Личностная компетентность специалистов правоохранительной сферы: психотехнологии формирования в образовательных организациях высшего образования
Покупка
Издательство:
РИОР
Автор:
Ульянина Ольга Александровна
Год издания: 2022
Кол-во страниц: 220
Дополнительно
Вид издания:
Монография
Уровень образования:
ВО - Магистратура
ISBN: 978-5-369-01884-2
Артикул: 806205.01.99
Доступ онлайн
В корзину
В монографии освещаются современные тенденции модернизации высшего образования. На основании анализа категориальных единиц компетентностного подхода формулируется понятие «личностная компетентность» и описываются ее структурные компоненты. Определяются особенности психологического сопровождения личностной компетентности сотрудников правоохранительной сферы. Обосновывается методология и описывается структурно-функциональная характеристика Концепции психологического сопровождения профессиональной подготовки будущих специалистов в образовательных организациях высшего образования. Анализируются результаты правоохранительной сферы экспериментального исследования, целью которого является апробация разработанной Концепции. Издание предназначено для специалистов психологических служб в системе образования, профессорско-преподавательского состава и для всех, обучающихся в образовательных организациях высшего образования.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Магистратура
- 37.04.01: Психология
- ВО - Специалитет
- 37.05.02: Психология служебной деятельности
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Москва РИОР ИНФРА-М МОНОГРАФИЯ О.А. УЛЬЯНИНА ЛИЧНОСТНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ПСИХОТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
УДК 159.99 ББК 88.9 У51 Ульянина О.А Личностная компетентность специалистов правоохранительной сферы: психо технологии формирования в образовательных организациях высшего образования : монография / О.А. Ульянина. — Москва : РИОР : ИНФРА-М, 2022. — 220 с. — DOI: https://doi.org/10.29039/01884-2 ISBN 978-5-369-01884-2 (РИОР) ISBN 978-5-16-017343-6 (ИНФРА-М, print) В монографии освещаются современные тенденции модернизации высшего обра- зования. На основании анализа категориальных единиц компетентностного подхо- да формулируется понятие «личностная компетентность» и описываются ее струк- турные компоненты. Определяются особенности психологического сопровождения личностной компетентности сотрудников правоохранительной сферы. Обосновы- вается методология и описывается структурно-функциональная характеристика Концепции психологического сопровождения профессиональной подготовки буду- щих специалистов в образовательных организациях высшего образования. Анали- зируются результаты правоохранительной сферы экспериментального исследования, целью которого является апробация разработанной Концепции. Издание предназначено для специалистов психологических служб в системе обра- зования, профессорско-преподавательского состава и для всех, обучающихся в обра- зовательных организациях высшего образования. УДК 159.99 ББК 88.9 У51 ISBN 978-5-369-01884-2 (РИОР) ISBN 978-5-16-017343-6 (ИНФРА-М, print) А в т о р : Ульянина О.А. — доктор психологических наук, член-корреспондент РАО. Про- фессор департамента психологии факультета социальных наук Национального ис- следовательского университета «Высшая школа экономики». Автор более 130 науч- ных и учебных изданий. Сфера научно-практических интересов: изучение и проек- тирование компетентностной модели специалистов; научно-методическое обеспечение деятельности психологической службы образования Р е ц е н з е н т ы : Марьин М.И. — доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры научных основ экстремальной психологии факультета экстремальной психологии Московского государственного психолого-педагогического университета; Булгаков А.В. — доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры юридической психологии УНК ПСД Московского университета МВД России име- ни В.Я. Кикотя ФЗ № 436-ФЗ Издание не подлежит маркировке в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1 © Ульянина О.А.
