Развитие осязания и мелкой моторики у детей с нарушениями зрения

Развитие осязания 
и мелкой мотоРики 

у детей с наРушениями 

зРения

л.Б. осипова

Москва 
ИНФРА-М 

202учеБно-методическое посоБие

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 

профессионального образования в качестве учебного пособия 

для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям подготовки 

44.03.01 «Педагогическое образование», 44.03.02 «Психолого-педагогическое 

образование», 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» 

(квалификация (степень) «бакалавр») (протокол № 8 от 22.06.2020)

УДК 376.3(075.8)
ББК 74.3я73
 
О74

Осипова Л.Б.

О74  
Развитие осязания и мелкой моторики у детей с нарушениями 

зрения : учебно-методическое пособие / Л.Б. Осипова. — Москва : 
ИНФРА-М, 2024. — 248 с. — (Высшее образование). —
1039808.

ISBN 978-5-16-018791-4 (print)
ISBN 978-5-16-111689-0 (online)
В учебно-методическом пособии обобщены научно-теоретические вопросы 

исследования компенсации зрительной недостаточности, раскрыта роль осязания в преодолении недостатков чувственного опыта при нарушениях зрения, 
выявлены особенности и условия развития осязания и мелкой моторики как 
средства компенсации зрительной недостаточности у дошкольников с косоглазием и амблиопией, рассмотрены основные методологические подходы к организации коррекционной работы в данном направлении. Предложена программа 
развития осязания и мелкой моторики, рассмотрены основные организационные, 
методические, дидактические аспекты ее реализации.

Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных 

стандартов высшего образования последнего поколения.

Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям 

подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» (квалификация 
«бакалавр», профили «Дошкольная дефектология», «Тифлопедагогика»), «Педагогическое образование» (профиль «Дошкольное образование»»), «Психологопедагогическое образование» (профиль «Психология и педагогика дошкольного образования»), «Специальное (дефектологическое) образование» (квалификация «магистр», программы магистратуры «Психолого-педагогическое 
сопровождение лиц с ОВЗ», «Психолого-педагогическое сопровождение лиц 
с нарушениями зрения»), а также для слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки в области специального и инклюзивного образования. 
Может быть полезно преподавателям, аспирантам, студентам дефектологических 
факультетов педагогических вузов, педагогам специальных (коррекционных) 
образовательных учреждений.

УДК 376.3(075.8)

ББК 74.3я73

Р е ц е н з е н т ы:

Дружинина Л.А., кандидат педагогических наук, доцент, заведующий 

кафедрой специальной педагогики, психологии и предметных методик 
Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета;

Плаксина Л.И., доктор психологических наук, профессор Московского 

педагогического государственного университета

 Издание осуществлено при финансовой поддержке 

Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям

ISBN 978-5-16-018791-4 (print)
ISBN 978-5-16-111689-0 (online)
© Осипова Л.Б., 2020

введение

Модернизация российского образования, гуманистические 
взгляды педагогов и психологов на сущность специального образования выдвигают на первый план проблему изучения и оптимизации развития потенциальных возможностей каждого ребенка. 
В свете этого возрастают роль и значение компенсации нарушений 
в развитии детей, обусловленных зрительным дефектом. Особенно 
это важно на начальном этапе коррекционного воздействия — 
в младшем дошкольном возрасте.
В настоящее время в тифлопедагогике поднимаются вопросы 
преодоления зрительной недостаточности у детей дошкольного 
возраста с косоглазием и амблиопией. Особое внимание при этом 
уделяется использованию осязания как при познании предметов 
окружающего мира, так и при оперировании ими (Л.И. Плаксина, 
Е.Н. Подколзина, Л.А. Ремезова, Л.С. Сековец, Л.И. Солнцева).
Роль осязания в усилении компенсаторных процессов при слепоте и слабовидении теоретически обоснована в трудах М.И. Земцовой, Ю.А. Кулагина, Р.Б. Каффеманаса, А.Г. Литвака, Л.И. Солнцевой, Б.Г. Тупоногова. Однако условия и особенности развития 
осязания как средства компенсации зрительной недостаточности 
при косоглазии и амблиопии в условиях дошкольного образовательного учреждения исследованы недостаточно полно как в научном, так и в практическом плане.
Для младшего дошкольника с косоглазием и амблиопией осязание, наряду со зрительным восприятием, является ведущим в процессе познания окружающего мира, активной ориентировки в нем, 
важнейшим источником овладения программой детского сада, 
в выработке компенсаторных способов предметной деятельности. 
В связи с этим встает вопрос о содержании предоставляемой в ходе 
образовательного процесса коррекционной помощи, направленной 
на формирование тактильно-кинестетического анализа и синтеза 
признаков и свойств предметного мира у данной категории детей, 
умения использовать осязание в деятельности.
Вместе с тем до последнего времени проблемы компенсации 
зрительной недостаточности дошкольников с косоглазием и амблиопией не были объектом специального изучения, отсутствовали 
научные исследования по разработке эффективных методов педагогического воздействия на развитие осязания и мелкой моторики 
у данного контингента детей.

