Проблемы детско-родительских отношений

Москва
ИНФРА-М
2024

ПРОБЛЕМЫ 
ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ
ОТНОШЕНИЙ 

Å.Ì. ÈÆÂÀÍÎÂÀ

МОНОГРАФИЯ

Ижванова Е.М.
И31 
 
Проблемы детско-родительских отношений : монография / 
Е.М. Ижванова. — Москва : ИНФРА-М, 2024. — 89 с. — (Научная 
мысль). — DOI 10.12737/18864.

ISBN 978-5-16-012045-4 (print)
ISBN 978-5-16-104717-0 (online)

В монографии рассматриваются теоретические проблемы детско-родительских отношений. Показано, что существует разнообразие понятий 
«воспитание», «родительское отношение», «стиль родительского отношения», «стиль родительского воспитания». Понятие «родительство» требует дальнейшего уточнения, а его мотивационный компонент — изучения. 
Материнство, как и отцовство, стало скорее не биологическим, а социальным феноменом. Роль отца в развитии детей на разных этапах онтогенеза требует дальнейших исследований. В эмпирическом исследовании 
детско-родительских отношений родителей и их детей разного возраста 
(от старших дошкольников до взрослых детей) приведены особенности 
этих отношений. 
Для студентов — бакалавров и магистров психологических направлений вузов и преподавателей психологии.

УДК 159.922(075.4)
ББК 88.5

УДК 159.922(075.4)
ББК 88.5
 
И31

©  Ижванова Е.М., 2016
ISBN 978-5-16-012045-4 (print)
ISBN 978-5-16-104717-0 (online)

Р е ц е н з е н т ы: 
Г.В. Бурменская, канд. психол. наук, доцент кафедры возрастной психологии факультета психологии Московского государственного университета 
им. М.В. Ломоносова;
Н.Э. Матвеева,  профессор  кафедры общей и практической психологии 
факультета практической психологии Московского социально-педагогического института

Глава 1.  
РОДИТЕЛИ И ДЕТИ 
 
1.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОНЯТИЯ 
«ВОСПИТАНИЕ» 
 
Проблемами воспитания занимаются педагогика, педагогическая, 
возрастная и семейная психология, при этом существует масса определений этого понятия. С точки зрения педагогики воспитание включает 
в себя «обучение» и «образование», причем под обучением понимается 
взаимодействие учителя и учащихся, а под образованием – процесс обучения и воспитания [4]. То есть все эти понятия определяются друг через друга и по существу ни о чем не говорят. 
В педагогической психологии [45] под воспитанием понимается «целенаправленное формирование личности в целях подготовки ее к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями... Цели воспитания – ожидаемые изменения в человеке, осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий» в системе детских образовательных учреждений.  
В возрастной и семейной психологии понятие «воспитание» используется, но не определяется, поскольку возрастную психологию интересует развитие личности в разных социокультурных ситуациях, а семейную – в контексте взаимодействия родителей и детей. В педагогике 
и педагогической психологии роль семьи в воспитании ребенка практически не рассматривается, а это значит, что уже на уровне теории проблема воспитания подрастающего поколения в семье и образовательных 
учреждениях не согласована. Эта несогласованность проявляется также 
в том, что педагоги толком не знают психологии, а психологи – педагогики, а также в названии должностей в системе школьного образования: 
учитель (по предмету), учитель-дефектолог, учитель-логопед и педагогпсихолог. В штате детских коррекционных учреждений отсутствуют семейные психологи, хотя решение проблем ребенка без помощи семьи 
просто невозможно. Не случайно в возникающих проблемах со школьниками школа часто обвиняет семью, а семья – школу. 
Нельзя сказать, что психологи не занимались проблемой воспитания 
ребенка в семье, всем известны имена А. Варга, Э. Эйдемиллера, 
А. Спиваковской и многих других, которые рассматривали различные 
аспекты детско-родительских отношений и стили воспитания.  
Проведенный мной анализ наиболее распространенных опросников, 
характеризующих отношение или воспитание, а также результаты дипломных работ показывают, что эти понятия все же различаются: отно

