Электронное обучение в учреждении высшего образования

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ серия основана в 1 996 г.



Б.А. БУРНЯШОВ

ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ
В УЧРЕЖДЕНИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ







Москва РИОР ИНФРА-М

УДК 378(075.8)
ББК 74.58я73
Б91

   ФЗ    Издание не подлежит маркировке  
№ 436-ФЗ в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1

       Автор:
       Бурняшов Б.А. — канд. пед. наук, заслуженный учитель РФ. Доцент кафедры социально-гуманитарных и естественно-научных дисциплин Северо- Кавказского филиала Российского государственного университета правосудия (Краснодар). Автор 20 учебных пособий по информационным технологиям, исследовательской и преподавательской деятельности в средней и высшей школе Рецензенты:
       Шульгатый Л.П. — д-р пед. наук, профессор, ректор Южного института менеджмента (Краснодар);
       Юнов С.В. — д-р пед.наук, канд. физ.-мат. наук, профессор, профессор кафедры анализа данных и искусственного интеллекта Кубанского государственного университета (Краснодар)



        Бурняшов Б.А.

Б91      Электронное обучение в учреждении высшего образования : учеб       но-методическое пособие / Б.А. Бурняшов. — Москва : РИОР : ИНФРА-М, 2024. — 119 с. + Доп. материалы [Электронный ресурс]. — (Высшее образование). — DOI: https://doi.org/10.12737/21564
          ISBN 978-5-369-01624-4 (РИОР)
          ISBN 978-5-16-012486-5 (ИНФРА-М, print)
          ISBN 978-5-16-105633-2 (ИНФРА-М, online)
          В учебно-методическом пособии рассмотрены различные сценарии электронного обучения, знания технологий которого требует от преподавателя вуза новый профессиональный стандарт. Даны рекомендации по использованию мультимедийного инструментария и интернет-ресурсов при реализации описываемых сценариев электронного обучения. Книга поддерживает реализацию сценария «самообучение в Сети», в частности, в ней предложены практические задания для самостоятельного выполнения обучающимися.
          Предназначено для аспирантов всех направлений подготовки, изучающих учебную дисциплину «Психология и педагогика высшей школы», и преподавателей вузов, повышающих квалификацию самостоятельно или на соответствующих курсах.

        УДК 378(075.8)
                                                         ББК 74.58я73

Материалы, отмеченные знаком ^\, доступны в электронно-библиотечной системе ZNANIUM по адресу http://znanium.com.
Ссылку для доступа вы можете получить
              при сканировании QR-кода, размещенного на обложке



ISBN 978-5-369-01624-4 (РИОР)
ISBN 978-5-16-012486-5 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-105633-2 (ИНФРА-М, online)

© Бурняшов Б.А.

                ВВЕДЕНИЕ




В российских вузах с каждым годом все больше внимания уделяется электронному обучению (electronic learning, E-Learning, E-learning, e-learning, eLearning, Elearning, Cyber learning — любая практика написания является корректной).
   По ГОСТ Р 52653-2006 электронное обучение — это обучение с помощью информационно-коммуникативных технологий (далее — ИКТ) [18]. ИКТ согласно тому же ГОСТу — информационные процессы и методы работы с информацией, осуществляемые с применением средств вычислительной техники и средств телекоммуникации [18].
   В ст. 16 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» дано следующее определение электронного обучения: «Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников» [44]. То есть e-Learning — обучение, построенное с использованием ИКТ, и охватывает оно весь спектр педагогических, организационных и технических действий по применению в обучении электронных инструментов, а также по разработке учебного контента, доставке его обучающимся, проверке результатов его изучения.
   Закон об образовании разграничивает понятия «электронное обучение» и «обучение дистанционное». Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационнотелекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников [44].
   В исследовании «Глобальный рынок электронного обучения в 2016-2020 годах», проведенном одной из ведущих исследовательских компаний TechNavio и опубликованном в январе 2016 г., под электронным обучением понимается и обучение с помощью мультимедиа, и обучение на базе компьютера — computer-based learning (CBL), и обучение в Интернете — Internet-based learning (IBL), и, наконец, вебобучение — web-based learning (WBL) [61].
   Концепцию обучения с применением компьютеров (CBL) и синонимы этого понятия Computer Based Training (CBT — компьютерный тренинг), обучение с компьютерной поддержкой (CUL), Computer Aided/Assisted Learning (CAL — обучение с помощью компьютера), подразумевающую использование офлайн материнской платы компь

