Организация проектно-исследовательской деятельности студентов в вузе

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Казанский национальный исследовательский

технологический университет

Ю. А. Коваленко

ОРГАНИЗАЦИЯ 

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ 

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ 

В ВУЗЕ

Монография

Казань

Издательство КНИТУ

2021

УДК 378.147
ББК Ч481.22

К56

Печатается по решению редакционно-издательского совета 

Казанского национального исследовательского технологического университета

Рецензенты:

д-р пед. наук, проф. Р. С. Сафин 
д-р пед. наук, проф. П. П. Терехов 

К56

Коваленко Ю. А.
Организация проектно-исследовательской деятельности студентов 
в вузе : монография / Ю. А. Коваленко; Минобрнауки России, Казан. 
нац. исслед. технол. ун-т. – Казань : Изд-во КНИТУ, 2021. – 216 с.

ISBN 978-5-7882-3019-1

Представлены основные результаты научного исследования: дано ав
торское определение понятия «проектно-исследовательская деятельность студентов вуза»; описана содержательно-процессуальная характеристика проектно-исследовательской деятельности студентов и ее структурные компоненты; раскрыты этапы процесса овладения студентами проектно-исследовательской деятельностью и совокупность педагогических условий ее эффективной организации в вузе.

Рекомендуется для бакалавров  направлений подготовки 29.03.05 «Кон
струирование изделий легкой промышленности» и 54.03.01 «Дизайн», магистров направления подготовки 29.04.05 «Конструирование изделий легкой 
промышленности», а также для научных работников и преподавателей вузов.

Подготовлена на кафедре конструирования одежды и обуви.

ISBN 978-5-7882-3019-1
© Коваленко Ю. А., 2021
© Казанский национальный исследовательский 

технологический университет, 2021

УДК 378.147
ББК Ч481.22

С о д е р ж а н и е

Введение......................................................................................................4

1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ 
ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА ..................................................8

1.1. Эволюция научных представлений о проектной деятельности 
в образовательном процессе..................................................................8

1.2. Организация проектно-исследовательской деятельности 
студентов вуза в контексте современных научных подходов..........22

1.3. Содержание и структура проектно-исследовательской 
деятельности студентов в вузе ............................................................45

2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ 
ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА –
БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ ....................................................................88

2.1. Характеристика профессиональной деятельности дизайнера 
в современных социально-экономических условиях........................88

2.2. Педагогические условия организации проектноисследовательской деятельности будущих дизайнеров в вузе ......109

2.3. Экспериментальная проверка и обоснование эффективности 
педагогических условий организации проектно-исследовательской 
деятельности студентов в вузе ..........................................................146

Заключение..............................................................................................185

Библиографический список...................................................................187

Приложения ............................................................................................207

В в е д е н и е

Наблюдаемая в настоящее время модернизация системы обра
зования России направлена на повышение конкурентоспособности ее 
кадрового потенциала. Основной задачей высшей школы выступает 
подготовка конкурентоспособных, востребованных на рынке труда 
специалистов, базирующаяся на требованиях, предъявляемых обществом и профессиональной средой. Современная профессиональная деятельность и условия ее осуществления требуют не только высокого 
профессионализма, но и наличия способности постоянно самообучаться, саморазвиваться, самосовершенствоваться. Важное значение 
имеет способность к постановке личностно значимых целей и задач, 
определению оптимальных путей достижения целей, реализации различных проектов – проектность мышления. Соответственно важным 
является не только подготовка выпускника вуза к выполнению отдельных видов профессиональной деятельности, а организация такого образовательного процесса, при котором он приобретает компетенции, 
позволяющие ему самообучаться, самостоятельно познавать и творчески преобразовывать не только окружающую действительность, 
но и самого себя, проектировать свое будущее. 

В связи с этим особое значение в процессе подготовки студен
тов в вузе имеет включение их в проектную деятельность, особенно 
если проектная деятельность выступает не только как вид учебно-познавательной деятельности, но и как вид их будущей профессиональной деятельности. Как основной вид профессиональной деятельности 
дизайнера проектная деятельность представляет собой интеграцию 
компонентов проектной, исследовательской и творческой деятельности, что необходимо учитывать при отборе содержания, форм, методов 
и средств обучения в процессе организации подготовки дизайнеров. 

