Педагогика: теория и методика воспитательной работы

ПЕДАГОГИКА

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА 
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Под общей редакцией доктора педагогических наук,  
профессора В.Г. Рындак

Допущено УМС ОГПУ в качестве учебника для обучающихся по УГНС 44.00.00  
«Образование и педагогические науки» по дисциплинам  
«Теории и технологии обучения и воспитания»,  
«Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение обучающихся», 
«Теория и технология организации воспитательных практик»,  
«Педагогика», «Профессиональное воспитание»,  
«Этические основы духовно-нравственного воспитания личности»

Москва 
ИНФРА-М 
2023

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

УДК 37.09(075.8)
ББК 74.00я73
 
П24

 

П24 

 
Педагогика: теория и методика воспитательной работы : учебное по
собие / под общ. ред. д-ра пед. наук В.Г. Рындак. — Москва : ИНФРА-М, 
2023. — 334 с. — (Высшее образование). — DOI 10.12737/1242229.

ISBN 978-5-16-016827-2 (print)
ISBN 978-5-16-109395-5 (online)
Учебное пособие служит целям повышения уровня и качества научно
методической подготовки студентов, педагогов-практиков, внедрения современных технологий воспитания в образовательную практику. Авторы 
обобщили теоретические знания о воспитании и воспитательном процессе 
и опыт, накопленный педагогами, и на основе этого предложили конкретный инструментарий решения педагогических задач. В конце каждой главы приведены практические задания и вопросы, а также список литературы для лучшего усвоения материала. 
Соответствует федеральным государственным образовательным стандартам высшего образования последнего поколения.
Учебное пособие адресовано студентам вузов, преподавателям педаго
гических дисциплин, а также может быть использовано в профессионально-педагогических организациях и системе повышения квалификации работников образования.

УДК 37.09(075.8)

ББК 74.00я73

Р е ц е н з е н т ы:

И.Д. Демакова, доктор педагогических наук, профессор, профессор 
кафедры психологической антропологии Института детства Московского педагогического государственного университета;

Р.А. Литвак, доктор педагогических наук, профессор, профессор 

кафедры педагогики и этнокультурного образования, директор института культуры детства Челябинского государственного института 
культуры

ISBN 978-5-16-016827-2 (print)
ISBN 978-5-16-109395-5 (online)
© Коллектив авторов, 2023

Авторский коллектив

Валентина Григорьевна Рындак, доктор педагогических наук, 
профессор, главный научный сотрудник Оренбургского государственного педагогического университета, профессор кафедры педагогики и социологии, заслуженный деятель науки Российской 
Федерации (общая редакция);
Альфия Валеевна Москвина, доктор педагогических наук, про
фессор (гл. 3: 3.1, 3.6, 3.7);

Любовь Геннадьевна Пак, доктор педагогических наук, про
фессор, профессор кафедры педагогики и социологии Оренбургского государственного педагогического университета (гл. 5: 5.1, 
5.2);
Валентина Ивановна Попова, доктор педагогических наук, про
фессор, профессор кафедры русского языка и методики преподавания русского языка Оренбургского государственного педагогического университета (гл. 1);

Ирина Афанасьевна Соловцова, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики Волгоградского государственного социально-педагогического университета (гл. 3: 3.2–3.5);

Ольга Григорьевна Тавстуха, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой дошкольного, коррекционного, 
дополнительного образования и проблем воспитания Оренбургского государственного педагогического университета (вместо 
предисловия — совместно с А.Н. Моисеевой; гл. 4: 4.3 — совместно 
с А.А. Муратовой);

Татьяна Викторовна Челпаченко, доктор педагогических наук, 

профессор, профессор кафедры педагогики и социологии Оренбургского государственного педагогического университета (приложение 5 — совместно с А.Н. Пересунько);

Надежда Егоровна Щуркова (1937–2021), доктор педагогических 

наук, профессор (гл. 2: 2.1–2.7; приложения 1–4);

Виктория Васильевна Неволина, доктор педагогических наук, 
доцент, профессор кафедры философии Оренбургского государственного медицинского университета (приложение 6);
Юлия Алексеевна Баженова, кандидат педагогических наук, до
цент кафедры возрастной и педагогической психологии Оренбургского государственного педагогического университета (гл. 4: 4.1, 
4.2, 4.4 — совместно с О.В. Кузьменковой и О.П. Цариценцевой);

