Современные проблемы детства и психологическая помощь семье

А.М. ЗИНАТУЛЛИНА, 
О.А. УЛЬЯНИНА, 
Е.И. ЛЮБКА
СОВРЕМЕННЫЕ 
ПРОБЛЕМЫ ДЕТСТВА 
И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ 
ПОМОЩЬ СЕМЬЕ
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
Москва
РИОР

ФЗ 
№ 436-ФЗ
Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1
УДК 159.922.6
ББК 88.41
 
C56
Методическое пособие подготовлено при поддержке Федерального агентства по делам 
молодежи в рамках реализации проекта «Родительский университет», ставшего 
победителем конкурса молодежных проектов в 2020 году (Приказ от 15 декабря 2020 г. № 448).
А в т о р ы :
Зинатуллина А.М. — магистр психологии, преподаватель кафедры научных основ 
экстремальной психологии факультета «Экстремальная психология» Московского государственного психолого-педагогического университета;
Ульянина О.А. — доктор психологических наук, член-корреспондент РАО. Профессор департамента психологии, факультета социальных наук Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики», ведущий научный 
сотрудник лаборатории консультативной психологии и психотерапии Психологического института Российской академии образования;
Любка Е.И. — главный специалист Центра воспитания и развития личности Российской академии образования. Педагог-психолог, психолог-эксперт в области защиты прав детей и подростков, а также по вопросам диагностики и коррекции детско-родительских отношений
Р е ц е н з е н т ы :
Гайдамашко И.В. — доктор психологических наук, профессор, академик РАО, 
директор Института технологий управления ФГБОУ ВО «МИРЭА — Российский 
технологический университет»;
Цветкова Л.А. — доктор психологических наук, доцент, академик РАО, и.о. вицепрезидента ФГБУ «Российская академия образования»
C56
Современные проблемы детства и психологическая помощь семье : методическое пособие / А.М. Зинатуллина, О.А. Ульянина, Е.И. Любка.  — Москва : РИОР
, 2021. — 350 с. —  DOI: https://doi.org/10.29039/02075-3
ISBN 978-5-369-02075-3
В работе описываются наиболее распространенные социально-психологические 
проблемы детско-родительских отношений современной семьи. Разработаны и представлены эффективные психотехнологии оказания психологической помощи членам 
семьи, существенно расширяющие методический инструментарий специалистовпсихологов. Сформулированы практические рекомендации для родителей по психологическим аспектам воспитания и выстраивания эффективной коммуникации 
с детьми. В рамках библиотерапии интересным представляется подбор художественной литературы, содержащей ответы на насущные вопросы и способствующей более 
осмысленному и осознанному подходу к происходящим с вами жизненным событиям. Содержание методических материалов охватывает основные возрастные периоды взросления детей от 0 до 18 лет. 
Книга адресована в первую очередь родителям и их детям, специалистам-психологам и педагогам, а также всем интересующимся современными проблемами детства.
УДК 159.922.6
ББК 88.41
ISBN 978-5-369-02075-3
© 
Зинатуллина А.М., 
Ульянина О.А., 
Любка Е.И.  

 
ОГЛАВЛЕНИЕ
 
Введение....................................................................................................................................6
Глава 1.  
Возрастные психологические особенности 
младенца от рождения до 1 года................................................................8
1.1. Пассивность.................................................................................... 8
1.2. Отсутствие комплекса оживления................................................... 15
1.3. Нарушение психомоторного развития.
............................................. 20
1.4. Трудности в освоении звуковой формы языка и в развитии 
предречевых реакций ........................................................................... 26
Глава 2.  
Возрастные психологические особенности 
ребенка от 1 года до 3 лет...........................................................................33
2.1. Трудности социальной адаптации ................................................... 33
2.2. Детское упрямство.
........................................................................ 41
2.3. Гнев и раздражительность.
............................................................. 44
Глава 3.  
Возрастные психологические особенности 
дошкольника от 3 до 6 лет.
..........................................................................49
3.1. Повышенная обидчивость.
.............................................................. 49
3.2. Высокий уровень тревожности, страхи............................................ 51
3.3. Гипертрофированное чувство вины ................................................ 55
3.4. Трудности социальной адаптации ................................................... 57
3.5. Недостаточный контроль над физиологическими функциями........... 62
3.6. Гиперактивность............................................................................ 66
3.7. Агрессивное поведение.................................................................. 72
3.8. Задержка речевого развития.......................................................... 77
3.9. Низкий уровень развития любознательности .................................. 81
3.10. Упрямство и капризы................................................................... 88
3.11. Детский эгоизм.
........................................................................... 95
3.12. Конфликтность.......................................................................... 104
3