На сегодняшний день различные аспекты проектной деятельно
сти обучающихся и условий ее организации широко изучаются применительно ко всем ступеням образования. Многими исследователями отмечается образовательный и развивающий потенциал проектной деятельности и подчеркивается необходимость обеспечения процесса проектирования исследовательской и творческой деятельностью. В ряде 
научных работ вводятся понятия «проектно-творческая деятельность», 
«исследовательско-проектная деятельность», «проектно-исследовательская деятельность» и др. Неразрывная взаимосвязь проектного 

и исследовательского компонентов в современной профессиональной 
деятельности дизайнера позволяет нам говорить о проектно-исследовательской деятельности. 

Анализ научных исследований показал, что психолого-педагоги
ческие особенности данной деятельности, главным образом, научно 
осмысливаются применительно к общеобразовательной школе (Т. В. Альникова, А. Р. Аржаник, Е. Н. Голованова, А. В. Гайдуль, И. В. Жданова, 
Ю. О. Лобова, Е. Н. Мухотдинова, М. В. Томникова, А. А. Хомяков и др.). 
Вопросы ее организации в вузе актуализируются в диссертационных исследованиях Т. И. Долгодворовой, В. С. Кузнецова, А. В. Николаевой, 
В. Г. Сотник. Несомненно, данные работы имеют теоретическую и практическую значимость, однако авторами не раскрывается сущность проектно-исследовательской деятельности студентов, разработанные ими методики организации данной деятельности в учебном процессе предполагают параллельное или последовательное включение студентов в проектную и исследовательскую деятельности.

В существующей практике подготовки дизайнеров в учебно-по
знавательной деятельности студентов имеет место последовательная 
и/или параллельная организация проектной и исследовательской деятельностей, направленная на освоение отдельных видов профессиональной деятельности, а также наблюдается усиление исследовательского компонента собственно проектной деятельности. Однако эффективная организация проектно-исследовательской деятельности студентов – будущих дизайнеров возможна только в условиях реализации ее
как целостной системы деятельности. 

Таким образом, можно выделить следующие противоречия: 

между необходимостью подготовки будущих дизайнеров, способных к 
постоянному личностно профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию и ограниченным использованием для этого потенциала проектно-исследовательской деятельности в процессе их подготовки в высшей школе;  между необходимостью организации проектноисследовательской деятельности студентов – будущих дизайнеров как 
целостной педагогической системы и неразработанностью педагогических условий ее осуществления в учебном процессе вуза.

Выявленные противоречия позволили сформулировать науч
ную задачу: какова сущность проектно-исследовательской деятельности студентов – будущих дизайнеров и педагогические условия ее организации в современном вузе.

Объектом исследования выступила учебно-познавательная дея
тельность студентов вуза, предметом – процесс и результаты проектноисследовательской деятельности студентов – будущих дизайнеров
в вузе. Целью исследования являлась разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий эффективной организации проектно-исследовательской деятельности 
студентов – будущих дизайнеров в вузе.

Экспериментальная работа была организована на базе Инсти
тута технологии легкой промышленности, моды и дизайна Казанского 
национального исследовательского технологического университета. 
В эксперименте участвовали студенты обучающиеся по специальности 
«Дизайн» (специализация «Дизайн костюма»).

Представленная монография отражает основные результаты ис
следования, которые заключаются в следующем: было уточнено понятие «проектно-исследовательская деятельность студентов вуза»; раскрыта содержательно-процессуальная характеристика проектно-исследовательской деятельности студентов с позиций личностно ориентированного, компетентностного, деятельностного и исследовательского 
подходов; выявлены структурные компоненты проектно-исследовательской деятельности студентов вуза; разработаны этапы процесса 
овладения студентами проектно-исследовательской деятельностью; 
определена, обоснована и экспериментально проверена совокупность 
педагогических условий организации проектно-исследовательской деятельности студентов вуза – будущих дизайнеров; выделены и охарактеризованы уровни сформированности проектно-исследовательских 
компетенций студентов – будущих дизайнеров.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно 

развивает научное представление о теоретико-методологических основах и особенностях проектно-исследовательской деятельности студентов и педагогических условиях ее организации, в процессе профессиональной подготовки будущих дизайнеров.