Введение Системные преобразования российского общества, ослабление социальных механизмов формирования патриотизма, гражданст- венности, девальвация духовных ценностей, безусловно, оказали негативное влияние на эффективность деятельности сотрудников органов внутренних дел1, их статус в обществе, соблюдение личным составом требований служебного поведения, законности и дис- циплины при осуществлении профессиональной деятельности, привели к снижению авторитета и престижа службы среди моло- дежи. До настоящего времени ежегодно значительное число сотруд- ников привлекается к дисциплинарной и уголовной ответствен- ности за совершение коррупционных проступков, дисциплинарных и уголовных правонарушений, несоблюдение требований к служеб- ному поведению и урегулированию конфликта интересов. Осознание острой необходимости формирования положитель- ного образа сотрудника ОВД в глазах общественности и выхода на качественно новый уровень профессионализма российских по- лицейских, соответствующий международным стандартам, обу- словило неизбежность реформирования системы Министерства внутренних дел Российской Федерации2. Данный процесс предполагает не только реорганизацию струк- турных подразделений системы, расширение и углубление крите- риев отбора кандидатов на службу в ОВД, но и разработку, внед- рение новых концептуальных подходов к психологическому сопро- вождению служебной деятельности сотрудников. В 2020 году деятельность МВД России была сосредоточена на совершенствовании правовой основы прохождения службы в органах внутренних дел, сбережении личного состава, снижении темпов оттока кадров, дальнейшей модернизации системы профес- сиональной подготовки, укреплению служебной дисциплины и за- конности среди сотрудников, повышении эффективности работы по профилактике коррупции, совершенствовании морально-психо- логической работы с личным составом Министерства3. Образовательная политика ориентирована на тенденции миро- вого развития и, безусловно, отражает общенациональные интересы 1 Далее — ОВД. 2 Далее — МВД России. 3 Сведения о состоянии работы с кадрами органов внутренних дел Рос- сийской Федерации за 2019 год: Сборник аналитических и информаци- онных материалов. — М.: ДГСК МВД России, 2020 год. — 73 с.
в сфере образования. Процесс вхождения в мировое и европейское пространство отечественной образовательной системы основы- вается на комплексном подходе, который позволяет охватить все направления и структурные компоненты учебного процесса, обес- печивая функциональную междисциплинарную взаимосвязь содер- жания профессиональной подготовки специалистов. В связи с этим главенствующую роль в процессе подготовки специалистов приобретает ориентация на личность и ее компе- тентность, что означает необходимость приобретения в процессе обучения не только обозначенной стандартами квалификации, но и умение выпускника справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями, владение компетенциями. Преобразования в обществе и особенности российской системы образования требуют скорейшей разработки и решения множества проблем, стоящих сейчас перед высшей школой. Одной из таких тактических задач является описание качеств личности выпускника вуза в терминах компетентностного подхода и определение путей формирования этих качеств. В рамках данного исследования особое значение придается по- иску содержательных личностных характеристик выпускников образовательных организаций МВД России. Подобный научный поиск, безусловно, основывается на учете новой образовательной парадигмы, тенденциях развития современного общества, требова- ниях и специфики самой деятельности в ОВД и определятся в ка- тегории «личностная компетентность сотрудника ОВД». Особенностью данной категории является ее метапредметный или надпредметный характер, а следовательно, лишь освоение обра- зовательной программы оказывается недостаточным условием для ее формирования. В связи с этим возникает необходимость разра- ботки психолого-педагогических технологий сопровождения фор- мирования личностной компетентности как некоего устойчивого, но гибкого внутриличностного конструкта, включающего и инди- видуальную, и социальную, и профессиональную составляющие. В отечественной психологической и педагогической литературе понятие «личностная компетентность» мало представлено. Часть исследователей (С.З. Гончаров, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской, А.А. Ярулов и др.) выделяют компетенции, в том числе связанные с самореализацией и саморазвитием личности. У Г.К. Селевко это автономизационная компетенция, у А.В. Хуторского — личностного самосовершенствования, у И.А. Зимней, А.П. Ветошкина, С.З. Гончарова, А.А. Ярулова, — социальная, у Л.А Петровской, Ю.М. Жукова — социально-психологическая, у Э.Ф. Зеера, В.И. Байденко, Ю.В. Ахметшиной, Е.М. Сартаковой — социально-личностные компетенции.
