Творческий интеллект в деятельности преподавателя: нейрокибернетические аспекты

ПЕДАГОГИКА В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ





                Е.А. Умрюхин





Творческий интеллект в деятельности преподавателя

Нейрокибернетические аспекты




Москва Издательство МГТУ им. Н.Э. Баумана 2005

УДК 37.015.323:612.821
ББК 88.3

    У55



Рецензенты:
академик РАМН, проф. В.Г. Зилов; д-р психол. наук С.Д. Смирнов





    Умрюхин Е.А.
У55 Творческий интеллект в деятельности преподавателя: нейрокибернетические аспекты. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005. - 352 с.: ил. (Педагогика в техническом университете).

        ISBN 5-7038-2735-3

         В монографии творческий интеллект представлен как способность человека получать результат решения новых сложных задач. С системных позиций проанализированы психологические, нейрофизиологические и нейрокибернетические механизмы работы мозга, обеспечивающие творческий интеллект и возможности его развития и совершенствования у каждого индивидуума.
         На основе операциональной нейрокибернетической модели рассмотрена роль интуиции и сознания и их взаимодействие в реализации творческого интеллекта, а также возможности .оптимизации обучения с учетом индивидуальных особенностей преподавателя и студента.
         Монография основана на курсе лекций, который автор читает в МГТУ им. Н.Э. Баумана. Предназначена преподавателям, а также студентам и аспирантам, желающим повысить свой творческий интеллектуальный потенциал.



                                                             УДК 37.015.323:612.821
                                                             ББК 88.3



ISBN 5-7038-2735-3

                                             © Е.А. Умрюхин, 2005
                                             © МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005
                    © Оформление. Издательство

МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005

            ОГЛАВЛЕНИЕ


Предисловие.............................................5
Глава 1. Краткий обзор традиционного изучения интеллекта и творчества в психологии...........................11
   1.1. Основные направления изучения интеллекта и творческих способностей   в психологии............11
   1.2. Тестирование интеллекта и творческих способностей ... 15
   1.3. Исследование творческих способностей - особое
      направление в тестологии.........................22
   1.4. Критика использования традиционных тестов для оценки интеллекта и творческих способностей человека.......25
   1.5. Сопоставление тестов с практическими достижениями тестируемых индивидуумов............................32
   1.6. Новые подходы к интеллектуальным и творческим способностям человека...............................37
   1.7. Характеристики личности, определяющие интеллектуальные и творческие способности...........40
   1.8. Информационный анализ интеллекта и творчества .... 46 1.9. Возможности развития творческих и интеллектуальных
      способностей у взрослого человека................57
   Выводы..............................................71
Глава 2. Основные принципы и нейрофизиологические механизмы обработки информации в мозге..............73
   2.1. Предполагаемые функции структур мозга..........73
   2.2. Структурный аспект кодирования информации в мозге . . 86 2.3. Нейроны........................................90
   2.4. Синапсы и передача нервных сигналов............94
   2.5. Системные медиаторы...........................109
   2.6. Другие медиаторы с предполагаемым системным
      эффектом........................................120
   2.7. Теория функциональных систем - основа модели работы мозга..............................................123
   Выводы ............................................135
Глава 3. Нейрокибернетическая модель работы мозга.....139
   3.1. Основной блок модели работы мозга.............139

3

   3.2. Иерархическое соединение блоков модели работы мозга на основе иерархии результатов......................149
   3.3. Субсистемы А и Б ..............................154
   3.4. Взаимодействие субсистем А и Б.................164
   3.5. Сопоставление модели работы мозга с результатами нейрофизиологических исследований...................169
   3.6. Интерпретация в модели значимости и смысла информации..........................................176
   Выводы..............................................179
Глава 4. Творческий интеллект в деятельности преподавателя.......................................183
   4.1. Определение творческого интеллекта.............183
   4.2. Иерархия осознаваемых и неосознаваемых процессов
      в творческом интеллекте..........................190
   4.3. Интуиция в творческом интеллекте...............205
   4.4. Творческие интеллектуальные задачи в работе преподавателя.......................................219
   4.5. Важнейшие факторы, определяющие развитие творческого интеллекта и его использование в работе преподавателя ..................................... 236
   4.6. Роль духовности в творческом интеллекте........250
   Выводы..............................................273
Глава 5. Препятствия развитию и использованию творческого интеллекта и возможности их преодоления.............275
   5.1. Жизненные установки............................275
   5.2. Влияние на человека ложной и искаженной
      информации...................................... 281
   5.3. Вера человека в непогрешимые научные «истины» . . . . 291 5.4. Принятие на веру мнений и убеждений многих,
      в том числе авторитетных людей...................298
   5.5. Внушаемость, подверженность человека гипнотическому влиянию.............................................301
   5.6. Деструктивные культы и секты...................317
   Выводы..............................................326
Заключение.............................................330
Список литературы......................................341