Евгения Владимировна Конькина, кандидат педагогических наук, 

доцент, доцент кафедры педагогики и социологии Оренбургского 
государственного педагогического университета (гл. 5: 5.3);

Ольга Валентиновна Кузьменкова, кандидат психологических 

наук, доцент, руководитель Института педагогики и психологии 
Оренбургского государственного педагогического университета 
(гл. 4: 4.1, 4.2, 4.4 — совместно с О.П. Цариценцевой и Ю.А. Баженовой);
Алёна Николаевна Моисеева, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры дошкольного, коррекционного, дополнительного образования и проблем воспитания Оренбургского государственного педагогического университета (вместо предисловия — 
совместно с О.Г. Тавстухой);

Анжелика Артуровна Муратова, кандидат педагогических наук, 
доцент кафедры дошкольного, коррекционного, дополнительного образования и проблем воспитания Оренбургского государственного педагогического университета (гл. 4: 4.3 — совместно 
с О.Г. Тавстухой);

Наталья Михайловна Науменко, кандидат педагогических наук, 

доцент, доцент кафедры педагогики и социологии Оренбургского 
государственного педагогического университета (гл. 2: 2.8 — совместно с О.С. Шаврыгиной);

Анастасия Николаевна Пересунько, кандидат педагогических 

наук, старший преподаватель кафедры педагогики и социологии 
Оренбургского государственного педагогического университета 
(приложение 5 — совместно с Т.В. Челпаченко);

Оксана Петровна Цариценцева, кандидат психологических наук, 

доцент, доцент кафедры возрастной и педагогической психологии 
Оренбургского государственного педагогического университета 
(гл. 4: 4.1, 4.2, 4.4 — совместно с О.В. Кузьменковой и Ю.А. Баженовой);
Ольга Сергеевна Шаврыгина, кандидат педагогических наук, 

доцент, доцент кафедры педагогики и социологии Оренбургского 
государственного педагогического университета (гл. 2: 2.8 — совместно с Н.М. Науменко).

Вместо предисловия.  
Суть и смысл воспитания — ценностное 
самоопределение и социализация 
обучающихся

Подготовка специалиста, способного реализовать функции вос
питания, является одной из задач педагогического образования, 
обеспечивающего вариативность содержания воспитания, методического обеспечения модуля «Теория и методика воспитательной 
работы», а также системы контроля и мониторинга качества образовательных услуг и достижений выпускника, его готовности и способности к осуществлению воспитательной деятельности после 
освоения педагогической дисциплины.

В результате освоения дисциплины «Теория и методика воспитательной работы» студент будет:
знать

 
• основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере об
разования и федеральные государственные образовательные 
стандарты общего образования (основы обучения и воспитания 
в сфере образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов);

 
• основы профессиональной деятельности в соответствии с нор
мативными правовыми актами в сфере образования и нормами 
профессиональной этики;

 
• основные закономерности возрастного развития, стадии и кри
зисы развития и социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их возможные девиации, приемы их диагностики;
уметь

 
• решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития 

обучающихся в учебной и внеучебной деятельности;

 
• участвовать в создании основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты 
(в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий);

 
• осуществлять духовно-нравственное воспитание обучающихся 

на основе базовых национальных ценностей;

 
• изучать возможности, потребности, достижения обучающихся 

в области образования;

• осуществлять педагогическое сопровождение социализации 

и профессионального самоопределения обучающихся;

 
• использовать технологии, соответствующие возрастным воз
можностям обучающихся, и отражать специфику предметных 
областей;

 
• осуществлять воспитание и развитие с учетом социальных, 

возрастных, психофизиологических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся;

 
• использовать современные методы диагностики;

 
• организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать 

их активность, инициативность и самостоятельность, развивать 
творческие способности;

 
• сотрудничать с другими педагогическими работниками и дру
гими специалистами в решении воспитательных задач и т.д. (организовывать взаимодействие с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями 
(законными представителями), участвовать в самоуправлении 
школьным коллективом для решения задач профессиональной 
деятельности);