шение может быть одно, а воспитание другое и результаты могут быть 
не те, которые ожидались.  
В возрастной и семейной психологии наблюдается разнообразие как 
терминов, характеризующих детско-родительские отношения, так и самих классификаций. Так, понятия «воспитание» и «родительское отношение», в которых «всегда присутствуют два противоположных начала: 
личностное, определяющее отношение к ребенку как к целостной, уникальной личности, и предметное, предполагающее оценку его отдельных качеств» [44], родительская любовь [2] или отказ от нее. В анализе, 
проведенном Шапошниковой Т.Е. [51], отмечается отсутствие единой 
методологии по данной проблеме, а также анализируются подходы разных авторов, однако в статье не различаются понятия «стиль родительского отношения» и «стиль воспитания». Она выделила стиль родительского отношения, или стиль воспитания как обобщенные, характерные, 
ситуационно неспецифические способы общения данного родителя 
с данным ребенком, как образ действий или поведение по отношению 
к ребенку. Понятно, что данное понятие не связано с понятием «воспитание» в педагогике. 
В табл.1 приведено сравнение наиболее часто используемых опросников детско-родительских отношений.  
Таблица 1 
Сравнение опросников детско-родительских отношений 

Аспекты семейного воспитания Э.Г.Эйдемиллер, В.В. 
Юстицкис 

Опросник родительского 
отношения 
А.Я.Варга, 
В.В.Столин 

Взаимодействие родитель – ребенок 
И.М.Марковская 

Опросник PARY 
родительских установок и реакций 

Потворствующая гиперпротекция 
 
Нетребовательность – 
требовательность родителя 

Гиперопека – отсутствие родительской опеки 

Доминирующая гиперпротекция 

Авторитарная 
гиперсоциализация 

Автономность – контроль по отношению 
к ребенку 

Диктат в воспитании – отказ от авторитарности 
 

Повышенная 
моральная ответственность 
Симбиоз 
Мягкость – строгость 
родителя 
 

Эмоциональное 
отвержение, 
жестокое обращение 

Принятие – отвержение 

Отвержение – принятие ребенка родителем. Эмоциональная 
дистанция – эмоциональная близость ребенка к родителю 

 

Аспекты семейного воспитания Э.Г.Эйдемиллер, В.В. 
Юстицкис 

Опросник родительского 
отношения 
А.Я.Варга, 
В.В.Столин 

Взаимодействие родитель – ребенок 
И.М.Марковская 

Опросник PARY 
родительских установок и реакций 

Гипопротекция 
Кооперация 
Отсутствие сотрудничества – сотрудничество 

Отсутствие демократичности в отношениях с ребенком – демократичность 

 
Маленький неудачник 

Несогласие – согласие 
между ребенком и родителем, непоследовательность – последовательность, авторитетность, удовлетворенность отношениями 

 

Как видно из табл.1, даже в названиях опросников используются разные понятия, хотя в характеристиках просматривается много общего. 
 
 
1.2. РОДИТЕЛЬСТВО 
 
Исследований, посвященных проблеме именно родительства, а не 
воспитанию детей или родительско-детским отношениям, не говоря уже 
о мотивации родительства, т.е. о том, что заставляет женщин и мужчин 
обзаводиться детьми, – крайне мало как в отечественной, так и зарубежной психологии.  
Возможно, человечество только начало подходить к проблеме родительства и понимания ответственности за воспитание детей. Ллойд Демоз, психоаналитик и автор курса «Психоистория», более 20 лет назад 
включенного в курс подготовки психологов в США, исследовал проблему детско-родительских отношений именно с точки зрения мотивации 
родительства и отношения родителей к своим детям. Базируясь на психоаналитических теориях развития, Л. Демоз ретроспективно исследовал, а затем показал, как интериоризованные межличностные детско-родительские отношения связаны с нормальным и патологическим развитием межличностных отношений взрослого человека. 

