Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях

ОБЩЕМЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 

ОБУЧЕНИЯ В СПЕЦИАЛЬНЫХ 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 

УЧРЕЖДЕНИЯХ

М.В. МАТВЕЕВА
Т.В. КОРШУНОВА

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Рекомендовано кафедрой логопедии ЛГУ имени А.С. Пушкина

в качестве учебно-методического пособия для студентов 
высших учебных заведений, обучающихся по направлениям

44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (бакалавриат),

по профилю подготовки «Логопедия» и 44.04.03 «Специальное 

(дефектологическое) образование» (магистратура)

Москва 
ИНФРА-М 

202

УДК 376(075.8)
ББК 74.5я73
 
М33

Матвеева М.В.

М33  
Общеметодические аспекты обучения в специальных образователь
ных учреждениях : учебно-методическое пособие / М.В. Матвеева, 
Т.В. Коршунова. — Москва : ИНФРА-М, 2024. — 176 с. — (Высшее образование: Магистратура). 

ISBN 978-5-16-017948-3 (print)
ISBN 978-5-16-110958-8 (online)
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов высших 

учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки 44.03.03 
«Спе циальное (дефектологическое) образование» (бакалавриат), профиль 
подготовки «Логопедия» при изучении дисциплины «Общеметодические 
аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях».

Рекомендуется для использования в качестве дополнительного пособия 

для студентов направления подготовки 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (магистратура), осваивающие дисциплину 
«Современные проблемы науки и специального дефектологического образования». Может быть полезно дефектологам, логопедам, психологам, 
социальным педагогам, слушателям курсов повышения квалификации 
педагогических работников, а также родителям, воспитывающим детей 
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

УДК 376(075.8)

ББК 74.5я73

Р е ц е н з е н т ы:

Тараканова А.А., кандидат педагогических наук, доцент Ленинград
ского государственного университета имени А.С. Пушкина (г. СанктПетербург);

Карелина И.Б., кандидат педагогических наук, логопед высшей 

квалификационной категории государственного учреждения здравоохранения Ярославской области «Городская детская больница» 
(г. Рыбинск);

Смирнова В.П., директор школы-интерната № 8 Пушкинского рай
она (г. Санкт-Петербург)

Н а у ч н ы й  р е д а к т о р:

Елецкая О.В., кандидат педагогических наук, доцент, заведующий 

кафедрой логопедии Ленинградского государственного университета 
имени А.С. Пушкина (г. Санкт-Петербург)

ISBN 978-5-16-017948-3 (print)
ISBN 978-5-16-110958-8 (online)

© Матвеева М.В., Коршунова Т.В., 

2015

введение

В современной отечественной и зарубежной практике образования сложились два направления, отражающих отношение к детям с 
ограниченными возможностями здоровья. Первая – обеспечить интеграцию детей с нормой и ограниченными возможностями здоровья 
в одни и те же образовательные учреждения. Вторая – обеспечить 
социализацию детей с глубокими физическими и психическими нарушениями в специализированных образовательных учреждениях. 
Второе направление получило свое развитие и описание в специальной педагогике (дефектологии), ее предметных отраслях: сурдопедагогике, тифлопедагогике, олигофренопедагогике, логопедии и др.
Практика современной российской школы показывает, что общеобразовательные учреждения ориентированы на обучение здоровых 
детей.
В стране в 90-е годы под влиянием социально-политических изменений произошла смена ценностных ориентаций: стали переосмысливаться права человека, права ребенка, права инвалидов. 
Признание идеи, что общество состоит из разных людей с разными проблемами, что оно не может делиться на «полноценных» 
и «неполноценных», привело к изменениям в сфере образования: в 
школах появились классы компенсирующего (для детей группы риска) и коррекционно-развивающего обучения (для детей с задержкой 
психического развития). Процесс интеграции детей с ограниченными 
возможностями здоровья в общеобразовательную школу продолжается: при школах создаются специальные классы и группы для детей с 
особыми образовательными потребностями, внедряются в практику 
нетрадиционные методы и формы психолого-педагогической коррекции, копируются современные западные модели обучения детей с нарушениями в развитии. 
Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья не только образовательная, но и социально-охранительная, поэтому Министерство образования Российской Федерации совместно с 
центрами занятости и социальной защиты населения, системой здравоохранения разработало систему мер по оказанию образовательной, 
социальной и медицинской помощи детям с недостатками умственного и физического развития. Ключевые позиции по совершенствованию данного образовательного направления закреплены в Законе  

