Инновационная педагогика

ИННОВАЦИОННАЯ

ПЕДАГОГИКА 

О.П. ОКОЛЕЛОВ

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Рекомендовано в качестве учебного пособия 

для студентов высших учебных заведений,
обучающихся по направлениям подготовки 

44.04.01 «Педагогическое образование»,

44.04.02 «Психолого-педагогическое образование»,

44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование» 

(квалификация (степень) «магистр»)

Москва 
ИНФРА-М 

202

УДК 37.01(075.8)
ББК 74.202я73
 
О51

Околелов О.П.

Инновационная педагогика : учебное пособие / О.П. Околелов. — 

Москва : ИНФРА-М, 2024. — 167 с.  — (Высшее образование: Магистратура). — DOI 10.12737/24344.

ISBN 978-5-16-012564-0 (print)
ISBN 978-5-16-102308-2 (online)
В учебном пособии всесторонне и научно обоснованно рассматриваются 

инновационные теоретические основания современной педагогики, ее новые 
формы и методы, реализующие: во-первых, в целостном единстве основные 
функции образования — обучение, воспитание и развитие; во-вторых, специализированные образовательные технологии, полностью удовлетворяющие 
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования и ставящие целью формирование у будущих специалистов 
компетенций, востребованных обществом.

Соответствует требованиям Федерального государственного образователь
ного стандарта высшего образования последнего поколения.

Пособие предназначено студентам магистратуры укрупненной группы на
правлений подготовки «Образование и педагогические науки» (квалификация 
«магистр»). Может быть полезно преподавателям высшей школы; аспирантам; 
учителям общеобразовательных школ и преподавателям профессиональных 
образовательных учреждений, повышающим квалификацию в системе непрерывного образования; всем интересующимся современной педагогикой, 
проблемами разработки новых педагогических технологий, инновационными 
процессами в образовании.

УДК 37.01(075.8)

ББК 74.202я73

Р е ц е н з е н т ы:

Пассов Е.И., заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, 

профессор Института развития образования г. Липецка;

Кузьмина Е.Е., кандидат педагогических наук, доцент кафедры социологии 

Липецкого государственного педагогического университета 

А в т о р:

Околелов Олег Петрович, доктор педагогических наук, заслуженный работник 

высшей школы, профессор Липецкого государственного технического университета

ISBN 978-5-16-012564-0 (print)
ISBN 978-5-16-102308-2 (online)
© Околелов О.П., 2017

О51

Введение

Настоящее учебное пособие существенно отличается от известных в образовании монографий, учебников и учебных пособий 
по педагогике: во-первых, в нем используется методологический 
подход для разработки актуальных теоретических проблем педагогики, который включает на уровне ведущих методов исследования 
инструментальные средства интернета; во-вторых, рассмотрены современные формы и методы дидактики, позволяющие эффективно 
реализовывать компетентностную модель обучения; в-третьих, предложены инновационные технологии, включающие педагогические 
механизмы, позволяющие преподавателю «пропускать» через себя 
компетенции, из которых и складывается профессиональное мастерство педагога-методиста.
Содержание учебника развертывается относительно центральной 
научно-методической проблемы дидактики «как делать урок (занятие)». Действительно, достоинства урока как формы организации 
процесса обучения достаточно давно оценены педагогической практикой и заключаются, прежде всего, в возможности:
 
• оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы;
 
• реализации различных типов урока: сообщения нового материала, 
закрепления полученных знаний, проверки усвоения знаний 
и навыков, обобщения изученного материала и др.;
 
• использования для решения задач обучения и воспитания в оптимальной комбинации соответствующих педагогических средств 
дидактики и теории воспитания;
 
• решения проблем оптимизации управления познавательной деятельностью учащихся;
 
• создания благоприятных условий для успешной самореализации 
учащимися в образовательной среде урока и др.
С целью реализации задач урока в учебнике предлагаются инновационные образовательные технологии, некоторые из которых 
имеют статус интеллектуальных. Здесь и далее под образовательной 
технологией понимается целостная совокупность разнокачественных 
процедур (дидактических, общепедагогических, психологических, 
информационных, предметных и др.), обусловленная соответствующими целями и содержанием обучения и воспитания, которая призвана осуществить требуемые изменения (вплоть до возникновения 
новых) форм поведения и деятельности учащихся. Более детально 

