок 

может раскрыться как уникальная, неповторимая индивидуальность. Осознание своей индивидуальности через проявление способностей в учебно-познавательной деятельности, 
получение положительного опыта, уверенности и удовлетворенности от результатов этой деятельности являются важными 
факторами в развитии профильной направленности и самоопределении личности. В профильной школе ценности образования 
личности изменяются в направлении выбора приемлемого ориентира жизнедеятельности, определения перспективы самореализации в обществе, с учетом ментального опыта.

Основная и очень ответственная задача профильной 

школы — раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ему проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность, уверенность и устойчивость к социальным воздействиям. Потому-то 
и надо начинать профильное обучение с диагностических процедур изучения индивидуальных особенностей личности, рассмотрения каждого ученика как индивидуальности. Для этого 
нужна вариативная, разнородная образовательная среда, где 
ребенок проявил бы свои учебные способности, не боясь быть 
отвергнутым и не принятым. И только когда способности индивидуального развития будут профильно диагностированы, 
проверены на устойчивость их проявления, можно определять 
персональные формы его дальнейшего обучения.

Немаловажным аспектом развития индивидуальности яв
ляется адаптация учебного процесса к персональным особенностям личности. Организация такого образовательного пространства, в котором школьник чувствовал бы комфортность 
и расположенность к учебно-познавательной деятельности, 
с учетом особенностей социально-экономического развития общества  — задача педагогического коллектива. Вектор доброжелательности и ненасилия в учении, признания субъектности при 
взаимодействии определяет раскрытие познавательной актив

Старченко С.А.

ности личности, ее стремление показать личностно значимый 
результат, достичь высоких персональных показателей, обеспечивающих удовлетворение запроса на самоопределение [114].

Оказание каждому ученику индивидуальной педагогической 

помощи с целью развития его индивидуальных психологических ресурсов затрагивает аспект личностно-личностного 
взаимодействия с педагогом. Личностно-личностное взаимодействие основано на раскрытии изменений индивидуального 
ментального опыта, определяет персональный характер образовательного процесса. Организация учения на основе актуализации, обогащения и наращивания ментального опыта личности 
позволяет конкретизировать механизмы формирования персонального стиля учебного познания [115]. Решение проблемы 
развития персонального стиля учебно-познавательной деятельности приводит к необходимости реализации личностно-личностного обучения в профильной школе.

Цель такого личностно-личностного взаимодействия, ос
новной ценностью которого является признание в каждой личности ее неповторимой индивидуальности, состоит в создании 
психолого-педагогических условий развития персонального 
стиля учебно-познавательной деятельности, удовлетворяющего 
образовательные запросы и интересы, обеспечивающего самоопределение личности в обществе.

Замысел данной монографии — раскрыть технологию сти
левой педагогической деятельности, показать возможности личностно-личностного обучения в практике профильной школы.

Глава 1. 

ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 

СТИЛЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ШКОЛЕ

1.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛЬНОГО 

ОБУЧЕНИЯ

Педагогическая наука раскрывается через теоретические 

и практические аспекты. Значимость взаимодействия аспектов 
возрастает во время революционных изменений, происходящих 
в обществе. Разумное сочетание двух названных составляющих 
определяет основные направления изменения системы образования. В связи с этим педагогическая наука делает попытки 
выявить системообразующие подходы, позволяющие сформулировать общие закономерности и принципы для развития современного образования. В методологии определение вектора 
изменений образования формулируется в виде педагогической 
парадигмы.

Педагогическая парадигма рассматривается как «…исходная 

концептуальна схема, модель постановки проблем и их решение, 
методов исследования, господствующих в течение определенного исторического периода в науке» [132, с. 88]. В наше 
время господствуют: когнитивно-информационная, культурологическая, компетентностная, личностная, системно-деятельностная педагогические парадигмы. Практикующий ученыйпедагог Е.А. Ямбург считает, что на каждой ступени школьного 
образования необходимо использовать системное построение 
современных парадигм, которые выступают средством достижения цели, обеспечивают интегративный результат образования.

Мы рассматриваем общее школьное образование. В струк
туре общего образования, на современном этапе развития об

Старченко С.А.

