Русский язык и культура профессионального общения нефилологов

УДК 811.161.1
ББК 81.2 Рус-5
Р693
Авторы:
С.Н. Белухина, О.А. Жилина, О.В. Константинова,
И.В. Михалкина, Н.Н. Романова, Т.П. Скорикова
Научный редактор – д-р филол. наук О.А. Крылова
Рецензенты:
д-р пед. наук, проф. О.Я. Гойхман,
д-р филол. наук, проф. Л.Ф. Копосов,
доц. Т.И. Кузнецова
Р693
Русский язык и культура профессионального общения нефилологов: методологические и теоретико-практические основы коммуникативно-речевой подготовки специалистов в техническом
вузе:
Монография / под.
общ.
ред.
Н.Н. Романовой. – М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2008. – 312 с.: ил.
ISBN 978-5-7038-3183-0
Монография создана в рамках исследовательского проекта Федеральной целевой программы «Интеграция науки и высшего образования России». В контексте эволюции роли языкового обучения
в высшей технической школе анализируются требования действующего ГОС ВПО по дисциплине «Русский язык и культура речи» к
формированию коммуникативно-речевой компетенции специалистов-нефилологов. Рассматриваются теоретические основы организации языкового учебного процесса в нефилологических вузах и
возможности его методического обеспечения.
Для специалистов в области лингводидактики, преподавателей русского языка и слушателей ФПКП.
УДК 811.161.1
ББК 81.2 Рус-5

 Белухина С.Н., Жилина О.А., Константинова О.В., Михалкина И.В., Романова Н.Н.,
Скорикова Т.П., 2008

 МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2008
ISBN 978-5-7038-3183-0

 Издательство МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2008

ПРЕДИСЛОВИЕ
Настоящая работа выполнена в рамках Федеральной целевой
программы «Интеграция науки и высшего образования России».
В монографии обобщены многолетние исследования авторами методологических и теоретико-практических основ формирования
коммуникативно-речевой компетенции будущих специалистов инженерно- технического профиля в сферах их профессионального
общения.
Актуальность предлагаемой работы определяется осознанной потребностью высшей школы в решении всего комплекса вопросов,
связанных с содержанием и организацией языкового образовательного процесса в техническом вузе. Именно комплексное и многоаспектное исследование проблемы позволило авторам разработать эффективную системно-уровневую модель языкового обучения нефилологов.
Монография имеет четкую структуру, определяемую логикой
раскрытия содержательных аспектов указанной проблемы.
Введение содержит историко-хронологический анализ эволюции
подходов к проблеме языкового обучения в системе высшего профессионального образования, выявляет место и роль языкового обучения в современной образовательной политике высшей школы. Социальный заказ последней авторы видят в формировании целостной
научно-методической концепции обучения профессиональному речевому общению студентов нефилологических вузов. С этой целью в
работе последовательно анализируются основополагающие принципы организации языкового учебного процесса в высшей технической
школе, характеризуется содержание дисциплины «Русский язык и
культура речи» и даются рекомендации по ее организационно-методическому обеспечению.
В главе I «Психолого-методологические основы обучения русскому
языку как средству профессионального общения в высшей технической
школе» раскрывается специфика образования как социального института, его история и современное состояние, роль и место в нем
языковой составляющей. В широком социально-временном контек3

