Использование творческих заданий в обучении

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации 
Казанский национальный исследовательский 
технологический университет 

Г. Р. Хусаинова 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  
ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
В ОБУЧЕНИИ 

Учебное пособие 

Казань 
Издательство КНИТУ 
2022 

УДК 378.147(075) 
ББК Ч481.266.я7

Х98

Печатается по решению редакционно-издательского совета  
Казанского национального исследовательского технологического университета 

Рецензенты: 
канд. ист. наук, доц. Е. В. Фролова  
канд. пед. наук, доц. С. В. Хаснутдинова 

Х98 

Хусаинова Г. Р. 
Использование творческих заданий в обучении : учебное пособие / 
Г. Р. Хусаинова; Минобрнауки России, Казан. нац. исслед. технол. 
ун-т. – Казань : Изд-во КНИТУ, 2022. – 84 с. 

ISBN 978-5-7882-3124-2

Рассмотрены 
универсальные 
внепредметные 
организационные 
формы, методы и средства для развития креативности как преподавателей, так 
и студентов, которые подходят для использования в любой дисциплине: кейсстади, интеллект-карты и приемы решения творческих задач. 
Предназначено для слушателей программ профессиональной переподготовки ЦППКП КНИТУ, а также студентов, получающих дополнительное 
профессиональное образование на факультете дополнительного образования и 
изучающих дисциплины «Инновации в инженерной педагогике», «Развитие 
творческого мышления», «Методология творческой деятельности» и «Методы 
научно-технического творчества». 
Подготовлено на кафедре иностранных языков в профессиональной 
коммуникации. 

ISBN 978-5-7882-3124-2
© Хусаинова Г. Р., 2022
© Казанский национальный исследовательский 

технологический университет, 2022

УДК 378.147(075) 
ББК Ч481.266.я7

СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................. 4 

1. КЕЙС-СТАДИ И МЕТОДЫ ИХ РАЗРАБОТКИ ................................. 7 
1.1. Разновидности кейсов ..................................................................... 13 
1.2. Основные рекомендации по созданию кейсов ............................. 17 

2. КОМПЛЕКС ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ И ПРИЕМОВ
И ИХ РЕШЕНИЯ ...................................................................................... 19 
2.1. Плюс, Минус, Интересно («ПМИ») ............................................... 20 
2.2. Альтернативы, Возможности, Выбор (АВВ) .................................... 23 
2.3. Рассмотрите Все Факторы («РВФ») .............................................. 27 
2.4. Интересы .......................................................................................... 30 
2.5. Последствия и Результат («ПиР») ................................................. 32 
2.6. Входящая Информация – Исходящая Информация («ВИИ») ......... 35 
2.7. Цели, Устремления, Задачи («ЦУЗ») ............................................. 36 
2.8. Взгляды Других Людей («ВДЛ») ................................................... 37 
2.9. Приоритеты Первостепенной Важности («ППВ») ......................41 
2.10. Общее и Конкретное ..................................................................... 44 
2.11. Гипотезы и Предположения ......................................................... 45 
2.12. Провокационная Операция («ПРО»)...........................................47 
2.13. Случайное слово ............................................................................ 50 

3. ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТЫ .......................................................................... 53 
3.1. Современные научные данные о человеческом мозге ................. 53 
3.2. Стандартные способы конспектирования ..................................... 56 
3.3. Интеллект-карты – эффективный способ конспектирования ........ 59 
3.4. Применение интеллект-карт в презентациях преподавателей 
и инженеров ............................................................................................... 62 
3.5. Применение интеллект-карт в преподавании (составление 

лекций в виде интеллект-карт).................................................................66 

3.6. Методы составления интеллект-карт ............................................ 69 
3.7. Интеллект-карты как эффективное средство обучения ............... 78 

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ .................................. 81 

ВВЕДЕНИЕ 

Если попытаться в двух словах выразить суть социопсихологи
ческой ситуации, в которой оказался сегодня преподаватель высшей 
школы, то, скорее всего, это будут неопределенность и нестабильность. 
В своей профессиональной деятельности преподаватель вынужден оперативно отвечать на требования внешней среды, которая требует от 
него готовить профессионалов для динамично меняющейся действительности, где постоянно появляются какие-то новые элементы, неизвестные ранее. Таким образом, он должен предвидеть эти изменения, 
развивать в себе те качества, которые требуются сейчас и потребуются 
от профессионала будущего. С другой стороны, задачей педагога в системе образования всегда были вопросы преемственности культуры, сохранение и воспроизводство ее ценностей. 

Особенно остро стоит вопрос о подготовке молодых преподава
телей инженерных вузов. Новое поколение преподавателей должно 
обеспечить разработку и реализацию новых педагогических технологий на основе быстроразвивающихся информационных и телекоммуникационных возможностей с учетом современных научных и производственных технологий. 