Однако в большинстве исследований личностная составляющая (компетентность/компетенция) является лишь структурным компонентом компетентности профессиональной. Между тем данная категория предполагает интериоризированное отношение к профессиональному и социальному знанию. Следовательно, понятие «личностная компетентность» является гораздо шире понятия «профессиональная компетентность» и не может быть ее подвидом или структурным элементом. Наоборот, высокий уровень сформи- рованности личностной компетентности, как своего рода каркас, основа, определяет успешность самореализации личности в про- фессиональной и социальной сферах жизнедеятельности, позволяя проявлять гибкость, мобильность в зависимости от смены профес- сиональной сферы и социальной ситуации развития. Тенденции совершенствования современной системы высшего образования определяют проблему обеспечения целенаправ- ленного взаимодействия социокультурных, психологических и пе- дагогических условий, адекватных процессам трансформаций, про- исходящих в российском обществе. В ситуации продолжающегося реформирования системы МВД России особую значимость при- обретает поиск новых психолого-педагогических ресурсов, по- зволяющих повысить эффективность подготовки компетентных специалистов правоохранительной деятельности. Действенным инструментом, обеспечивающим достижение обозначенной цели, является реализация комплексного, системного психологического сопровождения учебной и служебной деятельности будущих спе- циалистов.
Глава 1 НАУЧНЫЕ И ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ КОМПЕТЕНТНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ § 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ Экономические, социально-политические изменения в совре- менном обществе, информационно-технологический прогресс су- щественно влияют на состояние и развитие современного обра- зования. В постоянно меняющихся условиях жизнедеятельности и массивных информационных потоках одной из приоритетных задач высшего профессионального образования становится адап- тация к новым условиям жизнедеятельности современного об- щества, а соответственно, является необходимым создание более гибкой, мобильной образовательной системы, отражающей акту- альные потребности общества. Основополагающей тенденцией модернизации современного об- разования является усиление его прогностической направленности, ориентация на «зону ближайшего развития» и опережающий ха- рактер удовлетворения запроса работодателей и общества в целом1. Таким образом, происходит переход от концепции поддержива- ющего образования к концепции опережающего образования. Образование сегодня становится более открытым, способным к саморазвитию. В этом контексте меняются цели и результаты об- разования, которые выражаются в терминах приобретения компе- тенций. В ходе широкомасштабной модернизации всех сфер социально- экономической жизни российского общества огромную роль иг- рает уровень профессионализма и компетентности специалистов. Образовательная политика ориентирована на тенденции мирового развития и, безусловно, отражает общенациональные интересы в сфере образования. Среди ведущих современных тенденций ми- 1 Даутова Т.А., Товышева И.З. Основные тенденции модернизации системы государственного управления высшим образованием Российской Феде- рации // Сборник научных статей по итогам национальной научно-практи- ческой конференции «Наука и практика в решении стратегических и такти- ческих задач устойчивого развития России». — СПб., 2019. — С. 96–98.