сте рассматриваются традиции и новаторство российской инженерной школы, динамика выдвигаемых ею на определенных исторических этапах образовательных целей и задач. Наибольшее внимание
уделено характеристике сущности и содержания современной многоуровневой подготовки специалистов в техническом вузе, необходимости адаптации форм и методов языковой работы к особенностям организации университетского учебного процесса.
В книге глубоко анализируется специфика вузовской лингводидактики:
коммуникативно-деятельностный
подход
к
обучению,
прикладной характер социально значимых целей и задач, ментальные и психологические особенности субъектов учения, образовательные парадигмы, концепции и модели языкового обучения.
Данные лингвистики, психологии, нейрофизиологии, педагогики
интегрируются в единую систему обучения речевому общению будущих инженеров.
В связи с этим языковая и речевая способности определяются
как ключевой вопрос психологии образования, а также основа овладения речевой деятельностью. При этом детально исследуются
социально-возрастные и психофизиологические особенности обучения языку и речевой деятельности взрослых учащихся как основного вузовского контингента.
Центральное место в работе занимает описание содержания
языковой подготовки специалистов в вузе – обучения профессиональному общению. Определяются предмет, сферы, ситуации профессиональной коммуникации, специфика использования русского
языка и системы невербальных средств в деловом и научном общении нефилологов. Коммуникативные потребности современного инженерно-технического специалиста характеризуются в широком геосоциальном контексте, диктующим необходимость гармонизации
всех составляющих его подготовки в вузе: естественно-научной, общетехнической, специальной и гуманитарной.
В главе II «Теоретические основы дисциплины «Русский язык и
культура речи» для высших технических учебных заведений в ракурсе
системно-уровневого подхода» формулируется концепция одноименного учебного курса и описывается его теоретическая база. Дисциплина «Русский язык и культура речи», входящая в Государственный
стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО) 2-го
поколения и учебные планы нефилологических вузов, представлена
неотъемлемым компонентом высшего образования. В связи с этим
детально
освещаются
структурно-содержательные
характеристики
4

данной дисциплины и возможности ее учебно-методического обеспечения. С этой целью дается сравнительный анализ существующих
примерных (типовых) и вариативных программ для учащихся-нефилологов, обзор наиболее популярных базовых учебников и учебных
пособий, образцов внутривузовских методических разработок к учебным курсам. Исходным материалом для этого служит созданная авторами Примерная программа дисциплины «Русский язык и культура речи» для высших технических учебных заведений, базирующаяся
на
современном
системно-уровневом
подходе
к
языковой
подготовке специалистов в высшей школе. Здесь же приводятся
требования к выделяемым авторами базовому, аспектному и специальному уровням освоения содержания дисциплины, которым соответствуют последовательные разделы названной программы.
Раздел «Базовый уровень обучения: основы языковой и речевой
культуры» включает рассмотрение ортологических аспектов курса,
ориентированных на студентов с неполным высшим образованием
(1–2-й курсы): язык как средство общения, речь и речевая деятельность, речевые жанры, нормативная база языка, речевой этикет,
функциональные стили речи.
Раздел «Аспектный уровень: язык
делового и научного общения. Культура публичной речи» посвящен анализу соответствующих нормативных явлений стилистики, изучение которых актуально для бакалавриата старшей ступени (3–4-й курсы): общей функциональной
характеристике
официально-делового
и
научного
стилей, лингводидактическому описанию ситуаций и жанров делового и научного общения, конструктивно-языковых особенностей
письменной и устной форм коммуникации в соответствующих сферах, структуры и организации делового и научного текста, специфики устной публичной речи.
Раздел «Специальный уровень: речевое оформление квалификационной научной работы», ориентированный на магистранта /
специалиста (5–6-й курсы), содержит значимые для данного контингента сведения: характеристику этапов создания и жанровых
особенностей
квалификационной
научной
работы
(дипломного
проекта,
магистерской
диссертации),
композиционно-речевого
оформления материалов исследования, организационно-языковых
особенностей публичной защиты квалификационной работы.
В главе III «Практическая реализация программного содержания дисциплины «Русский язык и культура речи» высших технических учебных заведениях» рассматривается организация языкового
5