Ллойд Демоз установил, что ценность ребенка как объекта возникла 
в истории человеческого общества сравнительно недавно [15]. Чем 
глубже в историю, тем хуже отношение к детям. Стили воспитания детей, установленные Л. Демозом и перечисленные ниже, были определяющими в определенные периоды времени.  
Ллойд Демоз выделяет 6 стилей воспитания или отношения (как совокупности способов и приемов общения с ребенком), характерных для 
различных периодов развития цивилизации: 
1) стиль детоубийства (инфантицидный) (до IV в. н.э.); 
2) оставляющий стиль (IV–XIII вв. н.э.);  
3) амбивалентный стиль (XIV–XVII вв.);  
4) навязывающий стиль (XVIII в. – середина XX в.); 
5) социализирующий стиль (с середины XX в.); 
6) помогающий стиль (с середины XX в.). 
Ллойд Демоз отмечает: «До сих пор в большинстве случаев, когда 
обсуждают проблему воспитания детей, принимают как нечто само собой разумеющееся социализирующую модель, этот стиль отношений 
стал основой всех психологических моделей двадцатого века – от фрейдовской «канализации импульсов» до скиннеровского бихевиоризма. 
Особенно это относится к модели социологического функционализма». 
Проанализируем наличие этих стилей в нашем XXI веке. Первые 
3 стиля до сих пор встречаются, хотя, к счастью, не так часто, как в прошлые века. Мертвые младенцы, найденные в мусоропроводе, дети, оставленные или подброшенные в общественных местах, социальное сиротство при живых родителях, амбивалентный стиль, когда ребенок одновременно очень плохой и очень хороший и проявляющийся в колебании родительских требований – разрешений. Строго говоря, все перечисленное характеризует скорее родительское отношение, чем стиль 
воспитания.  
Демографическая статистика стран Запада фиксирует наличие демографического спада, что до недавнего времени наблюдалось и в России. 
Так, например, исследования брачных тенденций в России Гурко Т.А. 
и Карпушовой А.П. в 2000 г. показали, «что в сравнении с 1991 г., когда 
никто не отметил, что не хочет иметь детей, 6% женихов и 3% невест 
были ориентированы на сознательную бездетность в браке». Таким образом, если в начале века тенденции к отрицанию родительства только 
наметились, сейчас они оформились в некое сообщество «childfree». 
До настоящего времени нет общепринятого определения понятия 
«родительство». В психологической и педагогической литературе чаще 
всего рассматриваются проблемы детско-родительских или супружеских отношений с точки зрения стилей взаимодействия родителей 
с детьми как стилей воспитания или супругов между собой с точки зре

ния, например, типа межличностного взаимодействия, а не проблема родительства в широком смысле. 
Овчарова Р.В. [38] определяет родительство как социально-психологический феномен, состоящий из эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов.  
Когнитивный компонент – осознание родителями родственной связи 
с детьми, представление о себе как о родителе, представление об идеальном родителе, образ супруга(и) как родителя общего ребенка, знание 
родительских функций, образ ребенка.  
Эмоциональный компонент – субъективное ощущение себя как родителя, родительского чувства, отношение к ребенку, отношение человека к себе как к родителю, отношение к супругу(е) как к родителю общего ребенка. 
Поведенческий компонент – это умение, навыки и деятельность родителя по уходу, материальному обеспечению, воспитанию и обучению 
ребенка, взаимоотношения с супругом(ой) как с родителем общего ребенка, стиль семейного воспитания. 

Когнитивный и эмоциональный компоненты родительства с точки 

зрения определения, сделанного Овчаровой Р.В., изучены крайне мало. 
Например, практически нет исследований того, как соотносятся представления о себе и о партнере как о реальных и идеальных родителях, 
об осознании родителями своей связи с детьми, отношении к себе как 
к родителю в когнитивном и эмоциональном контексте. При этом эмоциональному компоненту общения в психологических исследованиях 
уделяется недостаточно внимания, хотя, как показывает практика, основные проблемы взаимоотношений обусловлены именно этим компонентом. 