В учебно-методическом пособии представлены теоретические, 
программно-методические и практические аспекты развития осязания и мелкой моторики у дошкольников с нарушениями зрения.
Пособие состоит из трех разделов.
В разделе I представлен анализ проблемы компенсации зрительной недостаточности у детей с различными нарушениями 
зрения. Автором обобщены и уточнены научно-теоретические 
данные о компенсации зрительной недостаточности и о возможностях использования осязания и мелкой моторики младшими дошкольниками с косоглазием и амблиопией не только как компонента их сенсорного развития, но и как важного средства преодоления последствий нарушения зрения у данной категории детей, 
формирования на этой основе специальных способов познания 
окружающей действительности и ориентировки в ней.
При этом рассмотрены учения о роли осязания в процессе чувственного отражения (И.М. Сеченов, И.П. Павлов), рефлекторная 
теория (И.П. Павлов), учение о функциональных системах и их 
компенсаторных механизмах (П.К. Анохин), положения о системном подходе к организации психической деятельности человека 
(Б.Г. Ананьев, А.П. Анохин, Л.М. Веккер, Б.Ф. Ломов), теории компенсации нарушенных функций (Л.С. Выготский, М.И. Земцова, 
А.Р. Лурия, Л.И. Солнцева), учение о роли перцептивных действий 
рецепторных аппаратов в формировании образа предмета и о роли 
эталонов (системы чувственных мерок) в сенсорном развитии ребенка (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец), уровневая теория организации движений (Н.А. Бернштейн), теория деятельности и ее роль 
в развитии личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и другие), основные положения системного 
подхода к коррекционной работе (О.Л. Алексеев, М.И. Земцова, 
В.В. Коркунов, Л.И. Плаксина, Б.К. Тупоногов), теория воспитания 
и обучения детей с нарушениями зрения (М.И. Земцова, А.Г. Литвак, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева и другие), основные положения 
индивидуального и дифференцированного подходов к обучению 
и организации коррекционной работы (Н.К. Акимова, Л.А. Дружинина, А.А. Кирсанов, Л.И. Плаксина, И.Э. Унт).
В данном разделе научно обоснована специфика условий компенсаторного развития младших дошкольников с косоглазием 
и амблиопией посредством осязания: физиологической готовности 
руки к осязательному восприятию, развития двигательно-кинестетических компонентов осязания, накопления сенсорного опыта 
посредством осязания, формирования дифференцированных пред

ставлений о предметах посредством осязания в процессе практической деятельности.
В пособии представлен анализ современного состояния проблемы компенсации зрительной недостаточности у детей с косоглазием и амблиопией, доказывается необходимость своевременной 
целенаправленной работы по развитию осязания с целью преодоления последствий зрительной недостаточности и формирования 
коррекционно-компенсаторных способов ориентации в предметном мире у дошкольников данной категории. Автором теоретически 
обоснована взаимосвязь и взаимообусловленность форм коррекционной работы по преодолению последствий зрительной недостаточности посредством осязания в контексте системного, деятельностного, индивидуального и дифференцированного подходов.
Для осознания сущности содержания коррекционно-развивающей работы в учебно-методическом пособии представлена характеристика особенностей осязания и мелкой моторики детей с нарушениями зрения.
В разделе II показано, что проблема развития осязания и мелкой 
моторики как средства компенсации зрительной недостаточности 
у младших дошкольников с косоглазием и амблиопией может быть 
решена за счет активизации осязательного восприятия предметов 
в процессе практической ориентировки в окружающей действительности. Это возможно лишь в условиях специально организованной целенаправленной коррекционно-педагогической работы, 
для систематизации которой нами была разработана коррекционноразвивающая программа для детей младшего дошкольного возраста 
с нарушениями зрения (косоглазие и амблиопия) «Развитие осязания и мелкой моторики (у младших дошкольников с косоглазием и амблиопией)». Раздел содержит пояснительную записку 
к программе, общую характеристику программы, организационные 
условия, программное содержание и критерии оценки достижения 
планируемых результатов.
Необходимо отметить, что данную программу можно использовать и для детей более старшего возраста. При этом увеличиваются 
количество изучаемых объектов и их сложность. Материалы программы могут быть использованы в работе с детьми с нарушениями 
зрения других категорий (слепота, слабовидение).
В разделе III пособия даны четкие рекомендации по изучению 
состояния осязания и мелкой моторики у детей с нарушениями 
зрения. Значительное внимание уделено рекомендациям по осуществлению различных направлений коррекционной работы по развитию осязания и мелкой моторики; раскрыт системный подход, 