 
• обеспечить охрану жизни и здоровья обучающихся во время 

образовательного процесса;

 
• моделировать индивидуальные маршруты обучения, воспитания 

и развития обучающихся;

 
• использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации 
обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся 
с особыми образовательными потребностями;

 
• взаимодействовать с участниками образовательных отношений 

в рамках реализации образовательных программ;
владеть

 
• основами профессиональной этики и речевой культуры;

 
• методами формирования образовательной среды для обеспе
чения качества образования, в том числе с применением информационных технологий;

 
• технологиями организации досуговой, ценностно-смысловой, 

профориентационной и другой деятельности обучающихся;

 
• методами диагностики и анализа результатов реализации 

программ и мероприятий воспитания обучающихся и др.
Учебное пособие коррелирует с профессиональными стандар
тами — «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего об

разования (воспитатель, учитель))», утвержденным приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации 
от 18 октября 2013 г. № 544н, и «Специалист в области воспитания», 
утвержденным приказом Министерством труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № 10н. В целях 
эффективной организации воспитательной деятельности современный учитель (воспитатель) должен овладеть трудовыми действиями (изучение личностных особенностей, склонностей, интересов обучающихся и динамики воспитательного процесса в группе 
обучающихся, разработка плана воспитательной деятельности 
с группой обучающихся, приобщение обучающихся к проектированию совместной социально и личностно значимой деятельности, 
взаимодействие с институтами социализации по вопросам организации досуговой деятельности группы обучающихся, разработка 
мер по развитию самоуправления в группе обучающихся, оказание 
консультативной поддержки обучающимся в проектировании индивидуального маршрута в коллективной деятельности) и необходимыми умениями (выявлять интересы, потребности, особенности 
обучающихся и их взаимоотношений, причины конфликтных ситуаций в группе; планировать различные виды деятельности группы 
и микрогрупп обучающихся в целях гражданско-патриотического, 
духовно-нравственного, трудового, экологического, эстетического, 
физического воспитания; осуществлять педагогическое сопровождение реализации обучающимися индивидуальных маршрутов 
в коллективной деятельности; выявлять воспитательный потенциал институтов социализации и осуществлять совместное проектирование воспитательной деятельности с группой обучающихся; 
организовывать участие группы обучающихся в социально и личностно значимой деятельности других институтов социализации; 
изучать воспитательный потенциал семьи, выявлять актуальные 
проблемы, социальные риски семейного воспитания; разрабатывать 
меры, направленные на поддержку обучающихся в освоении образовательных программ, и др.).

В соответствии с действующим Федеральным законом от 29 де
кабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» понятие «воспитание» определяется как деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, 
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников 

Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, 
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде (п. 2 ст. 2).

Государственными приоритетами воспитания на современном 

этапе в соответствии со «Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (утв. распоряжением 
Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р) являются:

 
• создание условий для формирования и реализации комплекса 

мер, учитывающих особенности современных детей, социальный 
и психологический контекст их развития, формирование предпосылок для консолидации усилий семьи, общества и государства, 
направленных на воспитание подрастающего поколения;

 
• опора на систему духовно-нравственных ценностей, сложив
шихся в процессе культурного развития России, таких как 
справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера 
в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед 
самим собой, своей семьей и своим Отечеством;

 
• развитие социальных институтов воспитания, обновление вос
питательного процесса в системе общего и дополнительного образования, в сферах физической культуры и спорта, культуры 
на основе оптимального сочетания отечественных традиций, современного опыта, достижений научных школ, культурно-исторического, системно-деятельностного подхода к социальной ситуации развития ребенка.
Формирование соответствующих условий составляет содержание процесса социально-педагогической поддержки воспитания 
обучающихся. Оптимальным способом решения проблемы представляется создание системы использования ресурсов на основе 
межведомственного сотрудничества и сетевого взаимодействия, 
которая в завершенном виде будет иметь инновационный характер.