Часто под родительством понимается родительское отношение к ре
бенку, в котором выделяют материнское и отцовское начало, которые 
в определенной степени представлены в личности матери и отца и рассматриваются как различные. Наконец, системные исследования о родительстве просто отсутствуют, возможно, до сих пор сильно влияние такого давно утратившего актуальность представления о рождении ребенка: «дурное дело – нехитрое», включающее изначально негативное отношение к факту рождения ребенка в определении его как «дурное дело» и упрощенные представления о его «не хитрости». Первая часть живучести данного представления иллюстрируется статистическими данными о росте сознательной бездетности, а вторую часть опровергают 
современные реалии, указывающие на рост женского и мужского бесплодия и числа детей с различными серьезными заболеваниями. Нельзя 
также не отметить того факта, что материнское отношение к ребенку 
в психологических исследованиях изучено больше, чем отцовское. 

Психоанализ представляет мать как объект влечения ребенка, удовлетворяющий его биологические нужды, а кормление – процесс, который 
является определяющим для становления эмоциональных связей. Все 
разнообразие отношений взрослого человека к людям объясняется опытом ранних отношений ребенка с матерью.  
Согласно теориям социального научения, эмоциональная привязанность 
ребенка к матери происходит благодаря ассоциациям с первичным подкреплением. Пища и комфорт – это первичные подкрепления, мать, как 
их источник, становится вторичным подкреплением и, соответственно, 
начинает нравиться ребенку. 
Решающим событием в формировании современных взглядов на эти вопросы стало открытие Конрадом Лоренцом явления импринтинга у животных, как особой формы поведения привязанности у детенышей, которая обеспечивает их выживание сразу после рождения. Импринтинг, 
или феномен запечатления – это установление прочной связи детеныша 
с матерью, возникающей безотносительно удовлетворения его первичных физиологических потребностей. Английский психолог Джон Боулби обнаружил, что данное явление присуще и для человеческих детскоматеринских отношений. Объединив психоаналитический, когнитивный 
и этологический взгляды, он разработал уникальную теорию, которая 
наиболее полно объяснила механизм возникновения привязанности человека, а также послужила базой для дальнейших исследований в этом 
направлении. 
Отечественные ученые также проводили исследования, посвященные 
взаимоотношениям матери и ребенка. В рамках культурно-исторической концепции Л.С. Выготского развитие ребенка определяется его 
взаимодействием со взрослым, а сам процесс общения между ребенком 
с раннего до школьного возраста и взрослым хорошо изучен М.И. Лисиной [33]. По мнению М.И. Лисиной, у ребенка есть две основные врожденные потребности – физиологические и в новых впечатлениях. На их 
основе складывается потребность в общении, основную роль в этом 
процессе играют инициативные обращения взрослого. 
 
МАТЕРИНСТВО 
 
Материнство в современном мире часто проявляется в двух крайностях. С одной стороны, женщины либо полностью посвящают себя ребенку, забывая, что дети – это лишь часть жизни женщины; либо наоборот, сильно недооценивают свое влияние на ребенка в период младенчества и раннего детства, передоверяя воспитание няням. Не осознавая того, что эмоциональная близость с ребенком накладывает отпечаток на 
его дальнейшее психическое и физическое развитие, матери отдают 