Практическая значимость исследования заключается в разра
ботке и реализации организационно-методического сопровождения 
процесса овладения проектно-исследовательской деятельностью студентами по направлению подготовки «Дизайн». Разработаны: проектные и исследовательские задания, повышающие эффективность подготовки студентов к проектно-исследовательской деятельности; методические указания для студентов по выполнению мини-проектов 

и курсового проектирования; учебное пособие с грифом УМО по образованию в области технологии, конструирования изделий легкой промышленности; учебные пособия по ряду учебных дисциплин, которые 
используются студентами при осуществлении проектно-исследовательской деятельности. Результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе высших учебных заведений при преподавании ряда специальных дисциплин, а также в рамках курсового 
и дипломного проектирования.

Автор выражает искреннюю благодарность доктору педагогиче
ских наук, профессору Людмиле Александровне Казанцевой за помощь 
в организации и проведении исследования, ценные советы и поддержку.
Особая благодарность за внимание к исследованию доктору педагогических наук, профессору Раису Семигулловичу Сафину и доктору педагогических наук, профессору Павлу Петровичу Терехову, принявшим на себя труд рецензирования, а также эксперту РИС ФГБОУ ВО 
«КНИТУ» доктору педагогических наук, профессору Фариде Тагировне Шагеевой за ряд полезных замечаний и пожеланий. 

1 .  Т Е О Р Е Т И К О - М Е Т О Д О Л О Г И Ч Е С К И Е  

П Р Е Д П О С Ы Л К И  О Р Г А Н И З А Ц И И  

П Р О Е К Т Н О - И С С Л Е Д О В А Т Е Л Ь С К О Й  
Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т И  С Т У Д Е Н Т О В  В У З А  

1 . 1 . Э в о л ю ц и я  н а у ч н ы х  п р е д с т а в л е н и й  

о п р о е к т н о й  д е я т е л ь н о с т и  

в о б р а з о в а т е л ь н о м  п р о ц е с с е  

Развитие педагогической теории и практики, неразрывно связано 

с развитием общества. Общественные потребности определенного исторического периода создавали предпосылки становления и реализации
различных психолого-педагогических концепций и теорий обучения.

Современный этап общественного развития характеризуется 

становлением информационного общества. Основными признаками общественных трансформаций, являются информатизация, интеллектуализация, инновационность, которые приводят к усилению в социальноэкономической жизни общества нестабильности, динамичности, нелинейности, нарастанию дисбалансов и противоречий. Человеку приходится жить в быстро меняющихся условиях, каждое новое поколение 
имеет все меньше возможностей перенять и использовать опыт предыдущего поколения. При значительном сокращении сроков внедрения 
в практику новейших достижений науки и техники многие знания, умения и навыки быстро устаревают, поэтому современным обществом 
востребованы люди, готовые и способные жить в ситуациях неопределенности, т. е. умеющие самостоятельно мыслить, анализировать, 
обобщать, делать выбор, способные добывать и творчески применять 
знания, принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, четко планировать действия и реализовывать их, эффективно сотрудничать в процессе деятельности, быть 
открытыми для новых контактов и культурных связей. 

Отвечая запросам общества, преображаются характер, цели и ме
сто образования. Прежде всего, меняется основная образовательная 
цель, которая теперь заключается не столько в знаниевой подготовке, 
сколько в обеспечении условий для ценностного, интеллектуального, 

культурного и творческого развития конкурентоспособной личности.
Современная педагогическая теория рассматривает образовательный 
процесс не как процесс получения человеком готового знания, а как 
средство самореализации и саморазвития личности.

