Системная деятельность в образовательном процессе: книга для учителя
Покупка
Тематика:
Общая педагогика
Издательство:
ФЛИНТА
Автор:
Беднарская Лариса Дмитриевна
Год издания: 2023
Кол-во страниц: 268
Дополнительно
Вид издания:
Учебное пособие
Уровень образования:
ВО - Бакалавриат
ISBN: 978-5-9765-5319-4
Артикул: 807905.01.99
Проблема системности как наиболее сложная составляющая системно-деятельностной парадигмы современного образования анализируется с теоретических и практических позиций, так как методика изучения русского языка обусловлена его системой, системность лежит в основе метапредметного и уровневого характера развития компетенций. Система языка проявляется в речевой деятельности и фиксируется в речи - её результате, облечённом в устную или письменную форму, таким образом, язык включает три составляющих аспекта: систему языка - речевую деятельность - речь. Все три аспекта в их взаимосвязях изучаются в школе. На основе системности в книге представлены современные технологии: уровневое изучение школьной лингвистической теории, системный процесс развития речи, создание собственного письменного или устного текста. На этой основе предлагаются методики и технологии углублённого изучения языка и проектирования, представленные в формах практической работы. Книга предназначена для учителей, аспирантов, студентов, научных работников, преподавателей вузов и широкого круга читателей.
Тематика:
ББК:
- 740: Общая педагогика. История образования и педагогической мысли. Организация образования
- 8120: Русский язык
УДК:
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 44.03.01: Педагогическое образование
- 45.03.02: Лингвистика
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов
Л.Д. Беднарская СИСТЕМНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Книга для учителя 2-е издание, стереотипное Москва Издательство «ФЛИНТА» 2023
УДК 373:811.1611(075.3) ББК 81.411.2-5я721 Б38 Р е ц е н з е н т ы : Ларионова Л.Г., доктор педагогических наук, профессор кафедры русского языка Южного федерального университета Цыганкова М.Е., старший методист, руководитель отдела русского языка и литературы БУ Орловский области ДПО «Институт развития образования» Беднарская Л.Д. Системная деятельность в образовательном процессе: книга для учителя / Л.Д. Беднарская. – 2-е изд., стер. – Москва : ФЛИНТА, 2023. – 268 с. – ISBN 978-5-9765-5319-4. – Текст : электронный. Проблема системности как наиболее сложная составляющая системнодеятельностной парадигмы современного образования анализируется с теоретических и практических позиций, так как методика изучения русского языка обусловлена его системой, системность лежит в основе метапредметного и уровневого характера развития компетенций. Система языка проявляется в речевой деятельности и фиксируется в речи – её результате, облечённом в устную или письменную форму, таким образом, язык включает три составляющих аспекта: систему языка – речевую деятельность – речь. Все три аспекта в их взаимосвязях изучаются в школе. На основе системности в книге представлены современные технологии: уровневое изучение школьной лингвистической теории, системный процесс развития речи, создание собственного письменного или устного текста. На этой основе предлагаются методики и технологии углублённого изучения языка и проектирования, представленные в формах практической работы. Книга предназначена для учителей, аспирантов, студентов, научных работников, преподавателей вузов и широкого круга читателей. © Беднарская Л.Д., 2023 © Издательство «ФЛИНТА», 2023 Б38 УДК 373:811.1611(075.3) ББК 81.411.2-5я721 ISBN 978-5-9765-5319-4
Содержание Предисловие ................................................................................................. 4 Глава 1 ........................................................................................................ 16 Системность как основа формирования и развития универсальных учебных действий в документах ФГОС .................. 16 Глава 2. ....................................................................................................... 33 Системность как фактор интенсификации изучения теоретического материала ................................................... 33 Глава 3 ........................................................................................................ 86 Системность – основа развития речи. Текстоцентрическая модель современного образования как фактор его системности ................................................................. 86 Глава 4 ...................................................................................................... 175 Системность как основа углублённого изучения русского языка ..................................................................................... 175 Глава 5. ..................................................................................................... 198 Системность как основа проектной деятельности ........................... 198 Заключение ............................................................................................... 262 Литература ............................................................................................... 265