сущность педагогической технологии раскрывают ведущие 
принципы ее проектирования. К их числу, прежде всего, следует отнести принцип целостности, согласно которому образовательная 
технология должна в интегрированном виде представлять систему 
целей, методов, средств, форм, условий обучения, обеспечивая тем 
самым реальное функционирование и развитие конкретной педагогической системы.
Инновационный характер технологии определяет принцип концептуальности и новизны. Суть принципа заключается в том, что 
инновационная технология по определению должна реализовывать 
принципиально новые педагогические идеи и концепции. К таким 
идеям принадлежат, например, компетентностная модель обучения 
и открытая образовательная система. Реализация этих идей приводит к принципиально новому учебно-воспитательному процессу, 
обладающему свойством необратимости, т.е. от него не существует 
обратного перехода к ранее используемому образовательному процессу.
Суть принципа адаптации к личности состоит в том, что образовательная технология должна обладать способностью адаптироваться 
к познавательным особенностям учащегося. Другими словами, технология должна обеспечивать вариативность обучения и воспитания 
учащихся. И, наконец, принцип воспроизводимости, который заключается в том, что воспроизведение образовательной технологии 
с учетом характеристик данной педагогической среды гарантирует 
достижение заданных целей обучения и воспитания.
Остановимся кратко на принципиально новом инструментальном средстве педагогики — интеллектуальной образовательной 
технологии. К основным понятийным признаками такой технологии относятся: во-первых, педагогические механизмы, позволяющие ей пересматривать свою структуру, содержательную компоненту, инструментальные средства в зависимости от успешности 
решения задач урока; во-вторых, принадлежность к числу инновационных. В рамках образовательной системы, генерируемой интеллектуальной технологией, учащийся имеет возможность сопоставить 
социальные и личностные цели, выстроить индивидуальную траекторию приобретения знаний и формирования готовности к жизненной 
самореализации. Начальные условия разработки интеллектуальной 
технологии предполагают:
1) оценку изменений в научно-теоретических представлениях 
о сущности учебно-воспитательного процесса, установления их влияния на эффективность подготовки учащихся;

2) проведение концептуального анализа структуры и содержания 
компонентов учебно-воспитательного процесса с позиции их соответствия современному уровню научных представлений об обществе 
и человеке (на данном этапе важным является разработка подхода 
к реализации принципа социально-личностной актуальности содержания обучения);
3) установление специфических особенностей учебно-воспитательного процесса в условиях открытого образования;
4) разработку педагогических механизмов, стимулирующих процесс формирования готовности учащихся к жизненной самореализации.
Поясним также сущность проблемы разработки методики предмета, ставящего целью реализацию новых образовательных стандартов. Так, Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО) третьего поколения предусматривает профессиональную подготовку студентов на основе 
интеграции знаниевого и компетентностного подходов. Однако обсуждаемые государственные стандарты не предлагают ни дидактических средств, ни тем более технологий реализации компетентностного подхода в учебном процессе в условиях знаниевой парадигмы. 
Вместе с тем, как показывают педагогические исследования, реализация компетентностной модели обучения в условиях ЗУНовского 
(знания, умения, навыки) подхода, не перестраивая сущностных 
основ процесса обучения по предмету, возможна только формально. 
Это связано с тем, что компетенции принадлежат к личностным 
структурам, определяющим профессиональную культуру человека. 
Значит, речь идет о модернизации учебно-воспитательного процесса 
с позиции существенного усилении роли его воспитательной составляющей. Оригинальность и сложность проблемы реализации компетентностного подхода в учебном процессе во многом объясняется 
еще тем, что овладение учащимся даже на высоком уровне ЗУНами 
не гарантирует ему овладение соответствующими компетенциями. 
Системе образования требуются принципиально новые инновационные педагогические методики, решающие проблемы:
 
• разработки принципов и методик отбора учебного материала дисциплины, который обеспечивает содержательные основания для 
формирования требуемых компетенций;
 
• разработки теории и инструментальных средств профилирования 
учебных курсов, исходя из компетентностной модели;
 