Введение

«Об образовании», «Конвенция о правах ребенка», «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» и других документах.
В Законе Российской Федерации «Об образовании» говорится, что 
«государство создает гражданам с ограниченными возможностями 
здоровья, то есть имеющим недостатки в физическом и (или) психическом развитии (далее – с ограниченными возможностями здоровья), условия для получения ими образования, коррекции нарушений 
развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов». А также «гражданам Российской Федерации гарантируется возможность получения образования независимо от пола, 
расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, возраста, состояния здоровья…». Родители пользуются этим правом и 
отдают детей в общеобразовательную школу, но выражают желание, 
чтобы учителя в процессе преподавания учитывали особенности развития их детей.
Процесс интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности в общеобразовательную школу создал 
проблему специальной подготовки школьных учителей для обучения, 
воспитания и развития детей с особыми образовательными потребностями. По окончании педагогического вуза учитель должен не только 
знать особенности и образовательные возможности детей данной категории, но и уметь работать с ними в условиях общеобразовательной школы, помня при этом, что дети с отклонениями в развитии не 
должны считать себя ущербными, а программа обучения должна отвечать потребностям и способностям детей с нормальным развитием 
и детей со специальными потребностями.
Данное учебно-методическое пособие рассчитано на будущих специалистов в области коррекционной педагогики, которым придется 
работать с данной категорией детей преимущественно в условиях общеобразовательной и специальной (коррекционной) школ.
Цель учебно-методического пособия «Специальная педагогика» 
– подготовить будущих учителей к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении, к более эффективному их обучению, воспитанию, развитию, социализации в условиях общеобразовательной и специальной (коррекционной) школ; сформировать общее 
представление о специфике работы в специальных (коррекционных) 
учреждениях и толерантное отношение к детям с особыми образовательными потребностями.
Задачи учебно-методического пособия: 
 
– познакомить с основными разделами специальной педагогики, 
спецификой обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии 
и поведении;

Введение
5

 
– дать информацию об истории развития и становления специальной педагогики как науки;
 
– дать представление об основных видах нарушений в развитии и 
причинах их появления у детей;
 
– познакомить с нормативно-правовой базой коррекционно-педагогического процесса;
 
– помочь овладеть знаниями специфики коррекционно-развивающего образовательного и воспитательного процессов и отдельными 
умениями коррекционно-развивающей деятельности;
 
– вызвать профессиональный интерес к проблемам специальной 
педагогики.
Учебно-методическое пособие составлено в соответствии с государственными стандартами высшего профессионального образования.
Содержание пособия может быть адаптировано к разному количеству часов за счет сокращения отдельных тем или вынесения их на 
самостоятельное изучение.

Основные подходы к реализации:
 
– обеспечение межпредметных связей с психологией, педагогикой, методиками преподавания профилирующих предметов в коррекционных классах; 
 
– овладение необходимыми умениями и навыками в процессе 
конкретной деятельности; 
 
– опора на жизненный опыт и наблюдения за детьми с особыми 
образовательными потребностями; 
 
– подготовка к использованию знаний по специальной педагогике 
в период практики.
Изучение специальной педагогики осуществляется в процессе лекционных, семинарских, практических занятий и самостоятельной работы студентов-дефектологов.
В лекциях раскрываются теоретические основы специальной педагогики. На семинарских занятиях студенты углубляют, расширяют и 
систематизируют знания за счет самостоятельной работы с психолого-педагогической и специальной литературой, анализируют и обобщают результаты наблюдений за поведением детей с ограниченными 
возможностями здоровья, знакомятся с основными международными 
документами и законодательными актами, регламентирующими социальный статус детей и их права, с нормативными документами, 
определяющими содержание и направленность коррекционно-развивающей деятельности.
В ходе практических занятий студенты посещают специальные 
(коррекционные) образовательные учреждения, просматривают ви