Скажи мне – и я забуду, Покажи мне – и я запомню, Дай мне сделать – и я пойму. Конфуций Система существует для того, кто это понимает. Г. Гийом Предисловие Принцип системности и последовательности в образовательном процессе обусловливается и логикой содержания самих предметов, изучаемых в школе, и особенностями познавательной и практической деятельности учащихся, протекающей в соответствии с закономерностями их умственного и физического развития. Этот же принцип лежит в основе построения учебных программ, определяет систему работы учителя и деятельность учащихся в процессе обучения. Наиболее ярко принцип системности проявляется в процессе изучения метапредметного предмета Русский язык, здесь закладываются базовые коммуникативные компетенции, необходимые в процессе изучения других предметов школьного цикла. В конце XX – начале XXI века определился новый этап в осмыслении роли и значения родного языка. В настоящее время изучение русского языка признаётся важнейшим средством духовно-нравственного воспитания школьников, развития у них национального самосознания, гражданственности, ответственности, формирования внутреннего мира, позитивных ценностных ориентаций. Учебно-методические комплексы по русскому языку под редакцией В.В. Бабайцевой, Е.А. Быстровой, М.В. Разумовской, С.И. Львовой созданы на этой основе. Цель изучения русского языка состоит в том, чтобы создать условия для интеллектуального и нравственного развития ученика как субъекта деятельности на самых разных направлениях. Результаты обучения уже не просто формулируются как данность, но планируются в форме уровней содержания образования, доступных каждому выпускнику, то есть универсальные, личностные
и предметные результаты обучения, с одной стороны, интегрируются в содержании школьных курсов, с другой – дифференцируются по уровням личностных возможностей учащихся. Этот процесс закреплён в Примерной основной образовательной программе основного общего образования (2015, 2021), Примерной основной образовательной программе среднего общего образования (2016), в Концепции преподавания русского языка и литературы (2016) и продолжен в «Примерной программе по учебному предмету «Родной (русский) язык» для образовательных организаций, реализующих программы основного общего образования» (2018). Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который создаёт развивающуюся единую образовательную среду на всех этапах школьного образования, а также задаёт импульс к развитию единой образовательной среды «школа – вуз». Системно- деятельностная парадигма образования, совмещая в себе элементы творческой (креативной) и исследовательской деятельности, предполагает социализацию учеников: групповое выполнение заданий, взаимодействие учеников друг с другом с целью достижения общего результата, – но в своей основе не утрачивает знаниевый компонент. Наоборот, его роль возрастает, так как базис системно-деятельностной парадигмы – принцип коммуникативного обучения – невозможен без хорошо усвоенной теории, а качественное усвоение теории невозможно без осознания её научной системной основы. Таким образом, важнейшим условием коммуникативно-деятельностных стратегий является осознание системности предметного и метапредметного уровней образования. Это открывает возможности выявить проблемы метапредметного содержания образования, на основе универсальных учебных действий создать системы оптимальных обучающих программ и алгоритмов предметного и метапредметного характера; научно, методически и технологически обеспечить дидактикометодическую преемственность основных видов учебной деятельности во всей системе школьного образования. Практика показывает, что, как только в содержании учебных курсов появляются теоретические неточности внесистемного характера, до сих пор содержащиеся в различных учебно-методических комплексах, начинаются многолетние споры и невнятности, затрудняющие процесс обучения.