Разработка подобных технологий требует наличия у преподава
теля разносторонних знаний в области педагогики, психологии, информатики и ряда других наук. Нередко менее опытные педагоги получают 
наставления от своих более опытных коллег, что является хорошей 
практикой обмена базовыми знаниями. Однако для появления инновационных образовательных методов и подходов, отвечающих требованиям индустрии 4.0 и рынка труда, нужны новые компетенции, необходимость в которых появляется с возникновением современных технологий и устройств. Необходимо, чтобы преподаватели инженерных вузов умели способствовать развитию инновационного и нестандартного 
мышления обучающихся, а для этого преподаватель сам должен обладать такими способностями. Поэтому на современном этапе инновационная профессионально-педагогическая деятельность является одним 
из важнейших компонентов профессиональной компетентности преподавателя. 

Инновационная профессионально-педагогическая деятельность 

(рис. 1) предполагает творческий подход к нестандартным профессиональным задачам и высокий уровень профессиональной компетентности. Готовность применять инновационный подход определяется 

мотивацией преподавателя, условиями его работы и творческим мышлением. Мотивация к осуществлению инновационной профессиональной 
педагогической деятельности означает желание создавать, осваивать и 
использовать инновации в педагогической деятельности: бизнес-симуляторы, методы проблемного и эвристического обучения.  

 

 

Рис. 1. Компонентный состав инновационной 

профессионально-педагогической деятельности 

 
Инновационная деятельность характеризуется с точки зрения 

навыков и умений ее реализации, владения инновационными методами, 
инструментами и технологиями. Развитие этого компонента связано 
с освоением педагогических новшеств. Развитие творческого мышления 
подразумевает умение решать проблемы, гибкий и открытый мыслительный процесс, а также использование возможностей так называемого мозгового штурма. Для формирования данного компонента необходимо 
овладение преподавателем методами эвристики в контексте профессиональных ситуаций на курсах повышения квалификации. Наконец, инновационная профессионально-педагогическая деятельность подразумевает умение размышлять и анализировать. Основной ее компонент – мотивация, которая проявляется в стремлении педагога создавать, осваивать и активно использовать инновации: кейс-стади, методы проблемного, эвристического и развивающего обучения.  

Таким образом, мы видим, что каждому преподавателю необхо
димо целенаправленно развивать в себе креативность, осваивать педагогические инновации и стремиться к их освоению и созданию, а также 

уметь анализировать себя и свою работу. Данное пособие отвечает вышеуказанной цели – всестороннему развитию творческих способностей 
преподавателя, так как в нем содержатся методы, позволяющие преподавателю использовать его в качестве самоучителя по развитию собственной креативности. Это, например, интеллект-карты, тезаурусные 
карты, приемы решения творческих задач. Авторы пособия надеются, 
что, работая над развитием собственной креативности, осваивая и применяя методы ее развития, преподаватель в дальнейшем будет использовать их в работе со студентами, адаптируя их к своей конкретной дисциплине. Такая деятельность формирует компоненты, составляющие 
готовность преподавателя к ИППД, и преподаватель, в дальнейшем будет готов создавать новые педагогические технологии на основе быстроразвивающихся информационных и телекоммуникационных возможностей с учетом современных научных и производственных технологий. 

Данное учебное пособие посвящено универсальным внепред
метным методам и средствам, которые подходят для использования 
в любой дисциплине, таким как кейс-стади, интеллект-карты и приемы 
решения творческих задач. 

Феномен инженерного мышления, методы активизации обуче
ния и инструменты, подходящие для преподавания в инженерных дисциплинах, рассматриваются нами ранее в учебном пособии «Развитие 
креативности в обучении». 

1. КЕЙС-СТАДИ И МЕТОДЫ ИХ РАЗРАБОТКИ 

 

Из всего многообразия инновационных методов мы выделили 

те, которые легко применить на практике. Особое внимание среди них 
заслуживает метод кейс-стади (табл. 1.1). Приведем преимущества данного метода в обучении студентов, который: 

1) ближе к реальным инженерным задачам, чем другие методы; 
2) содержит проблемную ситуацию, учит студентов выдвигать 

гипотезы, работать с недостающими данными; 

3) требует проявления гибкости мышления, критического под
хода; 

4) показывает способы обнаружения научного факта. 

 

Таблица 1.1  

Кейс-стади и традиционное обучение (лекция) 

Задачи, решаемые в вузе 

Реальные задачи, требующие  
от исполнителя творческого  

решения

1. Содержат исчерпывающие 
сведения для решения 

1. Данных для решения недостаточно или их в избытке 

2. Данные достоверны и не противоречивы 

2. Содержатся противоречивые и 
недостоверные данные 

3. Правильное решение, детерминированное и единственное

3. Решение вероятностное и множественное
 

Преимущество кейс-стади также в его универсальности – его 

можно использовать при изучении любой дисциплины. На данный момент мы, преподаватели вузов, обучаем поколение студентов-миллениалов. Эти обучающиеся имеют множество уникальных и позитивных 
качеств, «бросающих вызов» преподавателям: они готовы и способны 
работать в команде, продвинуты в технологиях, социально-адаптированы. Имея в виду эти уникальные характеристики современных студентов, в процессе обучения необходимо применять различные образовательные технологии.  

