Основы специальной педагогики и психологии

СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Серия основана в 2001 году





Е.Ю. АЗБУКИНА
Е.Н. МИХАЙЛОВА




                ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ




УЧЕБНИК





Рекомендовано
                                Межрегиональным учебно-методическим советом профессионального образования в качестве учебника для учебных заведений, реализующих программу среднего профессионального образования по укрупненной группе специальностей
44.02.00 «Образование и педагогические науки»
(протокол № 5 от 11.03.2019)



        znanium.com

электронно-библиотечная система

Москва
ИНФРА-М


2024

УДК 376(075.32)
ББК 74.3я723

     А35


     Рецензенты:
        Беликова А.П., доктор педагогических наук, профессор кафедры общей педагогики Горно-Алтайского государственного университета;
        Черепанова Т.Б., кандидат педагогических наук, доцент ИРОС Российской академии наук

     Научный редактор:
        Ревякина В.И., доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики послевузовского образования Института теории образования Томского государственного педагогического университета



      Азбукина Е.Ю.
А35 Основы специальной педагогики и психологии : учебник / Е.Ю. Азбукина, Е.Н. Михайлова. — Москва : ИНФРА-М, 2024. — 396 с. — (Среднее профессиональное образование).


          ISBN 978-5-16-015362-9 (print)
          ISBN 978-5-16-109022-0 (online)


          В учебнике рассматриваются вопросы становления национальных систем специального образования, зарубежный и отечественный опыт в этой области, особенности организации образовательного процесса при обучении лиц с нарушениями в развитии и особыми образовательными потребностями, основы дидактики специальной педагогики. Включает тематическое содержание, тестовые материалы и задания для самостоятельной работы студентов, словарь основных понятий и терминов.
          Адресован студентам учебных заведений высшего и среднего профессионального образования, слушателям факультетов повышения квалификации и переподготовки кадров, педагогам, родителям.


                                                     УДК 376(075.32) ББК 74.3я723


ISBN 978-5-16-015362-9 (print)
ISBN 978-5-16-109022-0 (online)

© Азбукина Е.Ю., Михайлова Е.Н., 2019

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ                                                   4
РАЗДЕЛ 1.
Теоретико-методологические основы специальной педагогики   7

1.1. Специальная педагогика                            
и специальная психология в системе современных наук  11
1.2. История становления и развития систем             
специального образования                             22
1.3. Отрасли специальной педагогики                    
и специальной психологии                             37
1.4. Основные категории специальной педагогики         
и психологии                                         50
1.5. Понятие нормы в развитии человека               63
1.6. Основные типы нарушенного психического развития 73

РАЗДЕЛ 2.
Основные категории олигофренопедагогики и оли! офренопсихологии                                      90

2.1. Основные виды интеллектуальных нарушений                90
2.2. Задержка психического развития как форма дизонтогенеза 111
2.3. Социально-педагогическая запущенность учащихся         125
2.4. Психолого-педагогическая поддержка детской одаренности 137

РАЗДЕЛ 3. Основные категории сурдопедагогики
и тифлопедагогики                                              146
  3.1. Основные виды нарушения слуха                           146
  3.2. Дети с нарушениями зрения                               165
РАЗДЕЛ 4. Психолого-педагогическая помощь детям
с нарушениями речи                                             183
РАЗДЕЛ 5. Основные категории ортопедагогики                    212
  5.1. Дети с дефектами опорно-двигательного аппарата           212
  5.2. Детский церебральный паралич (ДЦП)                      221
РАЗДЕЛ 6. Отклонения в поведении у детей и подростков           242

6.1. Невротические состояния детей и подростков.    
     11рофилактика и коррекция                   242
6.2. Сущность, причины, виды                        
     отклоняющегося поведения детей и подростков 259
6.3. Специальное образование при аутизме            
     и аутистических чертах личности             282
6.4. Особенности организации учебного процесса      
     для леворуких детей                         304

РАЗДЕЛ 7. Социальная реабилитации и социальная адаптация

детей и подростков с отклонениями в развитии                 324

7.1. 11роблемы социальной                                       
и школьной дезадаптации несовершеннолетних                   324
7.2. Государственная система коррекционной поддержки            
и социальной защиты детей и подрост ков                      338
7.3. Специальное образование как условие присвоения ребенком    
общественно-исторического опыта                              345