Введение

деозаписи уроков или посещают уроки в коррекционных классах 
общеобразовательной и специальной (коррекционной) школ I–VIII 
вида. В процессе специально организованной деятельности овладевают коррекционно-развивающими технологиями. Также студенты 
ведут наблюдения за поведением учащихся с ограниченными возможностями здоровья, изучают причины отклонений в развитии и 
поведении, оказывают коррекционно-педагогическую помощь.
В результате изучения специальной педагогики студенты должны 
знать:
 
– основные понятия специальной педагогики;
 
– место специальной педагогики в системе наук;
 
– обладать общими сведениями об истории, современном состоянии и развитии практической помощи детям с отклонениями в развитии в нашей стране и за рубежом;
 
– возрастные кризисы ребенка;
 
– особенности детей со специальными образовательными потребностями и ограниченными возможностями здоровья;
 
– основные условия, формы и направления коррекционно-педагогической работы с детьми с отклонениями в развитии: в системах 
образования, здравоохранения и специального обеспечения; в условиях массовых и специальных образовательных учреждений; в разных 
видах деятельности и в условиях семейного воспитания;
 
– методы педагогической диагностики;
 
– принципы создания и условия оптимального функционирования коррекционно-развивающей среды;
 
– содержание, формы, методы и средства организации обучения, 
воспитания и коррекционно-педагогической помощи аномальным 
детям;
 
– нормативно-правовые документы и методические материалы, 
регулирующие деятельность специальных учреждений и содержание 
коррекционно-развивающей работы по обучению и воспитанию таких 
детей и должностные обязанности соответствующих специалистов;
 
– виды образовательных учреждений, их организационно-правовые формы.
Студенты должны уметь: 
 
– выявить отклонения в развитии ребенка; 
 
– провести педагогическую диагностику;
 
– определить общие и частные задачи коррекционного обучения 
и воспитания;
 
– владеть педагогически целесообразными формами, методами и 
средствами коррекционно-развивающего воспитания и обучения;

Введение
7

 
– создать психологически комфортную среду для нормальной жизнедеятельности аномального ребенка;
 
– предупредить появление вторичных дефектов;
 
– планировать отдельные виды коррекционной работы как на уроках, так и вне их;
 
– профессионально взаимодействовать с работниками специальных образовательных учреждений, психологами, медиками, с другим 
обслуживающим персоналом, родителями для обеспечения координации педагогического воздействия на ребенка в рамках целостного 
педагогического процесса.
Итоговый контроль результатов изучения специальной педагогики осуществляется при помощи традиционных (зачет, тестирование, контрольная работа, реферат) и нетрадиционных форм контроля 
(рейтинговый контроль, ведение портфолио студента). 

Глава 1 
теОретические  ОснОвы  дефектОлОГии

1.1. ПредМеТ, цель, задачи, осноВные КаТегории  
и МеТоды исследоВания сПециальной ПедагогиКи 

Специальная (коррекционная) педагогика – это многоотраслевая 
наука, изучающая психофизиологические особенности развития детей с ограниченными возможностями и занимающаяся разработкой 
проблем их воспитания, обучения и коррекции онтогенетических недостатков. Она обеспечивает научные основы работы специальных 
образовательных коррекционных школ и дошкольных учреждений, 
классов коррекции (классов выравнивания, компенсирующего обучения), логопедических пунктов, специальных дошкольных групп при 
массовых школах и детских дошкольных учреждениях, которые занимаются решением как общих педагогических задач (всестороннее развитие и гуманистическое воспитание личности, обучение, трудовое 
обучение, профориентация), так и специфических:
 
– коррекция нарушений развития;
 
– коррекционное обучение и воспитание;
 
– лечебно-профилактическая работа;
 
– профессиональная подготовка по доступной специальности;
 
– социокультурная интеграция и адаптация.
Таким образом, специальная педагогика – область психолого-педагогических знаний о сущности и закономерностях обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. 
Объектом выступают определенные ученические коллективы, группы школьников, занятые тем или иным видом деятельности, а также 
отдельные воспитанники и учащиеся специальных образовательных 
коррекционных дошкольных учреждений, школ и школ-интернатов.
Субъектом изучения и педагогической помощи, оказываемой в системе специального образования, является человек с ограниченными 
возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие 
этого особые образовательные потребности.
Предметом специальной (коррекционной) педагогики является исследование закономерностей обучения, воспитания и развития детей со 
специальными образовательными потребностями.