ютера, CD-Rom и DVD к E-Learning относят и специалисты-дидакты Евросоюза [59].
   История электронной книги (e-Books) и браузерных закладок восходит к середине XVI в. — среди 200 гравюр различных машин, сконструированных и описанных Агустино Ромелли в изданной им в 1588 г. книге «Различные и искусные машины», есть изображение книжной машины, которая позволяла читателю обращаться одновременно к открытым страницам более чем десятка книг (рис. 1), причем этот «девайс» в дальнейшем претерпел множество усовершенствований и успешно использовался в течение нескольких столетий (рис. 2).


Рис. 1. Книжная машина Агустино Ромелли [49]

Рис. 2. Книжная машина

   С тех пор «индустрия доставки контента обучающемуся» прошла долгий путь, венцом которого можно считать сегодняшние технологии дополненной реальности и виртуальных миров.
   В начале 1980-х — начале 1990-х гг. в англоязычном научном сообществе разгорелся спор о том, насколько бумажная книга менее эффективна, чем новейшие медиа, и можно ли вообще сравнивать их по влиянию на продуктивность обучения. Результаты многочисленных исследований [56] показывали: продуктивность обучения не только не растет, но для некоторых обучающихся даже снижается. Ситуация, по мнению профессора Ричарда (Дика) Кларка, во многих отношениях сравнима с положением дел в имеющей огромные прибыли фармацевтической промышленности, которая озадачена поиском аргументов относительно эффективности той или иной формы доставки (таблетки, капсулы, инъекции) лекарства в организм пациента (здесь и далее перевод наш. - Прим. автора) [56, с. 456]. Ему принадлежит ставшее классическим сравнение: «Медиа являются лишь средствами доставки, которые обеспечивают обучение, но влияют они на достижения студента не больше, чем грузовик, подвозящий продукты в магазин, вызывает изменения в нашем питании» [56, с. 445].
   Опираясь на результаты соответствующих исследований, Р. Кларк утверждает, что мультимедиа и появившиеся в последнее время технологии иммерсивных¹, реалистических, интерактивных кибермиров не только не повышают мотивацию студентов к учебе и усвояемость ими учебного материала, но зачастую снижают и то, и другое [55].
   Утверждение, что с помощью применяемых в образовании теле-, радио-, видео- и интернет-технологий повышается продуктивность обучения, так и осталось спорным. Возникает вопрос: следует ли в таком случае отказаться от электронного обучения?
   Рассмотрим обобщенные нами в интеллект-карте (рис. 3) аргументы против такого отказа.
   Первый аргумент за применение e-Learning в российских учреждениях высшего образования — выход в свет нормативных требований, прямо указывающих на необходимость наличия в вузах электронных образовательных и информационных ресурсов.
   Положение о лицензировании. Так, в Положении о лицензировании образовательной деятельности, утвержденном в 2013 г., лицензионным требованием к лицензиату при осуществлении образовательной деятельности среди прочих названо наличие печатных и электронных образовательных и информационных ресурсов по образовательным программам, реализуемым в соответствии с лицензией [34].

   ¹ Обеспечивающих полный эффект присутствия.