рового развития, направляющих процесс модернизации образова- тельной системы, можно отметить следующие1: – переход к постиндустриальному, информационному этапу развития общества, значительное расширение масштабов международного, межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают коммуникативные ком- петенции, эмоциональный интеллект2, межнациональная то- лерантность; – увеличение объемов информации и количества информаци- онных потоков, постоянно меняющиеся условия жизнедея- тельности, что в совокупности приводит к необходимости формирования профессиональной мобильности как зна- чимой компетенции будущих специалистов3; – активное развитие в экономической сфере, рост конкуренции, изменяющиеся требования работодателей, определяющие по- стоянную потребность в повышении профессиональной ком- петентности и профессиональной мобильности специалистов; – рост глобальных мультимодальных проблем, решение ко- торых возможно в результате сотрудничества в рамках меж- дународного сообщества, что требует значительного рас- ширения перечня компетенций специалистов, в том числе и за счет трансконцептуальной междисциплинарной подго- товки в процессе обучения; – появление и расширение возможностей социального и поли- тического выбора, ситуация выбора, в свою очередь, предпо- лагает определенные последствия и требует ответственности каждого, а соответственно, необходимым является и повышение уровня готовности граждан к такому выбору; – повышение значимости человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70–80% национального достояния, что обусловливает интенсивное, опережающее развитие образования. 1 Образовательная политика зарубежных стран: заседание Государственного совета «О развитии образования в Российской Федерации». 24.03.2006 // URL: https://www.hse.ru/data/590/394/1235/program.doc; Ханова М.К. Модернизация современной российской системы высшего образования // Cборник избранных статей по материалам научных конференций ГНИИ «Нацразвитие» — СПб., 2019. — С. 155–160. 2 Краснов Е.В. Эмоциональный интеллект в личностной регуляции принятия решений: дис. … канд. психол. наук. — М., 2018. — 180 с. 3 Базаров Т.Ю., Колантаевская А.С., Гришина Н.В. Стилевые особенности са- модетерминации в ситуации жизненных изменений // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 16. Психология. Педагогика. — 2016. — № 4. — С. 51–62
В России и зарубежных странах в последнее десятилетие происходят существенные изменения в сфере образования, затраги- вающие концепцию и содержание образования, организационные структуры, глобальные цели и задачи, подходы к разработке образовательных стандартов, методы и формы обеспечения качества образования, финансирование и многие другие аспекты1. Основными общемировыми тенденциями модернизации образования являются следующие: – интеграция образования в мировое пространство и создание международных стандартов качества образовательной подготовки компетентных специалистов; – изменение концептуального подхода в образовании и переход на компетентностную модель обучения; – усиление прогностической направленности образования, ориентированного на удовлетворение как насущных актуальных потребностей современного общества, так и на возможные социально-экономические запросы в будущем; переход от концепции поддерживающего образования к концепции опережающего образования. В странах Европейского Союза2 проводится огромная работа для повышения качества высшего образования в Европе и популяризации европейской системы в мире. Бюджет, выделяемый ЕС на развитие образовательных программ в Европе, составляет 7 млрд евро за период с 2012 по 2019 год. Основополагающие направления модернизации образовательной системы в европейских странах были изложены в Болонской декларации 1999 года, а процесс достижения этих целей назван Болонским процессом. Болонский процесс — процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования. Официальной датой начала процесса принято считать 19 июня 1999 года, когда в г. Болонья на специальной конференции министры образования 29 европейских государств приняли декларацию «Зона европейского высшего образования». В настоящее время Болонский процесс объединяет 48 стран. Страны, задействованные в данном процессе, принимают на себя определенные обязательства относительно реформирования национальных систем образования в соответствии с основными положениями Болонской декларации. Россия присоединилась к Болонскому процессу на берлинской встрече министров образования европейских стран в сентябре 2003 года. 1 Образовательная политика зарубежных стран: заседание Государственного совета «О развитии образования в Российской Федерации». 24.03.2006 // URL: https://www.hse.ru/data/590/394/1235/program.doc. 2 Далее — ЕС.