учебного процесса в российских нефилологических вузах: характер,
место и объем читаемых в рамках дисциплины курсов, многообразные возможности реализации названной выше Примерной программы в различных сочетаниях обязательного и факультативных
курсов. Здесь же демонстрируются вариативные структурные схемы
учебной работы,
комбинирующие аудиторные и самостоятельные
занятия студентов, определяются функции и место учебно-методического и технического обеспечения дисциплины.
Заключение содержит рекомендации по использованию результатов исследования в качестве теоретико-методологической основы
для организации обучения нефилологов русскоязычному профессиональному общению, разработки рабочих программ и учебно-методических материалов по дисциплине. Здесь же характеризуются
перспективы вузовской лингводидактики – интегративные тенденции коммуникативно-речевой подготовки специалистов к профессиональной коммуникации средствами языковых дисциплин.
Авторы выражают глубокую благодарность научному редактору
д-ру филол. наук, профессору О.А.Крыловой, рецензентам д-ру
пед. наук профессору О.Я. Гойхману, д-ру филол. наук, профессору
Л.Ф. Копосову и доценту Т.И. Кузнецовой за ценные советы и помощь в подготовке издания и надеются на внимательное и заинтересованное прочтение работы научно-педагогической общественностью.
Авторы разделов:
Предисловие, введение, 1.1.1 – 1.1.5, 2.1, 2.2, 2.5.1, 3.1, заключение, общая редакция – канд. филол. наук, доцент, зав. кафедрой
«Русский язык» МГТУ им. Н.Э. Баумана Н.Н. Романова;
1.2.1, 1.2.2 – д-р. пед. наук, академик МАНПО, эксперт- консультант
по
технологиям
профессиональной
коммуникации
И.В. Михалкина;
2.1, 2.2, 2.3.1 – 2.3.6 – канд. пед. наук, доцент, зав. кафедрой
русского языка РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина О.В. Константинова;
2.4.1, 2.4.2 – канд. филол. наук, доцент кафедры «Русский
язык» МГТУ им. Н.Э. Баумана О.А. Жилина;
2.4.3 – 2.4.7, 2.5.2 – д-р филол. наук, профессор кафедры «Русский язык» МГТУ им. Н.Э. Баумана Т.П. Скорикова;
3.1, 3.2 – канд. филол. наук, профессор, зав. кафедрой русского
языка МГСУ С.Н. Белухина.

ВВЕДЕНИЕ
Общеизвестно, что образование как высокоинерционная система относится к числу самых консервативных социальных институтов; вместе с тем оно, как никакой другой институт, обращено далеко в будущее, определяя уровень развития и самосознания грядущих поколений.
Повышенное внимание общества к месту и роли высшего образования, обеспокоенность нынешним его состоянием обусловлены осознанием ведущей роли высшей школы в формировании
интеллектуальной элиты мировой цивилизации. Закономерным в
силу сказанного представляется такой подход к определению насущных задач сегодняшнего образования, тенденций и перспектив
его развития, при котором данные вопросы рассматриваются в
контексте социокультурной доминанты нового тысячелетия.
Постепенное
преобразование
организационно-управленческих моделей социального устройства из техноцентричных в культуроцентричные предполагает передачу экспертных и системообразующих
функций
многосторонне
образованным,
творчески
мыслящим и оптимально действующим специалистам. Утвердившаяся инновационная парадигма образования, ориентированная
на гуманизированное развитие общества, выдвинула в качестве
программных методологических требований необходимость проектно-деятельностного подхода к подготовке специалистов, соединения фундаментальных и прочных специальных знаний с
высоким общекультурным уровнем выпускника вуза.
Современная эпоха ознаменована кардинальными преобразованиями в различных сферах – социально-экономической, идейно-политической, информационной, образовательной. Век глобализации, технологичный век, требует оперативной и эффективной адаптации к новым условиям существования, ускоренного
овладения новыми знаниями.
В связи с этим в последние годы резко повысилась роль образования в жизни каждого человека и человечества в целом.
Учение на протяжении всей жизни как единственно возможный
7