1.2. основные понятия и термины

Максимально возможная социализация и самореализация детей с 
особыми образовательными потребностями – цель специальной педагогики.
Основными задачами коррекционной педагогики как науки являются:
1. Психолого-педагогическое изучение детей с отклонениями в 
развитии.
2. Изучение и обобщение передового педагогического опыта.
3. Разработка педагогических технологий по воспитанию, обучению и коррекции психофизических недостатков аномальных детей.

1.2. осноВные ПоняТия и ТерМины

Современная специальная педагогика исходит из того, что о недостатке, отклонении в развитии можно говорить там и тогда, где 
и когда возникает несоответствие возможностей данного человека 
(в том числе и ребенка) общепринятым социальным ожиданиям, 
школьно-образовательным нормативам успешности, установленным 
в обществе нормам поведения и общения, т. е. когда налицо ограничение социальных возможностей. Поэтому специальная педагогика 
пользуется такими терминами, как лица с ограниченными возможностями (жизнедеятельности); применительно к обучающимся – лица с 
особыми образовательными потребностями, так как ограничение возможностей участия человека с отклонениями в развитии в традиционном образовательном процессе вызывает у него особые потребности 
в специализированной педагогической помощи, позволяющей преодолевать эти ограничения, затруднения. В этом контексте недостаток, ограничение возможностей выступают как переменная величина 
трудности педагогического воздействия, а не как неотъемлемая личностная характеристика такого человека. 
Аномальными (от греч. anomalos – неправильный) считаются 
люди, у которых физические или психические отклонения приводят к нарушению общего развития. Под нормой, по мнению 
В.П. Кащенко, понимается «просто среднее и в то же время наиболее часто встречающееся значение. Это среднее не будет постоянным явлением, а будет меняться в зависимости от социальноэкономических, культурно-исторических, климатических и прочих 
условий эпохи».
Недостаток – физический или психический недостаток, подтвержденный психолого-медико-педагогической комиссией в отношении ребенка и медико-социальной экспертной комиссией в отношении взрослого. 

Глава 1. Теоретические основы дефектологии
10

Физический недостаток – подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и (или) 
функционировании органа человека либо хроническое соматическое 
или инфекционное заболевание. 
Психический недостаток – подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушение речи, эмоционально-волевой сферы, в том числе аутизм, последствие повреждения мозга, в том числе 
умственная отсталость, задержка психического развития, создающие 
трудности в обучении. 
Сложный недостаток – совокупность физических и (или) психических недостатков. 
Тяжелый недостаток – физический или психический недостаток, 
выраженный в такой степени, что образование в соответствии с государственными образовательными стандартами (в том числе специальными) является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением элементарных знаний об окружающем мире, 
приобретением навыков самообслуживания, приобретением элементарных трудовых навыков или получением элементарной профессиональной подготовки.
Коррекция – особым способом организованное психолого-педагогическое воздействие, направленное на перестройку, реконструкцию, 
компенсацию «неблагоприятных новообразований».
Коррекция (от лат. correctio – исправление) – система психологопедагогических мер, направленных на исправление, ослабление или 
сглаживание недостатков психофизического развития детей с ограниченными возможностями.
Компенсация (от лат. compensatio – возмещение, уравновешивание) –  
замещение, перестройка нарушенных или недоразвитых функций 
организма, своеобразное его приспособление к изменившимся негативным условиям существования и попытка заменить пораженные, 
вышедшие из строя или непродуктивно работающие структуры относительно сохранными, компенсаторными механизмами.
В тесной связи со специальным образованием часто употребляется термин реабилитация. Согласно определению Комитета экспертов 
Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), «реабилитация – 
это применение целого комплекса мер медицинского, социального, 
образовательного и профессионального характера с целью подготовки 
или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей». Это определение адекватно тому, которое 
принято и в англоязычной педагогике. В то же время в других странах