• обеспечения вариативности учебных курсов как ведущего звена 
педагогического механизма, предоставляющего учащимся индивидуальную образовательную траекторию;

 
• введения в учебные курсы профессионально-ориентированных 
практических задач, позволяющих оценить уровень сформированности конкретной компетенции.
В учебном пособии предлагаются педагогические средства решения обозначенных выше задач, в том числе интеллектуальные 
образовательные технологии, основу которых составляют:
1) методы свернутых информационных структур, нелинейного 
структурирования процесса обучения, дистанционного обучения;
2) радиально-концентрический подход к структурированию вариативного учебного курса;
3) матрица взаимосвязи задач обучения, воспитания и развития 
личности и др.

Глава 1 
ИННОВАЦИИ В ОБЛАСТИ МЕТОДОЛОГИИ 
ПЕДАГОГИКИ

1.1. ПРЕДМЕТ И БАЗИСНЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ

Суть одной из наиболее острых проблем современной педагогики 
может быть сформулирована в виде требования существенного усиления роли воспитательной составляющей процесса обучения. Социально-педагогическая необходимость решения этой проблемы 
вполне очевидна. Но есть и настоятельная педагогическая необходимость, связанная с тем, что современные учебные заведения ставят 
своей первоочередной задачей формирование в рамках предметной 
системы соответствующих знаний, умений и навыков. Разрывая целостность воспитательной системы путем выделения воспитательной 
работы, реализуемой в основном вне рамок расписания занятий, 
учебные заведения существенно снижают эффективность подготовки молодого поколения к жизни и труду.
В учебнике под образовательным процессом (синонимы: учебновоспитательный, педагогический) понимается целостная открытая 
педагогическая система, включающая не только все необходимые 
средства обучения, но и специальные средства организации и проведения в рамках расписания занятий воспитательной работы.
К системным составляющим образовательного процесса относятся:
 
• систематизированные в виде предметно-компетентностной модели современные научные знания;
 
• педагогические инструментальные средства отбора и структурирования содержания образования, которое призвано сформировать у обучающихся как системные знания из определенной области науки, так и вполне определенные личностные качества 
(компетенции);
 
• методы оптимизации и интенсификации процессов обучения 
и воспитания;
 
• психолого-педагогические и дидактические средства активизации 
процессов самоактуализации и самореализации личности.
Как известно, принципиальные отличия открытого образования 
от классического проистекают из исходных ценностно-целевых приоритетов образовательных систем [55]. В современной педагогике 

под открытой понимается образовательная система, обеспечивающая 
учащемуся:
 
• общенациональный доступ к образовательным ресурсам;
 
• обучение, индивидуализированное по времени, темпам, содержанию;
 
• свободу выбора подходящей образовательной траектории.
Системообразующим фактором открытого образования является 
осознанная общественная потребность в предоставлении учащемуся 
свободы выбора образовательной стратегии и путей ее реализации. 
Социальную привлекательность открытому образованию обеспечивают гуманизм и демократизм образования, гибкость и многообразие 
использования педагогических средств, способов и организационных форм, открытость образовательной системы по отношению 
к самоактуализации и самореализации личности.
В дальнейшем будем исходить из следующего методологического 
положения: предметом педагогики как области научного познания 
является особая функция общества — воспитание (подготовка младшего поколения к жизни в обществе). Опираясь на современные 
концепции построения теории обучения и воспитания, к системе 
базовых категорий педагогики отнесем следующие [66, с. 7–8]:
 
• воспитание — процесс передачи старшими поколениями общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к жизни и труду, необходимого для дальнейшего развития общества;
 
• образование — процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других 
качеств личности, развития ее творческих сил и способностей;
 
• обучение — целенаправленный процесс взаимодействия преподавателя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, 
воспитание и развитие человека;
 
• самообразование — целенаправленная и целеустремленная работа 
учащегося, связанная с поиском и усвоением им знаний в определенной интересующей его области;
 
• развитие учащегося — процесс становления и формирования его 
личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых 
и неуправляемых факторов, в числе которых целенаправленное 
обучение и воспитание играет ведущую роль.
Сформированная система базовых категорий является системой 
открытой, допускающей введение в свой состав новых категорий, 
а сами категории как элементы целостной системы имеют достаточно устойчивые взаимосвязи (например, образование человека — 