Глава 4.  
Возрастные психологические особенности 
младшего школьника от 6 до 10 лет...................................................111
4.1. Низкая успеваемость................................................................... 111
4.2. Трудности адаптации к новым образовательным условиям ............ 116
4.3. Низкая самооценка...................................................................... 121
4.4. Агрессивное поведение................................................................ 126
4.5. Высокий уровень школьной тревожности.
...................................... 131
4.6. Низкая учебная мотивация........................................................... 137
4.7. Нарушения поведения ................................................................. 142
4.8. Нарушение отношений со сверстниками.
....................................... 145
4.9. Детские истерики.
........................................................................ 150
4.10. Гиперактивность........................................................................ 153
Глава 5.  
Возрастные психологические особенности 
подростка от 10 до 15 лет........................................................................158
5.1. Низкая успеваемость................................................................... 158
5.2. Высокий уровень агрессии.
........................................................... 162
5.3. Низкая самооценка...................................................................... 171
5.4. Демонстративность...................................................................... 177
5.5. Эмоциональная реактивность.
....................................................... 183
5.6. Нарушение отношений со сверстниками.
....................................... 188
5.7. Нарушение отношений с учителями.............................................. 194
5.8. Нарушение детско-родительских отношений .
................................ 200
5.9. Прогулы школьных занятий.......................................................... 208
5.10. Интернет-зависимость............................................................... 214
5.11. Девиантное поведение............................................................... 221
5.12. Повышенная внушаемость и конформность ................................ 227
5.13. Интеллектуальная пассивность................................................... 233
5.14. Апатия.
...................................................................................... 238
5.15. Склонность ко лжи..................................................................... 244
Глава 6.  
Возрастные психологические особенности 
старших школьников от 15 до 18 лет.................................................252
6.1. Ранние половые связи.
................................................................. 252
6.2. Буллинг в образовательной среде.
................................................ 256
4

6.3. Трудности в установлении дружеских отношений .......................... 262
6.4. Трудности профессионального самоопределения........................... 265
6.5. Низкая самооценка...................................................................... 272
6.6. Тревога о будущем....................................................................... 277
6.7. Прогулы школьных занятий.......................................................... 283
6.8. Школьная неуспеваемость.
........................................................... 291
6.9. Интернет-зависимость................................................................. 296
6.10. Употребление психоактивных веществ........................................ 302
6.11. Иждивенческая позиция............................................................. 309
6.12. Невыполнение родительских требований.
.................................... 315
Заключение........................................................................................................................325
Список литературы.........................................................................................................326
Справочные и информационные ресурсы и материалы..............................343

 

ВВЕДЕНИЕ
Последние несколько десятилетий одной из ключевых проблем психологии является проблема детско-родительских отношений в изменяющихся социально-экономических условиях. 
Новые вызовы и угрозы безопасности современного детства, такие как интернет-зависимость, компьютерная игровая зависимость, буллинг, вовлечение несовершеннолетних в террористическую деятельность, призывы к совершению массовых суицидов, 
указывают на появление новых реалий формирования личности 
современного ребенка. Взрослый оказывает значительное влияние на жизнь и развитие ребенка, поэтому именно ему следует 
использовать рациональные пути качественного взаимодействия 
с ним. Законы психического развития не зависят от времени. Это 
значит, что ребенок проходит все стадии психического развития 
сегодня так же, как и 50 лет назад, но со своими особенностями.
В рамках реализации социально-значимого проекта Федерального агентства по делам молодежи «Родительский университет» с декабря 2020 г. с целью выявления трудностей, возникающих у родителей в процессе воспитания детей, было проведено 
масштабное анкетирование, в котором приняли участие 612 родителей из разных регионов России, имеющих детей от рождения 
до 18 лет. На основании данного исследования были выявлены 
группы проблем в зависимости от возраста детей. Часто встречающимися трудностями в процессе их воспитания являются: 
• 
в младенчестве (от рождения до 1 года) — пассивность, 
нарушения психомоторного развития; 
• 
в младшем ясельном возрасте (с 1 года до 3 лет) — трудности социальной адаптации, гнев и раздражительность, детское упрямство; 
• 
в дошкольном возрасте (с 3 до 6 лет) — задержка речевого 
развития, высокий уровень тревожности, страхи, упрямство и капризы;
• 
в младшем школьном возрасте (с 6 до 10 лет) — трудности 
адаптации к новым образовательным условиям, низкая 
самооценка, агрессивное поведение; 
6