            ПРЕДИСЛОВИЕ



   Деятельность преподавателя имеет глубокое и непреходящее социальное значение. Преподаватель вуза, наряду с ячейкой семьи, воспитателями детского сада, учителями школ передает молодому поколению опыт, накопленный человечеством - исторический, культурный, знание жизни и конкретной профессии. Деятельность преподавателя требует наибольшего развития его высших духовных качеств: высокой морали, честности, чувства долга, ответственности перед будущими поколениями. В совершенствовании деятельности преподавателя важнейшее значение имеет также развитие его интеллектуальных и творческих способностей.
   В монографии изложен междисциплинарный и системный подход к проблемам развития творческого интеллекта преподавателя. В книге используется понятие творческого интеллекта, объединяющего и творческие, и интеллектуальные способности, поскольку владение творческим интеллектом позволяет решать новые сложные задачи, как профессиональные, так и жизненные, достигать высоких результатов своей деятельности и успехов в жизни.
   В результате проведенного автором анализа проблем творческого интеллекта получен важный вывод о возможности его развития и достижения высокого уровня умений в решении новых творческих сложных задач в любом, в том числе и зрелом, возрасте. К известной формулировке «Гениями не рождаются» при этом можно добавить «Высокие творческие интеллектуальные способности можно развить в любом возрасте».
ч Традиционно рассматриваемые аспекты творчества и интеллекта, повышения эффективности деятельности преподавателя за счет развития этих способностей относятся к психологии и ее педагогическим аспектам. Развитию профессионального совершенства работы преподавателя посвящены многочисленные работы в области педагогики, психологии, дидактики и других дисциплин, непосредственно относящихся к педагогическому процессу.

5

   В предлагаемой книге автор учел не только психологические аспекты рассматриваемых проблем, но и аспекты нейрофизиологии, нейрокибернетики. За счет этого существенно расширился анализ важных вопросов, связанных с изучением и практическим использованием творческих интеллектуальных способностей преподавателя. Необходимость комплексного системного подхода к решению сложных проблем с использованием достижений не только основной науки, в рамках которой сформулирована проблема, но и смежных, проявляется тем настоятельнее, чем важнее проблема. Совершенствование деятельности преподавателя - одна из важнейших задач, имеющая не только большое научное и практическое значение для сегодняшнего дня, но, возможно, и для общего развития человека. Действительно, от того, какое развитие получит, как будет воспитано, чему научится будущее поколение, может зависеть не только прогресс культуры, но и само сохранение жизни на Земле.
   К смежным по отношению к педагогике, психологии и другим наукам, изучающим деятельность преподавателя, можно отнести науки, исследующие работу мозга: нейронауки, нейрокибернетику и др. Действительно, вся деятельность преподавателя связана с процессами обработки информации, осуществляемыми механизмами мозга. Память, обучение, воспитание, развитие студента зависят от того, как эти и другие психические функции обеспечены работой мозга. Само совершенствование деятельности преподавателя, увеличение его интеллектуальных и творческих резервов и возможностей также опосредуются работой его мозга.
   Объединяющей основой рассматриваемых разных подходов к творческому интеллекту преподавателя и обусловливающей его работе мозга и психическим процессам является созданная П.К. Анохиным и развиваемая К.В. Судаковым теория функциональных систем. Эта теория дает концептуальную основу, принципы и основные системные механизмы, которые раскрывают с единой позиции различные аспекты творческой интеллектуальной деятельности преподавателя. Теория функциональных систем объединяет в целостную систему механизмы разных уровней и позволяет конструктивно, операционально подойти к практи

6

ческим рекомендациям по совершенствованию процессов обработки информации, обеспечивающих творческий интеллект.
   Рассмотренными соображениями определяется выбор материала, включенного в книгу, ее содержание. Основная цель книги при этом заключается в том, чтобы познакомить преподавателей технических вузов с достижениями наук, изучающих деятельность мозга, с добытыми этими науками сведениями, которые имеют прямое отношение к возможностями совершенствования деятельности преподавателя за счет повышения уровня его творческого интеллекта.
    В первой главе рассмотрены основные направления психологических наук, изучающие интеллектуальные и творческие способности человека. Традиционное в психологии разделение творческих способностей и интеллекта, критикуемое некоторыми психологами, обусловлено в значительной степени сосредоточением многих ученых на углубленном исследовании частных закономерностей, связанных с выбранной узкой областью науки. Более широкий подход к проблеме формирования способностей человека, особенно при высоком уровне их развития, обнаруживает тесное взаимодействие между творчеством и интеллектом, которое явно проявляется, как будет подробно показано в книге, при решении новых сложных задач.
   Вторая глава посвящена изложению основных сведений о работе мозга, полученных в последнее десятилетие, которые имеют прямое отношение к работе механизмов мозга, реализующих процессы решения творческих интеллектуальных задач.
   На основе теории функциональных систем и нейрофизиологических данных о механизмах мозга разработана представленная в третьей главе нейрокибернетическая модель работы мозга. Эта модель позволяет операционально, т. е. в виде конкретных правил и механизмов и осуществляемых на их основе кодирования и преобразования информации, интерпретировать решение задач, требующих участия творческого интеллекта.
   Одной из важных особенностей анализа аспектов творческого интеллекта является учет неосознаваемых интуитивных факторов в обеспечении деятельности, направленной на решение но