Необходимость Болонского процесса диктуется развитием ин- теграции европейских стран в рамках ЕС. Вслед за введением еди- ного таможенного пространства, безвизового обмена, единой ва- люты, системы медицинского страхования сформировался единый рынок труда, который открывает для граждан ЕС возможность устроиться на работу в любой стране, входящей в ЕС. В связи с этим возникла потребность работодателей в гарантии качества профессиональной подготовки выпускников вне зависимости от места обучения и специфики системы образования того или иного государства. Данные обстоятельства и послужили основной причиной унификации системы образования при подготовке спе- циалистов в разных странах ЕС. Инициаторы Болонского соглашения среди причин, препят- ствующих общеевропейскому сотрудничеству в сфере высшего образования, отмечают некоторую потерю интереса к новым тех- нологиям со стороны европейцев и, как следствие этого, наме- чающееся отставание европейских государств от Соединенных Штатов Америки и ряда стран Азиатско-Тихоокеанского региона. Подобное отставание характерно и для России, поэтому можно полагать, что преобразования, к которым стремится европейское сообщество, являются актуальными и для российской системы об- разования. Основными целями Болонского процесса являются следую - щие: – создание единого пространства высшего профессионального образования с целью создания условий для мобильности в образовании и трудоустройстве; – формирование и развитие социального, научно-технического и культурного потенциала Европы; – выход на международный уровень и повышение престиж- ности обучения в европейских образовательных организа- циях; – повышение конкурентоспособности европейских образова- тельных организаций среди образовательных систем других стран; – стремление прийти к единому концептуальному подходу подготовки специалистов (в содержательном, методоло- гическом и качественном аспектах) в различных нацио- нальных системах высшего профессионального образо- вания; – повышение уровня профессиональной компетентности (ква- лификации) специалистов и качества образовательных услуг; – повышение роли образовательных организаций в формиро- вании ценностно-нравственных, морально-этических и куль-
турных ориентаций современной молодежи как носителей «европейского сознания»1. Совершенствование системы отечественного образования ори- ентировано на его интеграцию в мировое образовательное про- странство, что отражает тенденцию новой образовательной па- радигмы, способной трансформировать существующую образо- вательную систему в важную компоненту единого европейского пространства высшего образования. Подписание министрами образования Болонской декларации в сентябре 2003 г. инициировало кардинальный пересмотр обра- зовательных стандартов профессионального образования, значи- тельное обновление его содержания в соответствии с задачами развития страны и требованиями времени, поиск оптимальных способов, средств и технологий организации и реализации образо- вательного процесса. Процесс вхождения в мировое и европейское пространство отечественной образовательной системы основывается на ком- плексном подходе, который позволяет охватить все направления и структурные компоненты учебного процесса, обеспечивая функ- циональную междисциплинарную взаимосвязь содержания про- фессиональной подготовки специалистов. Вышеобозначенные из- менения связаны, в первую очередь, с пересмотром концептуальных основ подготовки специалистов и переходом от знаниевой пара- дигмы к компетентностному подходу в образовании. Названный подход позволяет реализовывать личностно ориентированное обу- чение и направлен на формирование комплексной системы универ- сальных знаний, умений и навыков, сопряженных с практическим опытом2, в целом определяемой как ключевые компетентности, яв- ляющиеся качественными показателями результатов образования3. 1 Цибизова Т.Ю., Фомичев А.В. Сравнительный анализ систем образования Германии и России в условиях Болонского процесса // Наука и образо- вание: электронное научно-техническое издание. — 2012. — № 04. — С. 57– 58; Федорова Т.А., Хазанов В.Б. Сравнительный анализ компетентно- стного подхода ФГОСов в рамках Болонского процесса // Сборник трудов III Национальной научно-методической конференции с международным участием «Архитектура университетского образования: современные уни- верситеты в условиях единого информационного пространства» / под ред. И.А. Максимцева, В.Г. Шубаевой, Л.А. Миэринь. — М., 2019. — С. 235–239. 2 Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 № 295 (ред. от 31.03.2017) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации “Развитие образования” на 2013–2020 годы» // URL: http://www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162182/. 3 Налиткина О.В. Компетентностный подход: опыт и перспективы внедрения в Российском образовании // Вестник образования и развития науки Рос- сийской академии естественных наук. — 2016. — № 4. — С. 57–60.
Доступ онлайн
В корзину