щества, формулируются и реализуются следующие педагогические парадигмы:

— когнитивно-знаниевая — обеспечивает передачу новому 

поколению знаний, умений и навыков, накопленных в предметном содержании;

— культурологическая — предполагает передачу подраста
ющему поколению общечеловеческих ценностей и ориентиров 
культуры;

— личностная — акцентирует внимание на учете индиви
дуальных особенностей личности через раскрытие эмоциональной, волевой и интеллектуальной характеристик, учете 
способностей;

— компетентностная — регламентирует необходимость ус
воения сформулированной государством совокупности компетенций как неких интегративных качеств личности;

— системно-деятельностная — расставляет акценты на фор
мирование действий и операций, определяющих практико-ориентированные способы познания реальной действительности.

Образование — особая сфера, которая не может быть реа
лизована одним подходом, это целый мир, в котором находит 
отражение многовековой опыт [104]. При этом специфика исторического времени выступает одним из аспектов культурологического подхода, который нельзя свести только к реализации 
личностного, общественного или государственного приоритета. 
Однако приоритетность подходов может задавать различные 
окраски образовательных систем, формулировать целевые установки и принципы построения структур и содержания, расставлять ценности развития личности, определять вариативность 
развития образования.

В начале XXI века государство сформулировало заказ на реа
лизацию профильного обучения старшеклассников. Это обучение предусматривает «систему специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию 
обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом 

Основы стилевой дидактики в современной школе

реальных потребностей рынка труда <…> отработки гибкой 
системы профилей и кооперации старшей ступени школы 
с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования» [75, с. 43].

В словаре иностранных терминов «profil» — «совокупность 

основных типических черт хозяйства; какой-либо профессии» 
[84, с. 273]. «“Профиль”, в словаре С.И. Ожегова трактуется 
как — “совокупность специфических черт, характеризующих 
какую-либо профессию, а так же характер производственного 
учебного уклона”» [64, с. 387].

В педагогической науке и практике отсутствует однозначное 

понимание термина «профильное обучение». И.М. Осламовская 
определяет профильное обучение как дифференцированное 
обучение, выделяет следующие основания для классификации 
форм дифференцированного обучения: по общим способностям, по специальным способностям, по индивидуально-физиологическим особенностям, по интересам и проектируемой 
профессии, по национальному признаку, по религиозной принадлежности. Исходя из данной классификации профильное 
обучение  есть форма дифференцированного обучения по интересу и проектируемой профессии [65, с. 116].

В.В. Гузеев считает, что в учебном плане должно быть выде
лено профильное ядро, состоящее из предметов, которые рассматриваются в профессиональном плане. Вокруг этого ядра 
группируются предметы прикладного обеспечения, а для общегуманитарного развития учащихся используют общекультурные 
предметы [27].

По мнению Н.М. Шахмаева, профильное обучение — это 

средство профессионального самоопределения. Следовательно, 
содержание образования должно быть ориентированно на будущее профессиональное образование и на будущую профессиональную деятельность. Он считает, что в учебный план профильного обучения, помимо общеобразовательных предметов, 
должны быть включены: основной профильный предмет, допол

Старченко С.А.

нительный профильный предмет и прикладной профильный 
предмет [122].

Личностный контекст профильного обучения раскрывается 

при рассмотрении идей личностно-ориентированного образования. Профильное обучение не только изменяет структуру 
и содержание образовательного процесса, но и учитывает интересы, склонности и способности учащихся, создает условия 
для обучения в соответствии с профессиональными интересами 
и намерениями в отношении продолжения образования. Такой 
вид обучения направлен на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса, так как сориентирован на создание 
специальных условий, содействующих тому, чтобы при освоении любого компонента содержания образования развивалась 
сфера личностных функций школьников, составляющих содержанию личностного опыта. При этом существенно расширяются 
возможности выстраивания для ученика индивидуальной образовательной траектории.

А.В. Хуторской рассматривает индивидуальную образова
тельную траекторию как персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. Под личностным потенциалом ученика он понимает совокупность его 
познавательных, интеллектуальных и творческих способностей 
[114, с. 66].

По нашему мнению, профильное обучение — это средство 

дифференциации, индивидуализации и персонализации 
обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно 
учитывать интересы, склонности, возможности и способности 
личности в учебно-познавательной деятельности.

Под дифференциацией обучения следует понимать форму 

организации учебной деятельности, при которой учитываются 
склонности, возможности, интересы и способности учащихся, 
но при этом не снижается общий уровень общеобразовательной 
подготовки. При этом решается вопрос создания на основе определенных признаков (интересов, склонностей, способностей,