показаны особенности реализации индивидуального и дифференцированного походов к организации коррекционной работы 
в данном направлении на коррекционных, общеобразовательных 
занятиях и в различных видах детской деятельности; представлена 
комплексная диагностическая методика изучения особенностей 
осязания и мелкой моторики у младших дошкольников с нарушениями зрения.
Данное учебно-методическое пособие направлено на формирование у обучающихся по направлениям 44.03.03 «Специальное 
(дефектологическое) образование» (квалификация «бакалавр», 
профили «Дошкольная дефектология», «Тифлопедагогика»), 
44.03.01 «Педагогическое образование» (профиль «Дошкольное 
образование»), 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» 
(профиль «Психология и педагогика дошкольного образования»), 
44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (квалификация «магистр», программы магистратуры «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ», «Психолого-педагогическое 
сопровождение лиц с нарушениями зрения»), а также у слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки в области 
специального и инклюзивного образования необходимых для осуществления психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями зрения, включая детей с инвалидностью и тяжелыми 
множественными нарушениями развития во всех типах дошкольных образовательных организаций, профессиональных компетенций, в том числе:
 
• в области коррекционно-педагогической деятельности:
 
– способности к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно 
ориентированного и индивидуально-дифференцированного 
подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья 
(ОВЗ);
 
– готовности к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического 
и технического обеспечения, осуществлению коррекционнопедагогической деятельности в организациях образования, 
здравоохранения и социальной защиты;
 
– готовности к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ;
 
• в области диагностико-консультативной деятельности:
 
– способности к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ, анализу результатов комплексного 

медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ 
на основе использования клинико-психолого-педагогических 
классификаций нарушений развития;
 
– готовности к психолого-педагогическому сопровождению семей лиц с ОВЗ и взаимодействию с ближайшим заинтересованным окружением;
 
• в исследовательской деятельности:
 
– способности к реализации дефектологических, педагогических, психологических, лингвистических, медико-биологических знаний для постановки и решения исследовательских 
задач в профессиональной деятельности.
В приложениях представлены примеры игр и упражнений 
по развитию осязания и мелкой моторики, примерные протоколы 
результатов обследования осязания и мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения, примерное распределение программного материала в соответствии с изучаемыми 
темами и программного материала на неделю (в рамках одной изучаемой темы).
Учебно-методическое пособие «Развитие осязания и мелкой 
моторики у детей с нарушениями зрения» направлено на формирование у обучающихся необходимых представлений об особенностях развития осязания и мелкой моторики, о закономерностях 
сенсорного развития ребенка, в том числе с нарушениями зрения. 
Оно призвано познакомить обучающихся с основами развития осязания и мелкой моторики в онтогенезе, условиями развития осязания и мелкой моторики как средства компенсации нарушений 
в развитии, своеобразием методов, приемов и средств коррекционной работы в данном направлении. Это позволит им понимать 
физиологические и психологические механизмы развития осязания и мелкой моторики, использовать полученные знания в практической деятельности применительно к различным группам детей 
с ОВЗ, а также при изучении других дисциплин.

Раздел I 
условия Развития осязания 
и мелкой мотоРики как сРедств 
компенсации зРительной 
недостаточности

Глава 1 
теоРетические аспекты пРоБлемы 
компенсации зРительной 
недостаточности посРедством 
Развития осязания и мелкой мотоРики

1.1. Развитие взГлядов на возможность  
компенсации зРительной недостаточности

Гуманизация процесса специального образования выдвигает 
на первый план проблему изучения и оптимизации развития потенциальных возможностей каждого ребенка. Р.Ш. Серодеева 
и Б.К. Тупоногов отмечают, что этот процесс совершенствуется 
в сфере постановки тех научных и практических проблем, которые 
связаны со спецификой образования детей с нарушениями зрения 
[143].
Полноценные представления об окружающем мире чрезвычайно важны для успешной ориентировки в нем, овладения познавательной, предметно-практической и трудовой деятельностью. 
В условиях частичной потери зрения сензитивная чувствительность ребенка к познанию окружающего значительно снижена, что 
предопределяет обеднение чувственного опыта детей младшего дошкольного возраста.
Данная проблема может быть решена в условиях целенаправленной коррекционной работы, способствующей преодолению недостаточности чувственного опыта у детей с нарушениями зрения. 
Важное место при этом имеет решение задач развития компенсаторных процессов. В связи с этим для теории и практики тифло

