Воспитанники специальных учебно-воспитательных учреждений: психологический анализ эмоциональных и личностных проблем

ВОСПИТАННИКИ  
СПЕЦИАЛЬНЫХ  
УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНЫХ 
УЧРЕЖДЕНИЙ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ  АНАЛИЗ  
ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ  И  ЛИЧНОСТНЫХ  ПРОБЛЕМ

Москва 
РИОР

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

О.А. УЛЬЯНИНА,  
А.М. ЗИНАТУЛЛИНА,  
Е.И. ЛЮБКА

В Ы С Ш Е Е  О Б Р А З О В А Н И Е

УДК 159.922.6
ББК 88.42
 
В77

Воспитанники специальных учебно-воспитательных учреждений: психологический анализ эмоциональных и личностных проблем: методические рекомендации / О.А. Ульянина, А.М. Зинатуллина, Е.И. Любка. — 
Москва: РИОР, 2021. — 76 с. — (ВО). — DOI: doi.org/10.29039/02052-4
ISBN 978-5-369-02052-4

В работе освещаются вопросы правового регулирования деятельности специальных учебно-воспитательных учреждений и категорий обучающихся воспитанников. Авторы особое внимание уделяют анализу эмоциональных и личностных проблем воспитанников данных учреждений. Рассматриваются признаки, свидетельствующие о наличии криминальной субкультуры в среде 
несовершеннолетних. Представлены рекомендации педагогам-психологам 
и социальным педагогам, которые работают с воспитанниками, имеющими 
проблемы психологического характера.
Издание адресовано администраторам образования, социальным педагогам, 
педагогам-психологам специальных учебно-воспитательных учреждений и родителям.
УДК 159.922.6
ББК 88.42

В77

ISBN 978-5-369-02052-4

А в т о р ы :
Ульянина О.А. — д-р психол. наук, профессор РАО. Руководитель Федерального ресурсного центра психологической службы в системе образования 
Российской академии образования, главный научный сотрудник Академии 
управления МВД России;
Зинатуллина А.М. — магистр психологии, аспирант кафедры научных основ 
экстремальной психологии Московского государственного психолого-педагогического университета, главный аналитик Федерального ресурсного центра 
психологической службы в системе образования Российской академии образования. Руководитель проекта Росмолодежи «Родительский университет»;
Любка Е.И. — главный специалист Российской академии образования, педагог-психолог, психолог-эксперт в области защиты детей, подростков от жестокого обращения и по вопросам детско-родительских отношений

Р е ц е н з е н т ы :
Дозорцева Е.Г. — д-р психол. наук, профессор, главный научный сотрудник 
лаборатории психологии детского и подросткового возраста Национального медицинского исследовательского центра психиатрии и наркологии им. В.П. Сербского Минздрава России;
Демин Г.И. — д-р филос. наук, профессор, профессор кафедры управления 
органами внутренних дел в особых условиях Академии управления МВД России

ФЗ 
№ 436-ФЗ
Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1

©  О.А. Ульянина,  
А.М. Зинатуллина,  
Е.И. Любка

 
СОДЕРЖАНИЕ

Глоссарий......................................................................................... 4
Нормативное.правовое.регулирование.деятельности.СУВУ.................. 9
Введение........................................................................................ 13
Теоретико-методологические.основы.изучения.эмоциональных..
и.личностных.проблем.воспитанников.СУВУ...................................... 17
Заключение..................................................................................... 36
Список.использованной.литературы.................................................. 39
Приложения.................................................................................... 43

Приложение.1..Признаки,.свидетельствующие..
о.наличии.криминальной.субкультуры.в.среде..
несовершеннолетних.в.СУВУ.................................................. 43
Приложение.2..Рекомендации.педагогу-психологу.СУВУ..
по.адаптации.акцентуированных.подростков.к.социальным..
нормам................................................................................. 45
Приложение.3..Рекомендации.социальным.педагогам.СУВУ.... 72

ГЛОССАРИЙ

Аддикция — пристрастие к изменяющим сознание веществам 

или навязчивая потребность в определенных действиях, не достигающая уровня физической зависимости. Аддиктивное поведение основывается на маниакальной потребности в определенных препаратах, алкоголе, табачных изделиях. Аддиктивное поведение может проявляться и в навязчивом поведении1.

