Образовательный процесс в вузе

УДК 378 (075.8)
ББК 74.04(2)
Т23
Автор главы 6 Â.È. Ñîëíöåâ
Рецензенты:
ä-ð ïåä. íàóê, ïðîô. Â.È. Áàéäåíêî;
ä-ð ïñèõîë. íàóê, ÷ë.-êîð., ïðîô. ÐÀÎ À.À. Âåðáèöêèé
Т23
Òàòóð Þ. Ã.
Образовательный процесс в вузе: методология и опыт
проектирования: учеб. пособие / Ю. Г. Татур ; [авт. гл. 6
В. И. Солнцев]. – М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана,
2009. – Издание второе, перераб. и доп.
262, [2] c. : ил.
(Педагогика в техническом университете).
ISBN 978-5-7038-3293-6
Изложены концептуальные основы проектирования образовательного процесса в вузе. Проанализирован опыт и рассмотрена технология создания всех структурных элементов образовательной программы вуза: учебного плана, программ учебных
дисциплин и др.
Во втором издании существенно расширен материал, посвященный проблемам реализации компетентностного подхода к
образовательному процессу.
Материалы основных разделов книги авторы используют
при чтении курса лекций в МГТУ им. Н.Э. Баумана на кафедре
«Инженерная педагогика».
Для аспирантов, студентов магистратуры, готовящихся к
педагогической деятельности, преподавателей высших учебных
заведений.
УДК 378 (075.8)
ББК 74.04(2)
© Татур Ю.Г., 2005
© Татур Ю.Г., гл. 1–5, 2009,
с изменениями
© Солнцев В.И., гл. 6, 2009
© Оформление. Издательство
ISBN 978-5-7038-3293-6
МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2009

ОГЛАВЛЕНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ КО ВТОРОМУ ИЗДАНИЮ . . . . . . .
5
ВВЕДЕНИЕ
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7
РАЗДЕЛ I. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС С ПОЗИЦИЙ
СИСТЕМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10
Глава 1. Концептуальные основы проектирования в сфере
образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10
1.1. Стратегия, принципы и этапы проектирования . .
10
1.2. Структура объекта проектирования . . . . . . . .
14
Глава 2. Сущность и взаимосвязи элементов образовательного процесса
. . . . . . . . . . . . . . . . . .
20
2.1. Цели образовательного процесса . . . . . . . . .
20
2.2. Содержание образовательного процесса . . . . . .
31
2.3. Образовательные технологии . . . . . . . . . . .
43
РАЗДЕЛ II. СОЗДАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ. . . . .
67
Глава 3. Предварительный этап . . . . . . . . . . . . .
67
3.1. Анализ предшествующего опыта
. . . . . . . . .
67
3.2. Уточнение условий и выбор стратегии
проектирования . . . . . . . . . . . . . . . . .
77
Глава 4. Разработка структурных элементов основной
образовательной программы . . . . . . . . . . . .
89
4.1. Формирование целей основной образовательной
программы в условиях реализации компетентностного подхода. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
89
4.2. Создание учебных планов с полным и сокращенным сроком обучения . . . . . . . . . . . . . .
109
4.3. Разработка плана внеучебных мероприятий . . . .
125
4.4. Разработка материалов итоговой аттестации
выпускников
. . . . . . . . . . . . . . . . . .
127
Глава 5. Создание программы учебной дисциплины . . . .
137
5.1. Образовательный процесс по учебной
дисциплине – самостоятельный объект
проектирования . . . . . . . . . . . . . . . . .
137
3

5.2. Формирование целей программы учебной
дисциплины . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
141
5.3. Формирование содержания учебной дисциплины
и его представление в программе . . . . . . . . .
143
5.4. Разработка учебно-методического обеспечения
учебной дисциплины. . . . . . . . . . . . . . .
147
Глава 6. Инструментальные средства разработки
учебно-методического обеспечения образовательного
процесса
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
155
6.1. Роль и место информационных технологий
в образовательном процессе . . . . . . . . . . .
157
6.2. Выбор адекватных инструментальных средств . . .
159
6.3. Методика разработки пакета учебно-методических материалов
. . . . . . . . . . . . . . . . .
146
6.4. Специфика разработки электронных образовательных ресурсов
. . . . . . . . . . . . . . . . . .
164
ЛИТЕРАТУРА
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
187
ПРИЛОЖЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
193