7

вых сложных задач, а также и других аспектов психической деятельности преподавателя. В нейрокибернетической модели даны объективные критерии выделения осознаваемой и неосознаваемой психической деятельности. В ней представлены также способы и возможности управления мыслительными процессами, памяти и другими с выделением их осознаваемых и неосознаваемых компонент.
   В четвертой и пятой главах наряду с анализом научных основ творческого интеллекта содержатся также вытекающие из механизмов работы мозга, рассмотренных в модели, практические рекомендации по развитию и использованию творческого интеллекта в деятельности преподавателя.
   В четвертой главе представлены важные аспекты деятельности преподавателя, а также использования творческого интеллекта для ее совершенствования. К этим аспектам относятся: оптимизация процессов обучения, усвоения и использования новой информации. Важнейшим вопросом в повышении эффективности работы преподавателя является владение эмоциональным обеспечением этой деятельности. Создание положительного эмоционального отношения, интереса к изучаемому предмету часто является определяющим фактором в глубоком его усвоении, а иногда, и довольно часто, определяет роль этого предмета в выборе студентом конкретной профессии.
   Эмоциональные аспекты педагогического процесса, контакта преподавателя с аудиторией, с отдельными индивидуумами, отличающимися специфическими особенностями характера и восприятия материала, являются, возможно, ключевыми в обеспечении высокой эффективности деятельности преподавателя, а также и в поддержании положительного эмоционального тонуса, важного, кроме того, для обеспечения здоровья, высокого уровня активности как студента, так и преподавателя.
   Современная нейронаука, нейрокибернетика, разработанные модели работы мозга позволяют на основе знания механизмов психической деятельности осуществлять новый подход к оптимизации некоторых видов обучения и усвоения новой информации с учетом ее специфики и индивидуальных особенностей обучающе

8

гося. Критический взгляд преподавателя на свои собственные индивидуальные психофизиологические особенности также может способствовать оптимизации его деятельности и выбору более оптимальной стратегии взаимодействия с аудиторией.
   Пятая глава посвящена анализу возникающих по разным причинам препятствий в развитии творческих интеллектуальных способностей. Главными из этих причин являются глубокие личностные установки и мотивы, обусловленные особенностями воспитания, полученного образования, условий жизни и профессиональной деятельности.
   Причины, вызывающие затруднения или препятствия к развитию и использованию творческого интеллекта, могут также быть обусловлены воздействиями, оказываемыми на человека ложной информацией, особенно внушаемой на неосознаваемых уровнях другими индивидуумами, средствами массовой информации, а иногда и содержащимися в научных источниках. Операциональная трактовка с помощью модели механизмов, создающих препятствия развитию и использованию творческого интеллекта, позволяет преподавателю рационально их проанализировать и найти способы противостоять им, а следовательно, повысить свой творческий интеллектуальный потенциал.
   Понимание важных аспектов творческого интеллекта, операциональных механизмов его развития и реализации будет способствовать самостоятельному адекватному выбору преподавателем стратегии и тактики обучения с учетом участвующих в их осуществлении механизмов мозга. Это поможет достижению желательного результата обучения, а также развитию практического интеллекта и творческих способностей студента.
   Кроме упомянутых аспектов, связанных с возможностью повышения эффективности деятельности преподавателя, важное значение имеет учет медико-биологических факторов, физиологического обеспечения оптимального для деятельности преподавателя состояния его организма. В работе [88] автора этой книги рассмотрены вопросы правильного питания, регуляции вегетативных функций, системы кровобращения, а также вопросы, связанные с работой систем, от которых непосредственно зависит

9

эффективное обеспечение деятельности организма в условиях высокого интеллектуального и психоэмоцинального напряжения, характерного для работы преподавателя. Преподавателям настоятельно рекомендуется ознакомиться с этими вопросами, так как высокий уровень психической энергии, зависящий в значительной степени от уровня здоровья, является важнейшим условием высокого уровня творческого интеллекта.
   Хочу выразить благодарность всем, кто помогал в создании этой монографии: моему учителю К.В. Судакову, идеи и теории которых являются основой этой книги; заведующему кафедрой «Инженерная педагогика» МГТУ им. Н.Э. Баумана В.Е. Медведеву; рецензентам - доктору психологических наук С.Д. Смирнову и академику РАМН, профессору В.Г. Зилову.