предпочтение карьере и другим аспектам своей жизни, полагая, что материальное обеспечение сможет в достаточной степени компенсировать 
недостаток их участия в жизни ребенка. А тем временем, семья – это 
уникальный институт социализации ребенка, который не сравнится по 
степени влияния на формирование его личности ни с одним другим 
(школой, двором и т.д.).  
Сейчас уже не требует доказательств тот факт, что у матери тоже 
есть сензитивный период формирования материнского чувства – первые 
36 часов после родов. И в том случае, если у женщины есть возможность непосредственного контакта с младенцем в этот период, то у нее 
также включается механизм импринтинга, и впоследствии с этим ребенком у нее будет более теплая, полноценная и глубокая связь. Однако зачастую, даже если при рождении ребенка были соблюдены все условия 
для формирования «здоровых» взаимоотношений, этого оказывается недостаточно, так как материнско-детские отношения носят репродуктивный характер, и женщина неосознанно воспроизводит особенности своих отношений с матерью во взаимодействии с собственным ребенком. 
Доказательством данного утверждения служит выявленная в приведенном исследовании взаимосвязь тревоги в материнско-детских отношениях со страхом стать матерью. В сочетании с низким уровнем избегания, тревога приводит к формированию ощущения собственной беспомощности у взрослой женщины. У состоявшихся матерей это выражается в постоянном страхе за ребенка. 
Как показала Г.Г. Филиппова, материнство формируется на протяжении всей жизни, проходя шесть этапов в своем развитии [48]. 
Ранние этапы взаимодействия ребенка с матерью по М.И. Лисиной 
[33] и Г.Г. Филипповой [48] представлены ниже. 
1. Этап взаимодействия со своей матерью в раннем онтогенезе. На 
этом этапе происходит освоение эмоционального значения материнскодетского взаимодействия, а также возникновение эмоциональной реакции на некоторые ключевые стимулы гештальта младенчества. В этом 
этапе выделяется 3 возрастных периода ребенка, в которых должны 
быть реализованы определенные потребности. 
2–6 мес. – эмоционально-личностное общение, потребность в доброжелательном внимании взрослого. Дефицит общения приводит к глубокой задержке познавательного развития и психопатическому развитию 
личности.  
6–12 мес. – ситуативно-деловое общение, т.е. общение со взрослым 
по поводу предмета. Реализует потребность в сотрудничестве. 
Надо сказать, что современных психологических исследований, посвященных отношениям мать – ребенок в течение первого года жизни 
ребенка, крайне мало. Однако есть исследования медиков, которые го

ворят о том, что примерно у 40% обследованных женщин на этапе беременности были выявлены те или иные особенности, которые впоследствии могут оказать неблагоприятное влияние на развитие ребенка; около 
50% из обследованных матерей не могут выработать адекватное отношение к ребенку на первом году жизни; и лишь у 25% матерей из обследованной выборки обнаружили высокий уровень психологической готовности к материнству.  
1–3 года – ситуативно-деловое, вербальное общение по поводу социальной функции предмета. Дефицит общения с 6 мес. до 3 лет приводит к задержке речевого развития ребенка и невротическому развитию 
личности. По последним данным около 25% российских детей имеют 
задержку речевого развития, и врачи считают его заболеванием. Влияют 
также тяжело протекающие детские болезни, черепно-мозговые травмы 
или просто оставленные без внимания частые падения, понижение слуха различной степени – все это может служить причиной отставания 
в речевом развитии. Эти проблемы отмечаются практически у всех детей, воспитывающихся в Доме малютки.  
2. Игровой этап и взаимодействие со сверстниками. У детей в возрасте 3–5 лет происходит становление сюжетно-ролевой игры, а у девочек – основных компонентов материнской сферы. В соответствии с периодизацией М.И. Лисиной [33] общение внеситуативно-познавательное, реализующее потребность в уважительном отношении взрослого 
и познавательный мотив. Замечу, что отсутствие интереса к учебе, наблюдаемое у школьников, формируется уже в этом возрасте. 
3. Этап няньчанья включает опыт взаимодействия с носителем гештальта младенчества, наблюдение и рефлексию детско-родительских отношений в социальной среде. Для 5–7 лет внеситуативно-личностное 
общение, которое реализует потребность во взаимопонимании и сопереживании [33]. Это возраст, в котором во время игры ребенок преодолевает свой эгоцентризм. Проблемы в межличностных отношениях взрослых зачастую лежат именно в этом возрасте как непреодоленное явление эгоцентризма. 
4. Этап дифференциации мотивационных основ половой и родительской сфер поведения. Этот этап связан с подростковым возрастом. 
5. Этап конкретизации онтогенетического развития материнской 
сферы в реальном взаимодействии с ребенком. Этот этап включат в себя 
несколько самостоятельных периодов: беременность, роды, послеродовой период и период перехода к следующему этапу развития материнской сферы.  
6. Завершающий этап развития материнской сферы. Этот этап характеризуется возникновением у матери эмоциональной привязанности 
к ребенку, личностного принятия и личностного интереса к внутренне