логии одной из ключевых категорий является компенсация зрительной недостаточности.
Особенно актуально это применительно к детям с косоглазием 
и амблиопией, так как снижение остроты зрения, нарушения глазодвигательных функций, монокулярный характер зрения осложняют 
восприятие сенсорных характеристик предметов, зрительно-моторную координацию, ориентировку при выполнении предметнопрактических действий, а механизм компенсации недостаточности 
зрительной информации у детей данной категории за счет сохранных анализаторов формируется значительно медленнее, в отличие от слепых [115; 120; 128].
Понимание сущности компенсации крайне неоднозначно. Среди 
теорий компенсации особое значение имеют исследования 
П.К. Анохина, Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, И.П. Павлова. Проанализируем понятие «компенсация» с различных позиций.
Рассмотрим компенсацию как биолого-физиологическое понятие.
В Большой советской энциклопедии с биологической точки 
зрения компенсация рассматривается как восстановление нормального развития организма после его нарушения неблагоприятными 
внутренними или внешними воздействиями [20, с. 584].
Современная теория компенсации рассматривает компенсаторные явления в свете рефлекторной теории И.П. Павлова. Согласно учению И.П. Павлова, в основе развития процессов компенсации лежат три основных принципа — причинность (детерминизм), единство анализа и синтеза, динамическая системность 
нервной деятельности [107].
Рефлекторный принцип, основывающийся на причинной зависимости функциональных перестроек нарушенных нервных процессов в организме от условий и обстановки внешней среды, раскрывает обусловленность компенсаторных процессов не только 
биологическими врожденными свойствами центральной нервной 
системы, но и, главным образом, теми влияниями, которые действуют на организм во время его индивидуального существования.
Принцип единства анализа и синтеза раскрывает компенсацию 
как единство процессов периферических воспринимающих органов 
и корковых механизмов. В процессе практической деятельности 
процессы компенсации могут осуществляться благодаря взаимозаменяемости и переключаемости анализаторов, разными путями 
и средствами, детерминированными, с одной стороны, содержанием 
и условиями самой деятельности, а с другой — составом и структурой нарушенных функций.

Согласно принципу динамической системности нервной деятельности в организме нет изолированно функционирующих органов и систем, а все осуществляется на основе взаимосвязи и взаимодействия, чем объясняется компенсация дефекта. Именно благодаря динамической системности высшей нервной деятельности 
выпадение или частичное нарушение функций того или иного анализатора не вызывает невозместимых потерь. Взамен утраченного 
способа образования временных нервных связей в нервной системе 
появляются новые «обходные пути», формируются новые условнорефлекторные нервные связи, восстанавливающие нарушившееся 
равновесие во взаимоотношениях организма и среды.
Согласно учению П.К. Анохина физиологический механизм 
компенсации основывается на нормальном функционировании сохранных систем [10]. При этом автор указывает, что благодаря прогрессивной мобилизации компенсаторных механизмов организм 
имеет огромные потенциальные возможности преодоления различных отклонений от нормы. В силу непрерывной обратной афферентации компенсаторных приспособлений компенсация представляет собой процесс, постоянно регулируемый центральной нервной 
системой. В то же время принцип санкционирующей афферентации свидетельствует, что компенсация — процесс, всегда завершающийся приспособительным эффектом, который при помощи афферентных систем оказывает решающее влияние на развитие путей 
и средств функциональных перестроек.
Изучению процессов компенсации при различных нарушениях 
мозговых функций были посвящены исследования А.Р. Лурии [89]. 
В своей работе ученый показал системный характер перестроек.
При органической, или внутрисистемной, компенсации перестройка сохранных или замещение утраченных функций осуществляется за счет использования защитных механизмов данной 
функциональной системы.
Для нас интерес представляют межсистемные формы компенсации, при которых перестройка функций осуществляется за счет 
привлечения афферентных импульсов с других сохранных анализаторов.
В работах П.К. Анохина, А.Р. Лурии, И.П. Павлова и других 
ученых отмечается, что компенсаторные процессы зависят от многих условий [10; 90; 107]. К их числу относятся состав и структура нарушенных функций, индивидуальные особенности высшей 
нервной деятельности, уровень физического и психического развития, степень тяжести нарушения, давность утраты или повреждения функции.