Словарь основных терминов и понятий                          364

3

ВВЕДЕНИЕ

    Современный этап развития Российского общества носит кризисный характер, отличающийся резкой нестабильностью, деструктивными изменениями во всех сферах жизни и наличием противоречий, проявляющихся на всех уровнях жизни, и сопровождается распадом привычных форм взаимодействия людей, включая взаимоотношения взрослых и детей. Резкие изменения в обществе, произошедшие за последнее десятилетие, привели к трансформации социальной ситуации, росту эмоциональной напряженности и повышению риска социальной и психологической дезадаптации населения, что не могло не сказаться негативно на положении детей. Большинство специалистов при анализе драматической картины, сложившейся в различных сферах детства, отмечают резкий рост психоэмоционального и духовного неблагополучия детей как характерную для современной России тенденцию.
    Вследствие неблагоприятных социальных условий развития детства в нашей стране в настоящее время появляется большое количество детей с проблемами развития, с отклонениями в психофизическом здоровье, с нарушениями поведения, получившими название «детей риска».
    На современном этапе развития нашего общества дети повсеместно испытывают на себе тяжесть последствий социально-экономического кризиса государства, что неблагоприятно сказывается на здоровье детской популяции России. Результаты статистики Министерства образования Российской Федерации свидетельствуют о том, что 4,5% детей в России (1,7 млн.) нуждаются в постоянной помощи со стороны педагогов и врачей разных специальностей ввиду ограничения своих возможностей жизнедеятельности по причине нарушений психофизиологического развития и поведения, почти 272 тыс. детей школьного возраста обучается в 1905 специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.
    Процентный состав детей с недостатками развития, получающих специальную коррекционную помощь, в общей популяции детей школьного возраста по данным, опубликованным в конце XX века, выглядит следующим образом:
  • дети с трудностями в обучении — 4,57%;

4

  • с недостатками речи — 2,86%;
  • умственно отсталые — 1,84%;
  • с эмоциональными нарушениями — 0,91%;
  • слабослышащие и глухие — 0,18%;
  • с недостатками моторики — 0,14%;
  • с ослабленным здоровьем — 0,13%;
  • слепые и слабовидящие — 0,07%;
  • с множественными (сложными) дефектами — 0,07%.
    Таким образом, около 11% (10,77%) детей школьного возраста имеют различные недостатки развития. Это примерно в 2,5 раза превышает процент детей, получающих специальную педагогическую помощь в России. Серьезную озабоченность, как теоретиков, так и практиков педагогики и психологии вызывает ухудшение здоровья школьников. По данным исследований Института возрастной физиологии РАО и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦ ЗД РАМН, лишь 10% выпускников школ могут считаться здоровыми, 40% имеют различную хроническую патологию. У каждого второго школьника выявлено сочетание нескольких хронических заболеваний, приобретенных, как прави ло, в процессе школьного обучения.
    Цель данного учебного издания - помощь педагогам в формировании профессиональной компетентности для работы с проблемными, включаемыми ныне в «группу риска», детьми со специальными образовательными потребностями.
    Разделы знакомят с историей развития и современным состоянием специальной педагогики и специальной психологии, отражают теоретические и практические аспекты коррекционной работы, дают основы для организации дидактического взаимодействия с аномальными детьми.
    Словарь основных терминов и понятий помогает освоить сложную и разнообразную терминологию курса.
    Вопросы и тесты позволяют проверить усвоение материала, способствуют организации самостоятельной работы по различным темам данного учебника.
    Тематика учебного издания полностью соответствует типовому учебному плану факультетов дефектологии, коррекционной педагогики, специальной педагогики и специальной психологии.

5

    Предлагаемая книга — это попытка представить основы специальной педагогики и специальной психологии как целостную область психолого-педагогической науки, выделить то общее, что характеризует все типы нарушенного психического развития, и вместе с тем в отдельных г лавах изложить основные данные, характерные для конкретных типов.
    Авторы надеются, что такой подход позволит глубже понять общее и особенное в нарушениях психического развития учащихся системы специального образования.

    Ваши отзывы и предложения наш авторский коллектив ждет по адресам:
    Opp_ipp@tspu.edu.ru
    ElenaNMihailova@yandex.ru

    С уважением к своим читателям авторы учебного издания
Азбукина Елена Юрьевна, к.п.н., доцент каф. общей педагогики и психологии ТГПУ и Михайлова Елена Николаевна, к.п.н., доцент каф. педагогики послевузовского образования ИТО ТГПу.

6

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

    Включение человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности в социальную среду, подготовка его к возможно более самостоятельной и независимой жизни в обществе являются одной из важнейших задач системы специального образования.
    История и современное состояние специального образования и социальной поддержки лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности показывают нам тесную взаимосвязь и взаимодействие многих педагогических и психологических отраслей (общей, социальной и специальной педагогики, общей и специальной психологии и др.) с дефектологией и медициной
    Актуальность проблемы обучения и воспитания детей со специальными образовательными потребностями определяет необходимость выработки аргументированной теоретической и методологической концепции в этих вопросах.
    Среди всех теоретических подходов к личности в области педагогики и психологии наиболее актуальными мы считаем идеи гуманистической психологии и педагогики (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Ш. Бюлер, Р. Мэй и др.). В гуманистической психологии в качестве основных предметов анализа выступают: высшие ценности, самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода, ответственность, автономия, психическое здоровье, межличностное общение. Методологические позиции гуманистической психологии сформулированы в следующих принципах:
  • Человек целостен;
  • Ценны не только общие, но и индивидуальные случаи;
  • Главной психологической реашностью являются переживания человека;
  • Человеческая жизнь - единый процесс;
  • Человек открыт к самореализации;
  • Человек не детерминирован только внешними ситуациями.
    Мы изучаем не только людей с психическими и физическими нарушениями, но и понятие «здоровый человек», для проведения сравнения его с больным.

