Информационные технологии в педагогическом образовании

Г. М. Киселев, Р. В. Бочкова

ИНФОРМАЦИОННЫЕ 
ТЕХНОЛОГИИ 
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ 
ОБРАЗОВАНИИ

Учебник
5-е издание, стереотипное

Рекомендовано
органом по сертификации образовательной 
деятельности «Центр качества профессионального 
образования» в качестве учебника 
для студентов вузов, обучающихся по направлению 
подготовки «Педагогическое образование» 
(квалификация — бакалавр)

Москва
Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°»
2022

Серия «Учебные издания для бакалавров»

УДК 004.9
ББК 32.97
К44

Киселев Г. М.
Информационные технологии в педагогическом образовании: Учебник для бакалавров / Г. М. Киселев, Р. В. Бочкова. — 5-е изд., стер. — М.: Издательскоторговая корпорация «Дашков и К°», 2022. — 300 с.

ISBN 978-5-394-05073-2

Учебник подготовлен в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки «Педагогическое образование». В теоретической части излагаются вопросы развития 
информационных технологий обучения и дидактические аспекты 
использования возможностей информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе. Целью практической части является отработка умений практического использования информационных технологий в профессиональной деятельности работника 
образования. К практической части подготовлен демонстрационный материал и задания для самостоятельной работы, размещенные на сайте http://www.mrsei.ru в разделе «Методическое обеспечение».
Для студентов психолого-педагогических направлений бакалавриата, аспирантов, педагогов и руководителей образовательных учреждений, занимающихся внедрением информационных и 
коммуникационных технологий в образовательную деятельность.

К44

ISBN 978-5-394-05073-2
© Киселев Г. М., Бочкова Р. В., 2014
© ООО «ИТК «Дашков и К°», 2014

Рецензенты:
А. И. Иванов — доктор педагогических наук, профессор;
С. С. Голяев — кандидат педагогических наук, доцент.

Авторы учебника награждены дипломом I степени как победители 
конкурса «Деловая профессиональная книга по информационным 
процессам и технологиям», проводимого Международной академией наук 
информации, информационных процессов и технологий совместно 
с Некоммерческим партнерством «Гильдия книжников»

Содержание

ПРЕДИСЛОВИЕ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Глава 1. Основные понятия и определения предметной 
области: информатизация образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.1. Информатизация образования как фактор развития 
общества. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.2. Компьютерная грамотность, информационная культура, 
информационно-коммуникационная компетентность. . . . . . . . . . . 16
1.3. Медиаобразование и медиаграмотность. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Контрольные вопросы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Рекомендуемая литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Глава 2. Цели и задачи использования информационных 
технологий в образовании  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
2.1. Понятие информационных технологий.
Информационные технологии в образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
2.2. Генезис развития информационных технологий 
обучения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
2.3. Цели и задачи информатизации и использования 
информационных технологий в образовании  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Контрольные вопросы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Рекомендуемая литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Глава 3. Информационные технологии в реализации 
информационных и информационно-деятельностных 
моделей обучения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
3.1. Информационные и информационно-деятельностные 
модели обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
3.2. Особенности реализации информационных 
и информационно-деятельностных моделей обучения. . . . . . . . . . 45
Контрольные вопросы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Рекомендуемая литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Глава 4. Информационные технологии в активизации 
познавательной деятельности учащихся. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
4.1. Психолого-педагогические особенности активизации 
познавательной деятельности учащихся с использованием 
информационных технологий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
4.2. Организация познавательной деятельности 
и активных методов обучения с использованием 
мультимедиатехнологий  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
4.3. Использование интернет-ресурсов в активизации 
познавательной деятельности учащихся. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
4.4. Активизация познавательной деятельности
учащихся в игровой среде с использованием 
информационных технологий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Контрольные вопросы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Рекомендуемая литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Глава 5. Информационные технологии в реализации 
системы контроля, оценки и мониторинга учебных 
достижений учащихся  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
5.1. Информационные технологии в управлении 
качеством образовательного процесса. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
5.2. Педагогический мониторинг качества образования  . . . . . . . . . 75
5.3. Педагогические измерения в системе контроля 
оценки и мониторинга учебных достижений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
5.4. Рейтинговая система оценки качества учебной 
деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
5.5. Тестовый контроль знаний в системе образования . . . . . . . . . . 85
Контрольные вопросы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Рекомендуемая литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