ПРЕДИСЛОВИЕ КО ВТОРОМУ ИЗДАНИЮ
Первое издание учебного пособия «Образовательный процесс в вузе: методология и опыт проектирования» вышло в
свет в Издательстве МГТУ им. Н.Э. Баумана сравнительно
недавно, в 2005 г. Однако за прошедшие годы процессы модернизации Российской системы высшего образования, проводимые в соответствии с объявленными Правительством РФ
концептуальными положениями, перешли от экспериментальной фазы к практической.
В частности, после внесения принципиальных изменений в статьи Федерального закона РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», определяющие сущность многоуровневой системы отечественной высшей школы
и содержание Федеральных государственных образовательных
стандартов высшего профессионального образования (ФГОС
ВПО), вузы на конкурсной основе приступили к разработке
нового поколения этих важнейших документов. Существенные
шаги предприняты в направлении осмысления и практической
реализации круга идей, сформулированных Европейским образовательным сообществом в рамках Болонского процесса. Все
большее число вузов ставят на повестку дня внедрение в образовательную практику компетентностного подхода, системы
зачетных единиц, балльно-рейтинговой методики оценки учебной деятельности студентов и ее результатов.
Все это потребовало адекватной рефлексии автора на происходящие процессы, в первую очередь для того, чтобы ознакомить с ними преподавателей, стремящихся учитывать их
при создании учебных программ различного уровня. В соответствии со сказанным в книге существенно расширен материал о сущности и практике применения компетентностного
подхода. Причем изменения коснулись не только тех глав
книги, в которых рассматривались вопросы формирования
целей и их представления в компетентностном формате. Но5

вый подход к пониманию и отражению в учебных программах
целей образования потребовал несколько расширить представления о возможной и целесообразной структуре содержания этих программ, а также рассмотреть дидактическую эффективность
традиционных
методов
и
средств
обучения.
Таким образом, переработке и дополнению подверглись большинство глав учебного пособия.
Практически полностью изменен состав документов, приведенных в приложении. Место нормативных документов в
первом издании книги заняли реальные педагогические проекты образовательного процесса: от проекта ФГОС ВПО нового поколения до программы учебной дисциплины, разработанной с учетом компетентностного подхода. Эти проекты
являются «пилотными» и приведены в авторской редакции
со всеми шероховатостями и погрешностями, характерными
для документов на начальной стадии проработки.
Вместе с тем необходимо подчеркнуть, что во втором издании учебного пособия произошла не замена ранее изложенных положений, а дополнение их новыми идеями. Задача
автора заключается в рассмотрении различных, в том числе
новационных, не всегда полностью апробированных подходов
и концепций к осуществлению образовательного процесса. За
читателем (если он преподаватель высшей школы) остается
решение более сложной задачи – выбрать и реализовать те из
них, которые позволят студентам с его помощью стать не
только хорошими специалистами, но и достойными представителями российской интеллигенции.

ВВЕДЕНИЕ
Организация и осуществление образовательного процесса
являются важнейшей функцией высшего учебного заведения.
Внимание ученых различных областей знаний привлечено к
осознанию сущности этого процесса, его специфических особенностей с учетом возраста и уровня развития субъектов учения, к проблемам повышения его результативности и эффективности.
Проблемам становления человека на различных этапах его
образования посвящены многочисленные исследования таких
ученых, как
Б.Г. Ананьев, В.С. Библер, И.В. Бестужев-Лада,
Б.М. Бим-Бад,
В.П. Зинченко,
Ф.Г. Кумбс,
А.Н. Леонтьев,
В.А. Сластенин, А. Печчеи, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и
др., сущностью и функциями педагогической деятельности
занимались В.И. Гинецинский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков,
Н.В. Кузьмина, В.А. Кан-Калик, В.Я. Ляудис, С.Д. Смирнов,
Н.Ф. Талызина, Б.А. Якунин и др., а проблемами социологических и культурологических аспектов обучения и воспитания – А.Г. Асмолов, И.А. Зимняя, Г.Л. Ильин, А.А. Орлов,
Л.И. Романкова, В.В. Сериков, А.И. Субетто, Г. Саймон и др.
В последние десятилетия все больше работ связано с
проблемами
проектирования
и
технологизации
образовательного процесса (труды В.П. Беспалько, В.С. Безруковой,
В.Ф. Взятышева, А.А. Вербицкого, В.А. Жукова, В.Е. Радионова, Т.Б. Скок, В.М. Соколова и др.). Под технологизацией
образовательного процесса понимается привнесение в педагогическую практику (с необходимыми поправками и коррекцией) системной совокупности методов и средств, объединяемых понятием «технология».
В этой книге образовательный процесс также рассматривается с технологических позиций, а именно как объект проектирования. Автор опирается на теоретические положения,
содержащиеся в указанных работах, и на собственную кон7