В своих работах российский психиатр А.Е. Личко акцентуацию 

характера определяет как «гипертрофированную выраженность 
отдельных его черт, что обусловливает повышенную уязвимость 
личности в отношении определенного рода воздействий и затрудняет ее адаптацию в некоторых специфичных ситуациях»2.

Девиантное (отклоняющееся) поведение — система поступков 

или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе 
правовым или нравственным нормам. В происхождении отклоняющегося поведения большую роль играют дефекты правового 
и нравственного сознания, содержание потребностей личности, 
особенности характера, эмоционально-волевой сферы3.

В девиантологии под отклоняющимся (девиантным) поведением 

Е.В. Змановская, В.Ю. Рыбников понимают «устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, не соответствующее распространенным в обществе 
ценностям, правилам, стереотипам поведения, ожиданиям, установкам, причиняющее реальный ущерб обществу или самой 
личности, непосредственно угрожающее благополучию межлич
1  Закирова А.Б., Махиянова Э.И. Формирование аддиктивного поведения 

несовершеннолетних // Бюллетень науки и практики. 2017. № 11(24). 
С. 493.

2 Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М.: 

ЭКСМО-Пресс, 1999. 416 с.; Заблоцкий Г.О. Основные направления работы педагога-психолога по гармонизации личностного развития подростка с акцентуацией характера // Вопросы современной науки и практики. 2011. № 2(33). С. 154–160.

3 Психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев
ского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат. С. 94. 

ностных отношений, а также сопровождающееся ее социальной 
дезадаптaцией»1. 

В правовых науках «под отклоняющимся поведением понима
ется все, что противоречит принятым в настоящее время правовым нормам и запрещено под угрозой наказания. Ведущим критерием правовой оценки действий индивида является мера их 
общественной опасности. По характеру и степени общественной 
опасности деяний их делят на преступления, административные 
и гражданско-правовые деликты, дисциплинарные проступки. 
Таким образом, правовая оценка отклоняющегося поведения 
описывает делинквентное поведение»2. Иными словами, под делинквентным поведением подразумевается такое поведение, которое нарушает нормы законодательства, социального порядка, 
подвергает опасности других людей. 

Коррекция — система психолого-педагогических мер, целью 

которых является постепенное исправление и сглаживание имеющихся у ребенка психических и физических недостатков в развитии.

Коррекционно-развивающая среда специального учебно-воспи
тательного учреждения — «специально организованное пространство, обеспечивающее не только коррекцию и компенсацию 
нарушенных функций, адаптацию и социализацию несовершеннолетних правонарушителей, но и развитие личности воспитанников посредством целенаправленного формирования их отношения к миру, людям и самим себе»3.

Мотивация — совокупность психологических факторов, сти
мулирующих осуществление деятельности, которая направлена 

1 Змановская Е.В., Рыбников В.Ю. Девиантное поведение личности и груп
пы: учебное пособие. СПб.: Питер, 2010. С. 99–108; Змановская Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения. М.: Академия, 
2003. 288 с.

2 К вопросу обоснования диагностических признаков различных категорий 

несовершеннолетних с противоправным поведением в контексте деятельности ПМПК / Р.В. Чиркина, В.В. Делибалт, Е.Г. Дозорцева и др.  // Электронный журнал «Психология и право». 2018. Т. 8. № 1. С. 80. 

3 Москвина Е.В., Миронов Д.Д. Коррекционно-развивающая среда специ
ального учебно-воспитательного учреждения как условие ресоциализации 
подростков делинквентного поведения // Педагогическое образование 
в России. 2016. № 3. С. 78

на преобразование предметной ситуации и которая в данном 
процессе наделяется личностным смыслом.

В рамках психологии отклоняющегося поведения под под
ростковым возрастом понимается «…особый этап развития личности, в ходе которого происходят качественные изменения в самосознании, являющиеся определяющим условием для формирования ценностно-моральной сферы личности подростка»1.

Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК). В соот
ветствии с Приказом Министерства образования и науки РФ от 
20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»2 ПМПК создается 
в целях своевременного выявления детей с особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями 
в поведении, проведения их комплексного психолого-медико-педагогического обследования и подготовки по результатам 
обследования рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, а также подтверждения, уточнения или изменения ранее 
данных рекомендаций.