Решение задач воспитания требует принципиального пересмотра 

многих традиционных положений в области миссии, задач, полномочий и содержания деятельности системы воспитания. В Оренбургской области, например, разработана, утверждена и реализуется 
«Стратегия развития воспитания региона на период до 2025 года». 
Стратегия развития воспитания в Оренбургской области является 
программным документом в сфере воспитания подрастающего поколения на 2018–2025 гг., содержит совокупность управленческих 
и педагогических идей и положений, определяемых целью, зада

чами и основными принципами воспитания и сочетающих интересы и требования общества, государства и личности.

Актуальность стратегии обусловлена наличием ряда ценностно
мотивационных и социальных факторов, определяющих результативность современной системы воспитания и перспектив ее развития:

 
• возрастающими требованиями к воспитанию как к важному социальному институту, который должен становиться все более 
эффективным;

 
• сложностью и противоречивостью динамично изменяющейся 

социокультурной молодежной среды в современных условиях, 
особенностей ее функционирования и тенденций развития;

 
• объективной потребностью в формировании целостной системы 

эффективного социально-педагогического сопровождения воспитания обучающихся, адекватно отражающей новые вызовы 
времени, условия, тенденции и особенности социокультурного 
развития;

 
• новыми возможностями развития системы воспитания, откры
вающимися в результате оптимального использования имеющегося потенциала педагогических и управленческих кадров 
Оренбургской области, уровня их компетенций, а также возможностями интеграции различных субъектов экономической, 
социокультурной жизни региона, принимающих на себя ответственность за решение практических проблем воспитания подрастающего поколения;

 
• необходимостью усиления участия образовательных органи
заций, общественных институтов в решении задач воспитания, 
формирования у обучающихся социальных компетенций 
и гражданских установок.
Предлагаемые положения и рекомендации, изложенные в стра
тегии, служат основанием для разработки программ и планов воспитательной деятельности в образовательных организациях области, решения задач формирования у детей и молодежи высоких 
гражданских качеств и повышения уровня их готовности к выполнению социально значимых функций в различных сферах жизни 
российского общества.
В целях формирования эффективного воспитательного про
странства региона по инициативе Министерства образования области была разработана и успешно реализована «Региональная 
программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных организациях». Внедрение данной программы в практику 
работы школ позволило более эффективно и системно осуще

ствлять процесс воспитания, своевременно определять и устранять 
проблемы. В рамках реализации программы осуществлялось обновление школьных воспитательных систем, способствующих позитивной социализации и подготовке молодежи к семейной жизни, 
приобщению к традиционным духовно-нравственным и семейным 
ценностям. В рамках реализации программы поощряется формирование школьных воспитательных систем, способствующих позитивной социализации и подготовке молодежи к семейной жизни, 
приобщению к традиционным духовно-нравственным и семейным 
ценностям.
Разработка региональной программы развития воспитательной 

компоненты в общеобразовательных организациях Оренбургской 
области позволила сформировать позитивную модель поведения 
обучающихся, обеспечивающую успешную социализацию и адек ватное развитие во благо самой личности, общества, государства. 
Цель программы — укрепление и развитие воспитательного потенциала образовательных организаций Оренбургской области 
на основе взаимодействия систем общего и дополнительного образования, социального партнерства с семьей, заинтересованными 
лицами и структурами различной ведомственной принадлежности, 
с учетом региональных особенностей этнокультурного и конфессионального многообразия социокультурного пространства Оренбуржья. Реализация обозначенной цели позволила осуществить 
концептуально-методологическое обоснование воспитательной 
деятельности, учесть специфику культурно-образовательного 
контекста Оренбуржья и стать основой для содержательного наполнения инвариантной и вариативной составляющих рабочих 
программ воспитания в общеобразовательных организациях по направлениям воспитания:

 
• патриотическое воспитание, приобщение обучающихся к куль
турному наследию «малой» и «большой» Родины;

 
• гражданское воспитание, формирование гражданской идентич
ности личности с активной жизненной позицией;

 
• духовно-нравственное воспитание детей на основе ценностей 

отечественной, мировой и региональной культуры, формирование поликультурной личности на основе усвоения базовых 
национальных и общечеловеческих ценностей;

 
• физическое развитие и формирование культуры здорового 

и безопасного образа жизни;

 
• трудовое воспитание и профессиональное самоопределение;

 
• эстетическое воспитание на основе приобщения к классической 

и современной художественной культуре;