Рис. 3. Интеллект-карта «Актуальность e-Learning в вузе»

   Лицензионные требования; требования ФГОС 3 (Минобрнауки). В Федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения (ФГОС 3+) для программ бакалавриата (см. например, [45]), магистратуры (см., например, [46]), аспирантуры (см. например, [47]) сформулированы общесистемные требования к реализации программы: «7.1.2. Каждый обучающийся в течение всего периода обучения должен быть обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к одной или нескольким электронно-библиотечным системам (электронным библиотекам) и к электронной информационно-образовательной среде организации. Электронно-библиотечная система (электронная библиотека) и электронная информационно-образовательная среда должны обеспечивать возможность доступа обучающегося из любой точки, в которой имеется доступ к информационнотелекоммуникационной сети “Интернет” (далее — сеть “Интернет”), и отвечать техническим требованиям организации, как на территории организации, так и вне ее».
   Профессиональный стандарт (Минтруда и соцзащиты). Более того, согласно утвержденному Министерством труда и социальной защиты РФ 8 сентября 2015 г. профессиональному стандарту «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионально образования» в перечень необходимых знаний для преподавания учебных курсов, дисциплин (модулей) по программам бакалавриата, специалитета, магистратуры и (или) дополнительного профессионального образования входят знания «психолого-педагогических основ и методики применения техни

ческих средств обучения, информационно-коммуникационных технологий, электронных образовательных и информационных ресурсов, дистанционных образовательных технологий и электронного обучения, если их использование возможно для освоения учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)» [37].
   Бытовые навыки студентов поколения Z. Следующий аргумент в пользу электронного обучения — сложившиеся привычки и навыки студентов, которых можно отнести к поколению Z — поколению детей, родившихся между началом 1990-х гг. и серединой «нулевых» века нынешнего. То, что предыдущие поколения называли «новыми технологиями» или «технологиями будущего», для поколения Z уже настоящее.
   Навыки, приобретенные в школе. Приобретение навыков пользования электронными книгами российским школьникам обеспечивают соответствующие циркуляры Министерства образования и науки: так с 2015 г. авторы или другие правообладатели учебника, который претендует на включение в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию в школах, представляют в министерство помимо традиционной еще и электронную форму учебника [31].
   Количественный и качественный рост и удешевление инструментария e-Learning. Современные информационно-коммуникативные технологии, несомненно, облегчают поиск, сохранение и обмен информацией, в том числе — и научной, и учебной. Вместо похода в библиотеку, который займет как минимум половину дня, доступ к необходимой литературе для написания статьи или учебного реферата можно получить при помощи информационно-коммуникационных технологий, не выходя из учебной аудитории или из дома.
   В соответствии с принципом щедрости — «двигайся к бесплатному», характерным для сетевой экономики (а на наш взгляд, принципы сетевой экономики применимы к современной образовательной практике [8]), использование базовых функций все большего количества инструментов электронного обучения становится бесплатным.
   В сентябре 2015 г. опубликован составленный основательницей Centre for Learning & Performance Technologies Джейн Харт доклад «Топ-100 инструментов для обучения в 2015 г.» [80]. В докладе подытожены результаты 9-го ежегодного опроса, в котором приняли участие более 2000 специалистов, проводящих обучение в системах общего, высшего и корпоративного образования в 63 странах мира.
   Из наиболее часто применяемых экспертами в своей работе электронных инструментов платными являются всего 13,2% (13 из 98 — мы не посчитали вошедшие в топ-сотню инструментов два девайса из категории «устройства с приложениями»: iPad и Kindle).
   Причем в категории «Работа с документами» бесплатный текстовый редактор Документы Google занимает первую позицию и четвертую позицию среди всех инструментов, тогда как Windows Word в