• 
в среднем школьном возрасте (с 10 до 15 лет) — нарушение 
отношений со сверстниками и учителями, девиантное поведение;
• 
в старшем школьном возрасте (с 15 до 18 лет) — интернет-зависимость, употребление психоактивных веществ, 
трудности в установлении дружеских отношений. 
Чтобы лучше понять особенности развития психики ребенка 
на каждом возрастном этапе в современных условиях, акцент 
необходимо сделать на решении проблем субъективной оценки 
родителями трудностей воспитания своих детей. Неразрешенные 
трудности имеют свойство перерастать в конфликт и часто приводят к нарушению детско-родительских отношений, так как родители не знают, что нужно сказать, что сделать, как поступить в ситуации конфликта для его успешного разрешения. Практические 
рекомендации родителям по преодолению трудностей в воспитании и развитии детей всех возрастов приведены в данном пособии 
и направлены на информирование о конструктивных способах 
разрешения психологических трудностей на месте, силами семьи, 
повышение психолого-педагогической грамотности родителей 
и углубление взаимопонимания между родителями и детьми. 
Следующим этапом психологической помощи семье, испытывающей трудности в воспитании и развитии своих детей, является 
обращение к специалисту. Чаще всего это психологи, педагоги-психологи, воспитатели, учителя, преподаватели. Эти специалисты помогающих профессий призваны решить определенные 
практические задачи на основе имеющихся у них знаний, умений 
и опыта. Согласно Приказу Минтруда России от 24 июля 2015 г. 
№ 514н «Об утверждении профессионального стандарта “Педагог-психолог (психолог в сфере образования)”» одними из трудовых функций педагога-психолога являются психологическая диагностика и коррекционно-развивающая работа с детьми и обучающимися. Однако реальная практика психологического опыта 
демонстрирует, что многие педагоги-психологи испытывают недостаток практического материала для проведения занятий по 
психологической диагностике и, главное, коррекции выявленных 
трудностей. Представленные информационно-методические материалы призваны содействовать качественному оказанию психологической помощи каждой российской семье и совершенствованию деятельности практического психолога в сфере образования.
7

Глава 1. 
ВОЗРАСТНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 
МЛАДЕНЦА ОТ РОЖДЕНИЯ ДО 1 ГОДА
1.1. Пассивность
Новорожденность — возрастной этап, охватывающий примерно 4–6 недель после рождения ребенка, на котором происходит 
первичное приспособление к жизни вне утробы матери. К моменту рождения ни один из органов новорожденного не заканчивает 
своего развития, но, несмотря на незрелость, ребенок располагает определенными возможностями для восприятия внешнего 
мира. У него достаточно развиты обоняние, тактильная, болевая, 
температурная, вестибулярная и кинестетическая чувствительность. Уже в первые дни после рождения ребенок обнаруживает 
способность слышать и различать звуки по высоте, тембру и громкости, видеть и различать зрительные стимулы по форме, величине, конфигурации, проявляя при этом избирательную чувствительность к воздействиям, исходящим от взрослого человека. 
В период новорожденности происходит подготовка ребенка к общению со взрослыми людьми. При правильном воспитании со 
2–3-й недели возникает слуховое и зрительное сосредоточение, 
легче всего вызываемые обращением взрослого человека, но проявляющиеся и при воздействиях предметов. В конце первого — 
начале второго месяца появляется первая «социальная» улыбка 
в ответ на обращение взрослого, которая знаменует конец периода новорожденности. Благополучное течение периода новорожденности зависит от степени развития плода к моменту рождения, наличия или отсутствия воздействия вредоносных факторов 
во время беременности, родов, от условий воспитания. Главное 
условие воспитания на этом этапе — создание атмосферы любви 
и заботы, для чего необходимо быстро реагировать на все признаки дискомфорта ребенка, часто брать его на руки, ласково разговаривать, устанавливать контакт взглядов1.
1	 
Психология развития: словарь / Ред. А.Л. Венгер. М.: PerSe; СПб.: Речь, 2005. 
175 с.
8