это результат не только обучения, но и самообразования и воздействия внешней среды). В педагогической литературе можно встретить различные определения одних и тех же категорий, что связано 
со стремлением более детально раскрыть их сущность с позиции 
проводимых теоретических и экспериментальных исследований. 
Так, в книге В.И. Андреева «Педагогика» [1, с. 17, 19] категории 
«образование», «обучение» и «развитие» определяются следующим 
образом:
 
• образование — это индивидуальная культура различных видов деятельности и общения человека, которой он овладевает на основе 
целенаправленной и целостной системы обучения и воспитания, 
которая на определенных этапах своего развития переходит в самообразование;
 
• обучение — это два взаимно обусловленных вида деятельности 
(преподавание — деятельность учителя и учение — деятельность 
учащихся), направленные на решение учебных задач (проблем), 
в результате которых учащиеся овладевают знаниями, умениями, 
навыками предметной деятельности и развивают свои личностные качества, в том числе способности к самообучению;
 
• развитие педагогической (образовательно-воспитательной) системы — это процесс и результат целенаправленного изменения 
системы, наиболее общей закономерностью которой является ее 
переход из состояния развития в саморазвитие.
Приведенные определения ставят целью углубить содержание 
категорий, рассмотренных выше, с позиции педагогики творческого 
саморазвития. Мы считаем, что такой методологический подход 
к построению конкретной педагогической теории вполне корректен 
и, более того, усиливает логические аспекты разрабатываемой 
теории. Обратим внимание на определение категории «развитие», 
предложенное В.И. Андреевым, которая рассматривается им не относительно учащегося, как все остальные, а по отношению к образовательно-воспитательной системе. Здесь мы имеем более общее 
определение, на основании которого и делаются содержательные 
выводы, касающиеся развития личности:
1) в системе образования — это переход образования в самообразование;
2) в системе воспитания — переход воспитания в самовоспитание;
3) в системе социализации — переход социализации в самореализацию;
4) в системе обучения — переход к самообучению;
5) в системе развития в целом — переход от развития к саморазвитию.

Рассмотрим сущность еще одного фундаментального понятия 
педагогики — «образовательная среда». Под образовательной средой 
будем понимать генерируемое индивидами — участниками процесса 
обучения — системное образование, пронизанное специфическими, 
характерными именно для этого образования взаимодействиями, 
которое включает в качестве основных компонентов накопленные 
данными индивидами:
1) систему знаний, умений и навыков;
2) познавательный и культурный потенциалы;
3) формы, методы и средства обучения;
4) формы и методы организации учебной деятельности (и, в частности, самообразования) [74].
Очевидно, что значительная часть взаимодействий в рамках образовательной среды имеет целенаправленный характер, связанный 
с передачей знаний, познавательных умений и навыков, формированием нравственных и других качеств личности, развитием ее творческих способностей. Но, как показывает педагогический опыт, 
множество взаимодействий в образовательной среде, обеспечивающих функционирование процесса обучения, не исчерпывается 
целенаправленными взаимодействиями преподавателя и учащихся. 
Действительно, процесс обучения в качестве важнейшей составляющей включает процесс преподавания, причем оно протекает 
всегда одновременно с процессом учения. Что же касается учения, 
то этот процесс может обеспечиваться различными видами деятельности, осуществляемой обучающимися индивидуально или в группе, 
как под руководством преподавателя (включая опосредствованные 
формы), так и по сценариям, разрабатываемым обучающимися. Другими словами, на процесс учения существенное влияние оказывают 
также другие факторы, которые непосредственно не связаны с преподаванием, а обусловлены, главным образом, внутрисистемными 
свойствами образовательной среды.

Вопросы для самоконтроля
1. Обоснуйте необходимость усиления роли воспитательной составляющей учебного процесса.
2. Рассмотрите суть базовых составляющих образовательного процесса.
3. Раскройте сущность понятия открытого образования.
4. В чем принципиальное отличие системы открытого образования от 
традиционного?
5. Рассмотрите основные категории педагогики и раскройте их сущность.