общем списке находится только на тридцатом месте! В категории «Работа с презентациями» бесплатный Google Slides (4-я позиция) на одну позицию опередил PowerPoint, причем на 11-м месте обосновался набирающий популярность сервис Prezi. В категории «Графика/ инфографика» платный Adobe Photoshop, находясь на 58-м месте, никак не может конкурировать со SlideShare, находящемся на 20-м месте. В категории «Системы управления обучением» Moodle, находясь на 15-м месте, противостоит коммерческим Articulate Storyline, Camtasia, Canvas, Adobe Captivate, iSpring с их 26-м, 31-м, 37-м, 38-м, 41-м местами; причем бесплатная система Edmodo находится на 39-м месте.
   В категории «Вебинар» коммерческая система Adobe Connect разместилась на 34-м месте далеко позади Google Hangouts (23-е) и Skype (9-е).
   Единственным платным программным обеспечением, немного опередившим по числу использований в обучении ПО бесплатное, является инструмент для скринкастинга (захвата изображений и видео) SnagIt (24-я позиция) — бесплатный инструмент Screencast-O-matic занимает 27-ю позицию в рейтинге.
   Таким образом, осуществление электронного обучения в вузе на сегодняшний день актуально:
   •  оно необходимо, поскольку соответствует нормативным требованиям к вузу и к его преподавателям, востребовано студентами, облегчает рутинную работу по поиску, сохранению, структурированию информации;
   •  оно возможно, поскольку российские вузы в достаточной степени оснащены компьютерной техникой, имеют доступ в Интернет, им доступен большой набор бесплатных инструментов электронного обучения. Для преподавателя и студентов достаточно наличия личного домашнего компьютера (нетбука, планшета), подключенного к Интернету. Владение устройствами для чтения электронных книг (Kindle и др.) приветствуется, но не обязательно.
   В настоящее время в мировой и, соответственно, российской обра-зоваельной практике применяются различные сценарии применения электронного обучения, которые исследователи (см. материалы исследования группы немецких ученых «Сценарии электронного обучения в высшей школе» [58]) сводят к восьми:
   •  сценарий № 1 «Обогащение»;
   •  сценарий № 2 «Интеграция»;
   •  сценарий № 3 «Онлайн-обучение»;
   •  сценарий № 4 «Взаимодействие и совместная работа»;
   •  сценарий № 5 «Открытое образование»;
   •  сценарий № 6 «Игра и имитация»;
   •  сценарий № 7 «Персонализация»;

   •  сценарий № 8 «Самообучение в Сети».
   В пособии рассмотрены возможности использования этих сценариев в российских учреждениях высшего образования, издание поддерживает реализацию сценария «Самообучение в Сети».

                1. САМООБУЧЕНИЕ В СЕТИ




Поскольку учебно-методическое пособие обеспечивает реализацию сценария «Самообучение в Сети», начнем именно с него.
   К этому сценарию можно отнести следующие формы цифровой поддержки процесса самообразования:
   •  многочисленные варианты мобильного обучения, в частности, ситуативные формы обучения, когда при помощи смартфона, планшета или нетбука с соответствующими учебными приложениями обучающийся выполняет учебное задание, находясь в поездке;
   •  электронные инструменты диагностики результатов продвижения в учебном процессе (E-Assessments);
   •  электронные портфолио обучающихся [58, с. 87-88].


            1.1. Электронное портфолио как форма цифровой поддержки процесса самообразования


Термин «портфолио» происходит от латинского portare — «носить» и folium — «лист», введен в оборот в 1990 г. Леоном и Перлом Полсон (F. Leon Paulson и Pearl R. Paulson) [74].
   Способом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений студента в портфолио в 1990-х гг. для некоторых вузов стал сбор выполненных студентами учебных заданий в виде PDF-файлов, презентаций и других электронных документов. К собранному таким образом портфелю достижений можно применить термин «электронное портфолио (e-Portfolio)». По определению специалистов, данному в 2000 г., в электронном портфолио для сбора и организации аудио-, видео-, графических и текстовых документов используются электронные технологии — базы данных или гипертекстовые ссылки [53].
   Рассмотрим основные функции портфолио.
   Предъявление компетенций. Портфолио содержит (учебные) работы его владельца, качество выполнения которых свидетельствует о степени владения им той или иной компетенцией.
   Обеспечение рефлексии. Собранные в портфолио материалы позволяют его владельцу окинуть взглядом пройденный путь, сравнить результаты с поставленными задачами, обнаружить возникшие проблемы, скорректировать свое продвижение.
   Фиксация процесса обучения. В папках, классифицированных по компетенциям, учебным предметам или по другим основаниям, в хронологическом порядке собираются результаты выполнения учебных заданий, а иногда и документируется ход их выполнения. Это позволяет владельцу портфолио или имеющему доступ к соответствующим