Родителям
Новорожденный малыш особенно нуждается во внимательном уходе и любви со стороны родителей. Если взрослые в этот 
период не обеспечивают полноценные условия воспитания, 
а ограничивают взаимодействие с младенцем удовлетворением 
его физиологических нужд, не проявляя при этом любви, ласки, 
отзывчивости, сроки появления общения у ребенка задерживаются, отмечаются низкая инициативность, бедность эмоциональной сферы. Такой младенец вял, пассивен, у него отсутствует познавательная активность по отношению к предметному 
миру. Все это ведет к задержке и искажению дальнейшего хода 
развития1.
Рекомендации родителям в период новорожденности (с момента рождения до появления первой ответной улыбки на обращение взрослого человека)2:
1.	 
Во-первых, важно относиться к ребенку как к личности. 
Это означает, что любую процедуру, проводимую с младенцем, нужно сопровождать речью так, как будто малыш 
все понимает и может ответить. Речь должна быть очень 
выразительной и максимально адресованной ребенку, 
произноситься негромким ласковым голосом, включать 
одобрения и порицания действий малыша, как если бы он 
совершал их с полным сознанием. Таким образом организуется атмосфера общения, в которой взрослый выполняет пока роль обоих партнеров. Ребенок фактически еще 
не является партнером по общению, но постепенный поток воздействий, обращенных к нему, создает у малыша 
привычку и вкус к ласке, теплым словам, т.е. формирует 
потребность в общении. Помните, что общение заключается не только в словах. Ваша отзывчивость на те или 
иные проявления малыша, сопереживание ему, быстрые 
и эффективные меры по устранению дискомфорта также 
выражают ваше отношение к нему, придают значимость 
его поведенческим проявлениям, которые вскоре станут 
использоваться ребенком в качестве собственных средств 
общения. 
1	 
Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: у истоков общения. M.: 
Педагогика, 1991. 160 с.
2	 
Там же.
9

2.	 
Не менее важна и вторая задача — установление контакта 
взглядов. Это один из значимых для человеческого общения компонентов поведения, его необходимо всячески 
подкреплять. С этой целью следует придвигать или слегка 
удалять свое лицо, нащупывая наилучшее расстояние для 
его восприятия ребенком. Присовокупляя ласковые слова 
и улыбку, вы поможете малышу скорее обнаружить вас 
и продлить контакт взглядов. Если ваш малыш просыпается только для кормления и сразу начинает кричать, покормите его и при условии, что он тут же не уснет, попробуйте поймать его взгляд. Поначалу вам это не удастся, но 
повторяйте свои попытки всякий раз, когда ребенок лежит 
с открытыми глазами.
3.	 
Третья важная воспитательная задача — подкрепление 
улыбки младенца. Улыбка — самый яркий коммуникативный жест, выражающий положительное отношение 
к партнеру. Среди многочисленных гримасок новорожденного есть напоминающие улыбку. Это «физиологические» улыбки, еще не обращенные ко взрослому, 
а лишь отражающие внутреннее состояние ребенка, вызванное физиологическими причинами, или же просто 
игра лицевых мышц. Однако если взрослый выделяет эту 
улыбку и подкрепляет собственной, она очень скоро превращается в «социальную» улыбку, т.е. становится адресованной, сопровождается взглядом в глаза взрослому 
и возникает, как только ребенок сосредоточит взгляд на 
лице взрослого. Иногда малыш начинает улыбаться при 
звуках вашего голоса — помогите ему найти ваше лицо, 
привлеките к взгляду в глаза. Старайтесь чаще вызывать 
улыбку ребенка, обращаясь к нему тихим ласковым голосом, поглаживая нежно щечку или тельце, глядя в глаза. 
Эти воздействия лучше производить, когда ребенок находится «под грудью» и приурочить их к тому моменту, 
когда младенец поел, но еще не начал дремать. Если же 
он бодрствует до кормления, общайтесь с ним в это время, лишь бы малыш воспринимал ваши обращения положительно. Купание и пеленание также подходящие 
ситуации для восприятия ваших воздействий, равно как 
массаж и физкультура.
10