цепцию системного педагогического проектирования**. Книга
в большей степени, чем упомянутая монография, нацелена на
практическое использование в научно-методической деятельности преподавателя высшей школы.
Первым
технологическую
модель
учебного
процесса
предложил великий дидакт Ян Амос Коменский, использовавший сравнения из мира природы и техники. «Нужно желать, – писал он еще в XVII в., – чтобы метод человеческого
образования стал механическим, т. е. предписывающим все
столь определенно, чтобы все, чему будут обучать, учиться и
что будут делать, не могло не иметь успеха, как это бывает в
хорошо сделанных часах, в телеге, корабле, мельнице и во
всякой другой сделанной для движения машине». Самого
учащегося, несмотря на несомненно гуманистический характер своего учения, Я.А. Коменский считал некой «чувственной машиной». Опираясь на опыт и понимание общих закономерностей развития человеческого сообщества того времени, он предложил чрезвычайно простую природосообразную
педагогическую технологию. С современных позиций подобный технический примитивизм неприемлем в образовательном процессе. Однако многие педагоги, особенно в технических вузах, и сегодня, зачастую неосознанно, осуществляют
учебный процесс именно в рамках этой технологии.
Среди известных отечественных педагогов, активно использовавших технические аналогии в педагогике, следует
назвать А.С. Макаренко. Воспитательный процесс он предложил рассматривать как «педагогическое производство»,
выдвинул идею разработки «педагогической техники», описал с позиций конструктора-технолога основные составляющие образовательного процесса от «техники разговора педагога с воспитанником» и «техники наказания» до «техники
создания нового человека».
Подобные теоретические конструкции также являются
техническим примитивизмом.
Тем не менее сам А.С. Макаренко в практической деятельности ставил перед собой глубоко гуманные цели – раз* Татур Ю.Г. Система высшего образования России. Методология анализа
и проектирования. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2002.
8

вивать лучшие качества человека, «формировать сильную,
богатую натуру».
В предлагаемой читателю книге термин «проектирование»
переносится в сферу образования не механически, а с учетом
ее особенностей. Рассмотрению этих особенностей и краткому
изложению принципов системного педагогического проектирования посвящен раздел I книги. Там же рассматривается
сущность проектного подхода к образовательному процессу.
Раздел II книги посвящен решению практических задач создания документов (проектной документации) в виде основной
образовательной программы вуза и рабочей программы учебной дисциплины. Глава 6 написана доцентом В.И. Солнцевым.
В приложении приведены реальные педагогические проекты образовательного процесса в форме государственных
образовательных стандартов, учебных планов, программ учебных дисциплин. Причем программа учебной дисциплины
«Проектирование образовательного процесса вуза», которая
изучается в Московском государственном техническом университете им. Н.Э. Баумана лицами, осваивающими образовательную программу по квалификации «преподаватель высшей
школы», представлена как в традиционном, так и в компетентностном форматах.
Автор выражает признательность доктору педагогических
наук Валентину Ивановичу Байденко и доктору психологических наук, члену-корреспонденту РАО Андрею Александровичу Вербицкому за конструктивную критику и ценные рекомендации, которые очень помогли при завершении работы
над книгой.

РАЗДЕЛ I
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
С ПОЗИЦИЙ СИСТЕМНОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
Г л а в а 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
ПРОЕКТИРОВАНИЯ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Стратегия, принципы и этапы проектирования
Согласно Большому энциклопедическому словарю проектирование представляет собой «процесс создания прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния»*. Этот творческий, присущий только человеку процесс осуществляют в своей деятельности представители всех
профессий – идет ли речь об инженере или архитекторе, для
которых документ с названием «проект» есть типичный результат их деятельности, или о враче и педагоге, результаты
деятельности которых определяются, как правило, другими
терминами.
Рассматривая
проектирование
как
часть
деятельности
преподавателя высшей школы, можно говорить о создании
им прообраза учебно-воспитательного процесса, например в
форме учебной программы. Этим понятием в книге обозначается документ или комплект документов, в котором дается
системное описание будущего (желательного) процесса обучения и воспитания.
В конце 1980-х годов мы уже обращались к проблемам
создания подобных документов в форме учебно-методических
комплексов [6]. Однако прошедшие с тех пор кардинальные
социально-экономические и политические перемены в жизни
российского общества, существенное изменение информационной среды, последние достижения педагогической науки
* БЭС. М.: Советская энциклопедия, 1991. Т. 2. С. 47.
10