7

    Практика обучения, воспитания и коррекционной работы, как считают гуманистические психологи и педагоги, должна идти по следующим взаимосвязанным направлениям:
  • осознание психологического климата доверия между участниками учебно-воспитательного процесса;
  • обеспечение сотрудничества в принятии решений;
  • актуализация мотивационных ресурсов учения;
  • развитие особых личностных установок учителей, наиболее адекватных гуманистическому обучению;
  • помощь учителям и учащимся в личностном развитии.
    Обучение воспринимается как синтез двух активностей: деятельности учителя (преподавание) и ученика (учение), ориентированный на социальный заказ «быть личностью». Гуманность — вершина нравственности; образование — основа духовности, если оно имеет соответствующее содержание, ориентированное па общечеловеческие ценности. Гуманизация образования исключает безличностный подход к человеку и облегчает процесс «вхождения» во взрослую жизнь, так как ориентировано оно на развитие личности, а именно — на проявление и, конечно, развитие личностных функций субъекта образовательного процесса.
    В рамках проблемы по концептуальному обоснованию специального и коррекционно-развивающего обучения мы использовали ряд других методологических подходов, совокупность которых позволяет расширить границы применения отдельных подходов (системный, функциональный, валеоло-гический) как методов решения данной задачи. Рассмотрим более подробно отдельные компоненты.
    Системный подход. Понятия «система» и «системный подход» являются одними из наиболее часто используемых понятий в научном лексиконе. Системный подход или системный анализ в изучении явлений окружающего мира был разработан учеными еще в начале XX века. И был заимствован из области естественных наук.
    Понятие «система» рассматривалось как тождественное понятию целого, состоящего из частей или элементов. Под системой понимается совокупность взаимодействующих элементов, составляющих целостное образование, имеющих новые свойства по отношению к ее элементам. Например,

8

Т.А. Ильина в книге «Системно-структурный подход к организации обучения» дает следующее определение: «Система - выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление». Каждый элемент системы может иметь собственное функциональное значение и на основе этого взаимодействовать с другими ее элементами. Способ связи элементов называют структурой и в связи с этим нередко для исследования особенностей деятельности системы используют структурно-функциональный подход.
    Весь окружающий мир можно рассматривать как явление системы. Исходя из того, что образование как социокультурный феномен, является частью социальной системы, то в его отношении вполне обоснованно можно использовать системный подход. Рассмотрение такого многомерного феномена как образование с позиций системного подхода имеет большие эвристические возможности. Он позволяет определить образование как систему, его структуру и особенности, принципы и законы развития. Кроме этого, системный подход дает возможность прогнозировать поведение образовательной системы в определенных социокультурных условиях, проектировать и реализовывать различные модели управления.
    Один из известных представителей российской педагогической науки В.А. Сластенин, отмечает, что системный подход в образовании ориентирует на выделение в педагогической системе и развивающейся личности в интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений; на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым, а что переменным, что главным, а что второстепенным. Кроме того, системный подход позволяет выявить вклад отдельных компонентов в развитии личности как системного целого. Системный подход также предполагает реализацию в образовательном процессе принципов единства педагогической теории и практики, единства диапюсгики и коррекционной работы и т.д.
    Использование системного подхода как методологической основы специального и коррекционно-развивающего обучения и его подсистем позволяет выстроить совокупность

9

взаимосвязанных элементов в рамках определения характера связей, технологическую цепочку (алгоритм действий педагогов и учащихся).
    Функциональный подход направлен на выстраивание иерархической структуры взаимосвязанных процессов реализации функций управления процессом обучения. В работах отечественного исследователя П.И. Третьякова функциональный подход рассматривается в качестве образующего фактора педагогической системы. Функции управления осуществляются любым субъектом при управлении любыми объектами или процессами. Управление в различных педагогических системах включает ряд сменяющих друг друга этапов: целеопре-деление, анализ, прогнозирование, планирование, организация исполнения, контроль, регулирование и коррекция. Задачи развития обучающихся, составляя содержание управленческой деятельности педагога, становятся функциональными обязанностями специалиста.
    Валеологический подход. Мы использовали и валеологиче-ский подход (И.И. Брехман, 1990; В.В. Колбанов, Г.К. Зайцев, 1992), который позволил понять сущность соматических, физических, психических и нравственных компонентов здоровья и определить методические принципы их формирования в процессе образовательной деятельности.
    Основой соматического и физического здоровья ребенка следует считать уровень развития его органов (мозга, двигательного аппарата, анализаторов), который проявляется в особенностях функционирования этих органов. Уровень развития обусловлен программой, которая природно заложена в каждом ребенке. В свою очередь программа индивидуального развития опосредована базовыми потребностями человека, доминирующими у него на различных этапах созревания. Таким образом, базовые потребности, с одной стороны, служат пусковым механизмом развития человека (формирование его соматического здоровья), а с другой стороны, обеспечивают индивидуализацию этого процесса.
    Таким образом, признавая ребенка наивысшей ценностью мы определяем, что процесс личностного и физиологического развития (обучения, воспитания, развития и коррекции неблагоприятных его тенденций) может и должен быть организован



10