в современных условиях способ жизнедеятельности человека
становится императивом времени, необходимой предпосылкой и
условием эффективной деятельности во всех сферах общественного и личного бытия, поступательного развития человеческого
общества.
Однако для выполнения указанных задач требуется принципиально новая идеология образования, новые методологические
и теоретико-практические основания и технологии обучения. Вот
почему поиск наиболее эффективных и оптимальных в конкретных исторических условиях форм и видов обучения, а также решение практических задач по их освоению становятся важнейшими факторами развития всей образовательной сферы.
Социально-экономическая значимость высшего профессионального образования, его роль в научно-техническом и духовно-нравственном прогрессе человечества, определяющем эволюцию цивилизации, общеизвестны. Можно утверждать, что конкуренция ведущих экономических держав сводится в современных
условиях к конкуренции в области подготовки высококвалифицированных специалистов в жизненно важных отраслях социальнопроизводственной деятельности, и как следствие, – к конкуренции национальных систем образования. Повышение общественного статуса образования, выдвижение его на передний край научных исследований, нацеленных на познание закономерностей развития этой сложной социальной структуры и выбор эффективных
стратегий и тактик ее совершенствования, – все это свидетельствует о признании национальной системы образования важнейшим
общественным институтом, обеспечивающим хранение и приумножение фундаментальных социокультурных ценностей.
Будучи частью многоуровневого целого, высшее инженерно-техническое образование является сложным системным объектом, который, с одной стороны, зиждется на культурных традициях прошлого, с другой стороны, обусловлен политико-экономическими и социально-культурными реалиями современности,
а с третьей – определяет уровень развития и самосознания грядущих поколений. Отмеченная полифункциональность инженерно-технической школы определяет приоритет ее позиций в системе высшего образования и необходимость «опережающего» соответствия современному состоянию и потребностям общества.
В связи с этим закономерным является тот факт, что именно
высшая инженерно-техническая школа оказывается наиболее мо8

бильной и «чуткой» к социальному заказу, оперативно реагируя
на такие требования времени, как внедрение инновационной парадигмы высшего образования, интегрированного с интенсивной
научно-исследовательской деятельностью, тесная связь вузовских
учебно-научных работ с потребностями экономики и промышленности, междисциплинарность образования и научных исследований, сквозная гуманизация, гуманитаризация и шире – гармонизация образования.
Утверждение ведущей роли высшей профессиональной, в том
числе инженерной, школы в формировании интеллектуальной
элиты общества, необходимость объединения потенциала образовательной и научной сфер деятельности как основного условия
развития цивилизации лежит в основе Федеральной целевой программы «Интеграция науки и высшего образования России».
В русле указанной проблематики, а также в контексте процессов
глобализации и гуманизации образования очевидный интерес
представляет вопрос о языковой составляющей гуманитарного
блока дисциплин, определяющих содержание комплексной подготовки специалистов в вузах инженерно-технического профиля.
Попыткой осуществить системное и многоаспектное исследование
вопроса в рамках названной программы по направлению 3.14 –
«Подготовка монографий по приоритетным направлениям науки и
техники» – и является данный коллективный проект.
Настоящий проект осуществлен в порядке реализации требований Государственного стандарта высшего профессионального
образования по дисциплине «Русский язык и культура речи» к
формированию коммуникативно-речевой компетенции будущих
специалистов-нефилологов в сферах их профессионального общения. Основными целями работы в различных исследовательских
областях являются: в научно-методической – систематизация данных лингвистики, психологии, нейрофизиологии и педагогики и
выработка целостной научно-методической концепции обучения
профессиональному речевому общению студентов технических направлений и специальностей вузов, обоснование системно-уровневой модели языкового обучения в высшей школе и разработка
концепции учебного курса по дисциплине «Русский язык и культура речи»; в научно-педагогической – внедрение указанной модели в образовательный процесс в высшей технической школе. В результате реализации проекта предполагается повышение эффективности профессионально ориентированного обучения русскому
9

языку и культуре речи студентов-нефилологов за счет актуализации содержания учебного курса, учета коммуникативно-образовательных потребностей указанного контингента в контексте социокультурной доминанты нового тысячелетия.
Достижению заявленных целей исследования служит последовательное рассмотрение вопросов, связанных с осмыслением исторических судеб и современных тенденций развития национальной
системы образования как социального института: традиций и новаторства российской высшей технической школы, динамики ее
образовательных целей и задач, места и роли в ней языкового обучения, содержания Государственного стандарта высшего профессионального образования (ГОС) по дисциплине «Русский язык и
культура речи» и ее программно-методического обеспечения, вариативных схем и моделей реализации ГОС в классических (политехнических) и отраслевых вузах, интегративных тенденций языкового обучения в высшей технической школе.