Системно-деятельностная парадигма образования возникла не на пустом месте. В новой России в 20-х годах ХХ века шла оживлённая дискуссия психологов и педагогов о соотношении обучения и развития школьников. Одни говорили о том, что обучение надстраивается над развитием, ничего не меняя в нём по существу. Другие учёные доказывали мысль, что обучение и есть развитие. В обоих направлениях развитие мыслится как естественный процесс усложнения прирождённых «реакций». Советский психолог и философ С.Л. Рубинштейн выделил принцип единства деятельности и сознания, что в дальнейшем и послужило ядром деятельностного подхода в психологии. Он был убежден во взаимосвязи психического развития и обучения: успешное обучение и воспитание зависят от психического развития, изучение этапов развития ведёт к более детальным исследованиям объекта для выявления тех закономерностей и особенностей, которые помогут осознавать процессы обучения и управлять им, – только тогда ребенок становится и объектом и субъектом деятельности1. Понятие деятельность лежало в основе работ русского психолога Л.С. Выготского. Выдвигая и обосновывая теорию «зоны ближайшего развития», Л.С. Выготский считал, что развивать личность стоит последовательно, используя два психологических уровня: зону актуального и зону ближайшего развития. Эффективно можно обучать ребенка только при условии развития обеих зон. Знания, которые уже были получены и усвоены (зона актуального развития), помогают самостоятельно усвоить новые знания, которые посильны ребенку в данный момент (зона ближайшего развития). Процесс происходит под наблюдением педагога, постепенно доля его участия минимизируется, ученик выходит на самостоятельный уровень решения поставленных задач. С каждой решенной задачей приобретается новый опыт, который прочно закрепляется в сознании ребенка, так как получен он в ходе самостоятельной деятельности.2 Анализ педагогического опыта показал, что процессы развития и обучения совершаются равномерно и параллельно: каждый шаг в 1 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Т. 1-2. – М.: Педагогика, 1989. 2 См.: Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Отечественные теории обучения. – М., 1996.
обучении должен соответствовать шагу в развитии. В дальнейшем обучение на основе зоны ближайшего развития распространялось, в частности, и на формирование лингвистической компетенции, и на развитие речи. Интересно то, что с самого начала обучение воспринималось как деятельностный процесс. Педагогическая и психологическая науки должны были пройти долгий тернистый путь, чтобы прийти к современному состоянию. Последователями идей Л.С. Выготского стали психологи и педагоги В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин, ставившие вопрос о важности младшего школьного возраста в психическом развитии человека. Обучение они предлагали строить не только на основе передачи знаний от учителя к ученику, а интерпретировали его как процесс самостоятельного поиска учениками фактов, выявления отношений между явлениями, установление причинно-следственных связей. Это послужило основой концепции раннего развития и вообще теорий развивающего обучения. Педагоги исследовали проблему системного обучения и в 70-80-х годах ХХ века: Л.Я. Зорина3 и В.Г. Разумовский4, В.В. Краевский5 и Б.Ф. Ломов.6 Изучались проблемы оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский), мотивации учения (Г.И. Щукина). Системно-деятельностная направленность постоянно развивалась в практической работе педагогами-новаторами, добавлялись новые формы и методы обучения, наработанный методический материал позволил создавать учебники, которые полностью были построены с учетом этой парадигмы. Другими словами, за последние 40-60 лет системно-деятельностный подход стал конкурентно способным и смог потеснить систему, которая ограничивалась парадигмой ЗУН (знания – умения – навыки), в основном направленной на обучение орфографии и пунктуации. Интерес к системно-деятельностному подходу был вызван не только его методической сформированностью, готовностью к внедрению в 3 Зорина Л.Я. Системность – качество знаний. – М.: Знание, 1976. 102 с. 4 Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. – М.: Просвещение, 1975. 298 с. 5 Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический аспект). М.: Просвещение, 1977. 356 с. 6 Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: Наука, 1984. 448 с.