Глава 6. Методы анализа и оценки программного 
обеспечения учебного назначения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
6.1. Классификация информационных образовательных 
средств учебного назначения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
6.2. Требования к информационным образовательным 
ресурсам. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
6.3. Оценка и сертификация качества информационных 
образовательных ресурсов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Контрольные вопросы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Рекомендуемая литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

Глава 7. Методические аспекты использования 
информационных технологий в образовательном процессе. . . .117
7.1. Дидактические принципы использования 
информационных технологий в образовательном процессе. . . . 117
7.2. Методические аспекты организации учебных занятий
с использованием информационных технологий  . . . . . . . . . . . . . . . 123
Контрольные вопросы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Рекомендуемая литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132

Глава 8. Базовые методы защиты информации 
при работе с компьютерными системами. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
8.1. Информационная безопасность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
8.2. Базовые программные методы защиты информации 
в компьютерных системах. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Контрольные вопросы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Рекомендуемая литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147

ГЛОССАРИЙ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

Раздел I. РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ 
МАТЕРИАЛОВ СРЕДСТВАМИ ТЕКСТОВОГО 
РЕДАКТОРА   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Лабораторная работа № 1. Обработка и редактирование 
текстовых документов в среде Microsoft Word 2010. . . . . . . . . . . . 157
Лабораторная работа № 2. Работа с таблицами 
и диаграммами в среде Microsoft Word 2010  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Лабораторная работа № 3. Слияние документов 
при разработке учебно-дидактических материалов 
в Microsoft Word 2010. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Раздел II. ОБРАБОТКА ТАБЛИЧНОЙ ИНФОРМАЦИИ 
ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Лабораторная работа № 4. Основы работы с электронными 
таблицами Microsoft Excel 2010 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Лабораторная работа № 5. Использование электронных 
таблиц для анализа педагогических измерений 
в среде Microsoft Excel 2010 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
Лабораторная работа № 6. Обработка результатов 
педагогических исследований статистическими методами 
в среде Microsoft Excel 2010 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214

Раздел III. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 
В РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ УЧЕБНЫХ 
ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
Лабораторная работа № 7. Организация тестового 
контроля знаний с использованием программной 
оболочки MyTest . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230

Раздел IV. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 
В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА . . . . . . . . . . . . . . . 237
Лабораторная работа № 8. Использование сети Интернет 
для работы с информацией образовательного назначения. . . . . 237
Лабораторная работа № 9. Обработка графической 
информации для учебно-проектной деятельности 
средствами Adobe PhotoShop . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
Лабораторная работа № 10. Проектирование презентаций 
в среде Microsoft PowerPoint 2010 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269
Лабораторная работа № 11. Разработка сайта 
общеобразовательной организации с использованием 
конструктора сайтов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ . . . . . . . . . . . . 297

ПРЕДИСЛОВИЕ

В современном образовании все большую популярность приобретает компетентностный подход, под которым понимается 
реализация образовательных программ, направленных на формирование способности личности самостоятельно в определенном контексте применять полученные знания и умения в своей 
профессиональной деятельности. 
В настоящее время происходит смена педагогической парадигмы, когда основной целью системы образования является 
подготовка специалистов двойной компетенции: с одной стороны, 
жестко связанных с профессией, а с другой — способных не только понимать возможности информационно-коммуникационных 
технологий (ИКТ), но и использовать их, адаптируя к выполнению практических задач, решению специализированных проблем, возникающих в различных областях деятельности человека. Информационные технологии составляют основу формирования общепрофессиональных компетенций современного 
специалиста любого профиля. Их использование  является необходимым условием повышения результативности образования, развития более эффективных подходов к обучению, совершенствованию методики преподавания. 
Современная проблема информатизации системы образования 
состоит не только в создании всех технических условий для внедрения компьютерных технологий в учебный процесс, но и в том, 
чтобы педагоги были ментально подготовлены к постоянному повышению своего уровня компетентности в области информационнокоммуникационных технологий. В связи с этим одним из важных 
направлений является компетентностно-ориентированное образование в области информационных технологий.

Использование информационных технологий оказывает 
заметное влияние на содержание, формы  и методы обучения. 
Возможности современной вычислительной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и 
методическим потребностям среднего и высшего образования:
— вычислительные возможности — быстрое и точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой, 
графической, звуковой и др.);
— трансдьюсерные (от англ. transducer — датчик, приемник, преобразователь) — прием и выдача информации в самой 
различной форме (при наличии соответствующих устройств);
— комбинаторные — запоминание, хранение, структурирование, систематизация больших объемов информации, быстрое нахождение необходимой информации;
— графические — представление результатов работы в наглядной графической, видео- и анимационной формах;
— моделирующие — построение информационных моделей 
реальных объектов и явлений.
Широкое использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе  вузов позволяет обеспечить:
— вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий);
— практическую ориентацию образовательного процесса с 
введением интерактивных деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов);
— завершение профильного самоопределения и формирование 
способностей и компетентностей, необходимых для продолжения 
образования в соответствующем профессиональном направлении.
В настоящем учебнике систематизирован материал для 
формирования ИКТ-компетентности студентов педагогических 
вузов, повышения квалификации педагогических работников, 
подготовки квалифицированных специалистов в области использования информационно-коммуникационных технологий в 

обучении. Содержание  учебника “Информационные технологии 
в педагогическом образовании” соответствует Федеральному 
государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 
“Педагогическое образование” (квалификация “бакалавр”). 
Согласно требованиям, предъявляемым в государственных 
стандартах нового поколения к результатам освоения основных 
образовательных программ бакалавриата, выпускник должен 
обладать следующими компетенциями1:
1) общекультурными (ОК):
— владеет культурой мышления, способен к обобщению, 
анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору 
путей ее достижения (ОК-1);
— способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);
— готов использовать основные методы, способы и средства 
получения, хранения, переработки информации, готов работать 
с компьютером как средством управления информации (ОК-8);
— способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);
— способен понимать сущность и значение информации в 
развитии современного информационного общества, сознавать 
опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать 
основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-12);
2) общепрофессиональными  (ОПК):
— способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6);

1 Приводятся выдержки из Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 “Педагогическое образование” (квалификация “бакалавр”), имеющие отношение к информационным технологиям.

3) профессиональными (ПК):
— готов применять современные методики и технологии, в 
том числе и информационные, для обеспечения качества учебновоспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
— способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять 
педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их 
к сознательному выбору профессии (ПК-3);
— способен использовать возможности образовательной 
среды, в том числе, информационной, для обеспечения качества 
учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
— способен разрабатывать и реализовывать культурнопросветительские программы для разных категорий населения, 
в том числе, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий (ПК-8).
По структуре основных образовательных программ бакалавриата в результате изучения базовой части математического 
и естественно-научного цикла обучаемый должен: 
1) знать:
— основные способы математической обработки информации;
— основы современных технологий сбора, обработки и представления информации;
2) уметь:
— использовать информационно-коммуникационные технологии (включая пакеты прикладных программ, локальные и 
глобальные компьютерные сети) для сбора, обработки  и анализа информации;
— оценивать программное обеспечение и перспективы его 
использования с учетом решаемых профессиональных задач;
3) владеть:
— основными методами математической обработки информации;