Согласно исследованиям американских ученых, в настоящее 

время студенты лучше воспринимают педагогику активного обучения, 
включающего в себя кейс-стади, задания с использованием сервисов 
интернета и проблемного обучения, которые требуют знаний и навыков 

критического мышления, а также использования мультимедийных ресурсов (таких как «Фейсбук», «Твиттер», «Ютьюб» и подкасты) при 
усвоении ключевых концепций курса. 

Несмотря на все известные характеристики обучающихся-мил
лениалов, в традиционное образование недостаточно внедряются вышеуказанные эффективные методы обучения. Исследователями доказано, что кейс-стади повышают мотивацию студентов, их способности 
применять критическое мышление и использовать полученные навыки 
в реальной практике. В 1994 г. в США был создан National Center for 
Case Study Teaching in the Sciences (Национальный центр по преподаванию естественно-научных дисциплин с помощью методов кейс-стади), 
способствующих продвижению кейсов, или интерактивных историй, 
для реформ в области преподавания естественно-научных дисциплин.  

К. Херрейд считает, что кейсы являются реальной моделью 

того, как мы вынуждены принимать решения при недостаточном количестве данных и постоянно пересматривать наши заключения по мере 
того, как нам становится доступным большее количество информации. 
По мнению американских ученых, изучая кейс, студенты «бьются» над 
реальной исследовательской проблемой и подвергают критическому 
анализу идеи друг друга и исследуемые данные. Важным является то, 
что они видят альтернативные подходы решения проблемы, которые 
предлагают различные группы обучающихся, а также специфику работы экспертов. Таким образом, студенты видят, как проводятся научные исследования по поиску недостающих данных, сбору необходимой 
информации, ставятся опыты для подтверждения выдвинутых гипотез 
и их доработки, выдвигаются все новые предположения и др.  

В отличие от метода кейс-стади, лекционный способ изложения 

материала редко раскрывает то, что в действительности происходит 
в процессе сбора данных. В процессе работы вышеуказанным способом 
мышление студентов меняется навсегда. Они быстро осознают, что существуют альтернативные пути решения проблемы и интерпретации 
данных. Они начинают сомневаться, в то время как большинство учебников и лекций предоставляют факты таким образом, что изложенные 
в них знания являются неоспоримыми и непреложными. Таким образом, мы оказываем студентам медвежью услугу. Студенты вряд ли будут задаваться вопросом о способах обнаружения какого-либо научного факта, если мы говорим о нем догмами. Действуя таким образом, 
мы не разовьем пытливость ума у студентов.  

В. Перри, профессор Гарвардского университета, разработчик 

модели развития студента, указал, что ранняя стадия зрелости у студента – стадия «дуальности». На данной стадии развития он воспринимает преподавателей и родителей как абсолютные авторитарные фигуры и убежден, что все, что написано в учебниках, является верным, 
бывают только правильные и неправильные ответы на вопросы. К сожалению, лекционный метод только укрепляет эту уверенность, искажая представление о том, как выполняются научные исследования. 
При занятиях с использованием кейс-стади такого не происходит, так 
как они наглядно демонстрируют студентам, что научная деятельность – это напряженный труд, не всегда приводящий к нужным результатам. Кейсы требуют от студента развития скептицизма, гибкости 
и способности видеть альтернативные подходы, решать возникающие 
проблемы. Таким образом, кейсы развивают критическое мышление.  

Изучение принципов разработки кейсов позволит вам разрабо
тать собственный кейс и адаптировать его к программе и уровню знаний студентов. Итак, какое количество информации должна содержать 
проблемная задача, чтобы ее не было слишком много, чтобы в ней не 
содержалось посторонней, слишком сложной или противоречивой информации, и чтобы она не способствовала снижению познавательного 
интереса студентов, их уверенности в собственных силах? Исследователями Дж. Эрскином и М. Линдерсом был разработан так называемый 
куб сложности кейсов, который имеет три параметра – аналитический, 
концептуальный и презентационный. Соответственно, и кейсы могут 
быть сложными, согласно любому из параметров.  

Согласно аналитическому параметру, самый простой кейс – это 

тот, в котором преподаватель дает студентам и проблему, и ее решение, 
а затем опрашивает их, подходит ли решение для этой проблемы или 
есть альтернативы. Вторым уровнем сложности считается такой уровень, когда преподаватель озвучивает студентам проблему и просит 
найти для нее подходящее решение. Третий уровень сложности – когда 
преподаватель дает для анализа ситуацию, а студенты должны обозначить и проблему, и ее решение.  

Концептуальный параметр – это уровень сложности, который 

содержится в вашем кейсе. Самый простой уровень – это кейс, который 
содержит одну прямую концепцию, и чем больше концепций сдержит 
кейс, тем выше уровень его сложности. И, таким образом, третий уровень сложности требует значительного количества объяснений, разъяснений и повторного объяснения для большинства студентов.