общую систему образования, но и его сходством с компетентностным подходом. Формирование и развитие компетенций – это формирование таких навыков и приобретение такого опыта, которые позволяют ребенку эффективно осуществлять деятельность в любой области образования и общественной жизни. В настоящее время системно-деятельностный подход стал основой Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Потребность в создании новой системы образования продиктована изменениями в социальной сфере российского общества, масштабным прорывом в техническом прогрессе, и как следствие, изменением процессов мышления и восприятия мира у нового поколения в компьютерную эпоху. Считается, что именно системно-деятельностная парадигма сможет учесть все произошедшие изменения и вывести современное образование на тот уровень, который соответствовал бы реалиям времени. В настоящее время сложилось понимание основных принципов современной парадигмы образования. Принцип деятельности один из основных принципов системно- деятельностного подхода. Знания приобретаются учащимися не в готовом виде, а путем самостоятельной исследовательской деятельности, в ходе которой они знакомятся с разными источниками информации, систематизируя, усваивают её и учатся применять её на практике. По словам советского психолога и педагога А.А. Леонтьева, «процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом, новые знания не даются в готовом виде. Вот что такое «деятельностный подход» в образовании!». Системно-деятельностный подход понимается как способ организации учебного процесса, где учащийся выступает в роли субъекта, деятельность которого ориентирована на личностное развитие, а педагог направляет и корректирует эту деятельность. Целью такого подхода становится не только овладение определенным набором предметных знаний, как при традиционном обучении, но и создание мотивации к учению. Создаётся такая обстановка, в которой ученик воспринимает образовательный процесс не как вынужденную, обязательную форму накапливания абстрактных знаний, а видит в этом
процессе возможности расширения своего кругозора в познании мира. На каждом этапе ученик должен понимать, какие действия он выполняет и какой результат получает после проделанной работы. Кроме формирования положительной мотивации, в системно-деятельностном подходе ставится целью развитие навыков самообразования, то есть ученик в ходе обучения усваивает такие универсальные действия, которые в дальнейшем смогут ему помочь при реализации потребностей в получении нового знания или решения неизвестной задачи. В результате такой организации учебного процесса можно воспитать человека с активной жизненной позицией, который сможет планировать свои действия, справляться с жизненными трудностями, делать выводы на основе рефлексивной самоорганизации. Принцип системности – второй основной принцип системно- деятельностного подхода. Учащимся показывают, что нет обособленных явлений и понятий, все они так или иначе, взаимосвязаны друг с другом, таким образом, формируется целостная картина мира на основе осознания метапредметных интегративных связей и отношений. В связи с поставленными целями и задачами программы ФГОС вводят методику, и особенно лингвометодику, в область системологии – методологической науки о системах и системной организации процессов и явлений природы, науки, техники, общественных формаций, функциональных образований и структур. Системология трактует объекты как системы, содержащие структуру, рассматривает явления как системы с многоуровневой, сложной организацией взаимодействий и взаимоотношений, включая внутренние и внешние связи. Системология формировалась путём последовательного осмысления понятий о сложных, объёмных самоорганизующихся функциональных системах, о синергизме явлений. Именно такими системами предстают современные программы ФГОС для школы и вузов. В центре их внимания стоят «вопросы реализации языковой системы в речи» в русле «социокультурного контекста существования русского языка».7 Программы направлены на интенсификацию внедрения системно-деятельностных методик и технологий, обеспечивающих 7 Примерная основная программа основного общего образования. – М., 2015. – С. 4.
дидактико-методическую поддержку интегративных процессов и достижения метапредметных результатов в сочетании с личностными и предметными в современном образовании: «Программой предусматривается расширение и углубление межпредметного взаимодействия в обучении русскому родному языку не только в филологических образовательных областях, но и во всём комплексе изучаемых дисциплин естественнонаучного и гуманитарного циклов».8 Примерная программа по учебному предмету «Русский (родной) язык» для образовательных организаций, реализующих программы основного общего образования» (2018 г.) функционально сочетается с интегративной направленностью предыдущей «Основной примерной программы…» (2015), содержащей систему универсальных учебных действий, дифференцированных в форме регулятивных, личностных, познавательных и коммуникативных аспектов. Формулирование универсальных учебных действий (УУД) является мощным системообразующим фактором современного образования, но успешные результаты обучения на их основе могут быть достигнуты только при условии научной системности изложения и изучения содержания школьных курсов в учебно-методических комплексах. По сути, в Программе-2018 представлена система разноуровневых языковых норм: текстоведческих, фонетических (акцентологических и орфоэпических), лексических, морфологических (формообразовательных и словообразовательных), синтаксических. В основе системы норм лежит система языка: функционально-коммуникативный его аспект опирается на системообразующую основу единиц языка – так же, как система методики опирается на систему языка, тоже представляя собой единое целое, образованное взаимозависимостью его частей – ярусов, или подсистем. Методика – сложная система, включающая большое число компонентов и связей между ними. Она состоит не из суммы частей, а обладает неким качеством, которое не присуще ни одной из его частей в отдельности (эмергентностью). Система методики является самоорганизующейся – способной менять свою структуру неким целесообразным образом. Главной отличительной чертой этой системы является регулирующая 8 Там же. – С. 5.