Реабилитационно-воспитательная ситуация — специально 

спланированная событийная жизненная личностно-утверждающая ситуация, затрагивающая жизненные интересы подростка-девианта и принуждающая его к гармонизации своей социально-личностной жизнеспособности3.

Ресоциализация — «в широком смысле слова ресоциализация 

отражает государственную политику в отношении лиц, совершивших правонарушение, и представляет целенаправленный 
процесс государственно-правовых мер в отношении несовершен
1 Совершенствование механизмов оказания помощи несовершеннолетним 

воспитанникам специальных учебно-воспитательных учреждений и освобождающимся из мест лишения свободы (научно-методические материалы) / Под ред. В.Б. Салаховой, Е.Е. Лекаревой. М.: ФГБНУ «Центр защиты прав и интересов детей», 2018. С. 1–86.

2 Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 г. 

№ 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии». URL: https://base.garant.ru/70485996/#friends.

3 Паатова М.Э. Проектирование реабилитационно-воспитательных ситуа
ций в специальных образовательных организациях закрытого типа: событийный подход // Вестник Адыгейского государственного университета. 
Серия 3: педагогика и психология. 2018. № 2(218). С. 72. 

нолетних правонарушителей и осужденных. В узком смысле слова она представляет собой относительно целенаправленный процесс восстановления социального статуса несовершеннолетнего, 
утраченных либо несформированных у него социальных навыков, изменение личностных установок за счет включения подростков в новые позитивно направленные отношения в рамках 
педагогически ориентированной системы превентивных и коррекционных мер, реализуемых на основе системного, аксиологического, деятельностного и восстановительного подходов»1.

Социализация представляет собой необходимый личностный 

процесс, развитие которого напрямую зависит от физиологических особенностей личности и социальных условий жизнедеятельности (выполнение различных социальных ролей, взаимодействие с общественными институтами, формирование навыков, правового сознания, выстраивание коммуникаций с людьми 
и т.д.). 

Социально-педагогическая реабилитация несовершеннолет
них — это процесс, основанный на создании условий, которые 
обогащают их субъектный опыт, актуализируют их потребность 
в использовании всех внутренних сил собственной личности для 
продуктивного решения возникающих проблем, стимулируют их 
к выбору оптимального пути социализации2.

Согласно российскому законодательству «специальное учеб
но-воспитательное учреждение закрытого типа (СУВУ ЗТ) — образовательная организация, в которую <…> могут быть помещены 
несовершеннолетние в возрасте от 11 до 18 лет, нуждающиеся 
в особых условиях воспитания, обучения и требующие специального педагогического подхода в случаях, если они: не подлежат 
уголовной ответственности в связи с тем, что к моменту совершения общественно опасного деяния не достигли возраста, с которого наступает уголовная ответственность; достигли возраста, 

1 Москвина Е.В., Миронов Д.Д. Коррекционно-развивающая среда специ
ального учебно-воспитательного учреждения как условие ресоциализации 
подростков делинквентного поведения // Педагогическое образование 
в России. 2016. № 3. С. 77–78.

2 Паатова М.Э. Формирование социально-личностной жизнеспособности 

в процессе социально-педагогической реабилитации девиантных подростков в учреждениях закрытого типа // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: педагогика и психология. 2017. 
№ 1(193). С. 42. 

предусмотренного частями первой или второй статьи 20 Уголовного кодекса Российской Федерации, и не подлежат уголовной ответственности в связи с тем, что вследствие отставания в психическом развитии, не связанного с психическим расстройством, во 
время совершения общественно опасного деяния не могли в полной мере осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий (бездействия) либо руководить ими; осуждены за совершение преступления средней тяжести и освобождены 
судом от наказания в порядке, предусмотренном частью второй 
статьи 92 Уголовного кодекса Российской Федерации»1.

1 Совершенствование механизмов оказания помощи несовершеннолетним 

воспитанникам специальных учебно-воспитательных учреждений и освобождающимся из мест лишения свободы (научно-методические материалы) / Под ред. В.Б. Салаховой, Е.Е. Лекаревой. М.: ФГБНУ «Центр защиты прав и интересов детей», 2018. С. 1–86.