Однако практика организации образовательного процесса в ву
зах показывает неспособность в полной мере удовлетворять заявленным требованиям. В последние десятилетие эту проблему пытаются решать, в частности, через организацию проектной деятельности студентов. Проектная деятельность, по утверждению Е. С. Полат способствует успешной адаптации молодежи к современным социально-экономическим условиям, формированию потребности в знаниях, высокой 
профессиональной мотивации и стремления к самообразованию.

Использование проектной деятельности обучающихся в учеб
ном процессе имеет довольно длительную историю, время от времени 
претерпевая модернизацию своей концепции в соответствии с запросами общества, и акцентируя внимание на различных подходах к ее организации.

Проведенные нами теоретические исследования истории ста
новления и развития проектной деятельности в российском и зарубежном образовании позволили выделить в эволюции научных представлений о проектной деятельности в образовательном процессе 
насколько этапов. 

Первый этап (1593–1884 гг.) связан со становлением проектной 

деятельности обучающихся в архитектурных мастерских Европы. Обучение на данном этапе рассматривалось как чисто прикладная деятельность, следовательно, и проектная деятельность имела направленность 
на общенаучную и профессиональную подготовку в сфере архитектуры, строительства и инженерного дела. Согласно историческим исследованиям, приведенным в работах М. Кнолла [230], впервые элементы проектной деятельности обучающихся были введены в образовательный процесс в XVI веке в академии искусств Accademia di San 
Luca в Риме. В 1596 г. с целью повышения эффективности подготовки
архитекторов лекционные занятия были дополнены так называемыми 
академическими конкурсами (competitions). Студентам академии выдавалось задание в установленные сроки изготовить эскиз архитектурного сооружения, который после выполнения оценивался членами  специального жюри. В процессе работы над эскизом студенты учились самостоятельно и творчески применять полученные теоретические 

знания, совершенствовали свои практические умения. Структура прикладных академических конкурсов была тождественна архитектурным, 
отличия заключались лишь в том, что задания академического конкурса разрабатывались только теоретически (гипотетически). Именно
поэтому они были названы progetti [230], т. е. «эскизы», «планы», «проекты». Таким образом, понятие «проект» впервые было употреблено 
в образовательном контексте. 

Организация выполнения проекта была ориентирована на само
стоятельное достижение студентами запланированного результата. Она
предусматривала овладение ими системными знаниями различных 
наук и практическими умениями в ходе решения прикладных задач 
в условиях близких к реальной жизни. Данные признаки учебного проекта Римской Академии прочно укоренились в образовательной практике и имеют неопровержимое значение уже более трех столетий.

Впоследствии обучение посредством выполнения студентами 

проектов получило дальнейшее развитие в Париже, где в 1671 г. была 
основана Королевская архитектурная академия (Academie Royale 
d,Architecture). Студентам предлагалось в течение месяца выполнить
несколько проектов. По итогам выполнения, они награждались грантами и медалями, служащими основанием для присвоения им определенного статуса и титула [230]. 

К концу XVIII века включение студентов в проектную деятель
ность перестало быть особенностью обучения архитектуре в Европе, ее
элементы широко внедрялись в открывающихся промышленных колледжах и университетах Америки. В 1870 г. профессором Стилманом Робинсоном (Stillman H. Robinson) было предложено в подготовке инженеров использовать так называемый «полный акт творчества» (complete act 
of creation), который включал в себя не только разработку проектов на 
бумаге в виде чертежей, но и создание моделей в мастерских [230]. Однако реализация данной концепции на практике привела к сокращению
сроков теоретического обучения студентов и проведения ими исследовательской работы. Выходом из сложившейся ситуации стала идея о переносе обучения ремеслам в среднюю школу, реализованная Келвином Вудвордом (Celvin M.Woodward), который в Сент-Луисе основал первую 
школу ручного труда (Manual Training School). Идея К. Вудворда предполагала обучение ремеслу посредством поэтапного включения учеников в проектную деятельность. На первом этапе происходило знакомство 
обучаемых с «азбукой» инструментов в ходе выполнения специальных