M-learning в проектной деятельности при обучении русскому языку как иностранному

M-LEARNING   

В  ПРОЕКТНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  

ПРИ  ОБУЧЕНИИ   

РУССКОМУ  ЯЗЫКУ   

КАК  ИНОСТРАННОМУ

Ответственный редактор  

А.Ф. Пантелеев

Москва 
РИОР

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ 

для иностранных студентов, магистрантов, аспирантов

УДК 811.161.1:81’3 (075.8)
ББК 81.2Рус:81.1 (27)
 
M77

M-learning в проектной деятельности при обучении русскому языку как 

иностранному : учебное пособие / Е.В. Каллистратидис, С.В. Коростова, И.В. Нефедов и др.; отв. ред. А.Ф. Пантелеев. — Москва : РИОР, 
2021. — 88 с. — DOI: https://doi.org/10.29039/02051-7

ISBN 978-5-369-02051-7

Учебное пособие предназначено для иностранных учащихся, владеющих рус
ским языком на базовом и первом сертификационном уровнях и осваивающих 
официально-деловой и научный стили речи. Пособие составлено из разных по 
уровню сложности текстов о Южном федеральном университете. Каждый текст 
сопровождается предтекстовыми и послетекстовыми заданиями, включающими 
лексико-грамматические упражнения, нацеленные на формирование речевых 
компетенций, а также на повторение и более глубокое усвоение языкового материала, изучаемого в рамках основных курсов  русского языка как иностранного.

Учебное пособие может быть использовано в качестве дополнительного источ
ника материалов для обучения иностранных студентов, магистрантов и аспирантов филологических и нефилологических специальностей вузов как на аудиторных занятиях, так и в качестве книги для домашнего чтения, а также в процессе 
самостоятельного углубленного изучения русского языка.

M77

© Коллектив авторов
ISBN 978-5-369-02051-7

Издание подготовлено сотрудниками Южного федерального университета  

(г. Ростов-на-Дону)

Авторы:
Е.В. Каллистратидис — канд. филол. наук, доцент кафедры русского языка 
для иностранных учащихся;
С.В. Коростова — канд. филол. наук, доцент кафедры русского языка;
И.В. Нефедов — канд. филол. наук, доцент кафедры русского языка и теории 
языка;
А.Ф. Пантелеев — канд. филол. наук, доцент, заведующий кафедрой русского 
языка;
А.Ю. Третьякова — старший преподаватель кафедры русского языка для иностранных учащихся;
О.А. Фролова — старший преподаватель кафедры русского языка как иностранного и методики его преподавания

Рецензенты:
С.В. Ильясова — д-р филол. наук, профессор кафедры русского языка для 
иностранных учащихся, Южный федеральный университет;
Г.Д. Скнар — д-р филол. наук, профессор, зав. кафедрой русского языка и культуры русской речи, Ростовский государственный медицинский университет

УДК 811.161.1:81’3 (075.8)
ББК 81.2Рус:81.1 (27)

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ..............................................................................................................4

M-LEARNING В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  
СТУДЕНТОВ-ИНОСТРАНЦЕВ .........................................................................6

Рекомендуемая литература ....................................................................................16

ИСТОРИЯ ЮЖНОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА ................18

Текст I. Открытие первого университета в Ростове-на-Дону ...........................18
Текст II. Судьба университета в годы Великой Отечественной войны ...........23
Текст III. От Ростовского государственного к Южному федеральному  
университету ...........................................................................................................27

ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СЕГОДНЯ .......................32

Текст I. Гуманитарное направление науки и образования ................................32
Текст II. Естественно-научное направление в ЮФУ .........................................36
Текст III. Инженерно-технологическая академия ЮФУ ...................................42
Текст IV. Академия архитектуры и искусств ......................................................47

СОВРЕМЕННЫЕ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ЮФУ.....................52

Текст I. Ростовские физики — гордость российской науки ..............................52
Текст II. Михаил Константинович Петров:  
«Философские проблемы науки о науке» ............................................................56
Текст III. Фестиваль науки Юга России ..............................................................59

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ ЮФУ ..................64

Текст I. Образовательный кластер Южного федерального округа ..................64
Текст II. Академическая мобильность студентов ...............................................68
Текст III. Студенческий интернациональный клуб ЮФУ .................................73

СТУДЕНЧЕСКАЯ ЖИЗНЬ ЮФУ ...................................................................79

Текст I. Фестиваль «Студенческая весна» ...........................................................79
Текст II. Спорт в ЮФУ ...........................................................................................83

ВВЕДЕНИЕ

Учебное пособие «M-learning в проектной деятельности при обучении 

русскому языку как иностранному» адресовано иностранным учащимся 
среднего и продвинутого этапов обучения, а также всем иностранным читателям, интересующимся Южным федеральным университетом и стремящимся к расширению своего лексического запаса, а также освоению 
официально-делового и научного стиля речи. Вводная часть учебного пособия может быть также интересна преподавателям русского языка как 
иностранного (РКИ), расширяющим свои профессиональные компетенции за счет внедрения инновационных технологий в учебный процесс.

Учебное пособие состоит из пяти разделов, тематически связанных 

с Южным федеральным университетом. Каждый из разделов включает в себя три текста, сопровождающихся лексическим комментарием 
и предтекстовыми и послетекстовыми заданиями, способствующими 
более глубокому усвоению новой лексики и сложных для понимания 
грамматических структур, а также развитию речевых навыков чтения, 
говорения и письма. К учебным текстам прилагаются ссылки на онлайн-видеоконтент, который может использоваться и для проектной деятельности учащихся, и в качестве дополнительных материалов для развития навыков произношения и аудирования.

Тексты, включенные в учебное пособие, характеризуются разным 

уровнем сложности и могут быть использованы как на среднем, так и на 
продвинутом этапах обучения в качестве источника материалов в дополнение к основным учебно-методическим комплексам. Отдельные разделы и тексты пособия могут быть задействованы на аудиторных занятиях 
по таким дисциплинам, как «Лингвострановедение» и «Научный стиль 
речи» (этап довузовской подготовки), «Русский язык как иностранный» 
(бакалавриат), «Иностранный язык в сфере профессиональной коммуникации», «Иностранный язык в сфере профессионального общения» 
(магистратура), «Иностранный язык (русский)» (аспирантура). При этом 
тематика и проблематика текстов учебного пособия позволяют использовать его для работы с обучающимися как филологических, так и нефилологических специальностей.

Вводный раздел «M-learning в проектной деятельности студентов- 

иностранцев» содержит основанное на новейших научно-методических 
разработках описание способов внедрения инновационных технологий 
в учебный процесс. Оно может представлять интерес не только для преподавателей русского языка как иностранного, работающих с настоящим 
учебным пособием, но и для преподавателей других иностранных языков.

Цель настоящего пособия — формирование навыков и умений 

устной диалогической и монологической речи, активизация устной 
речи студентов-иностранцев в процессе реализации творческих проектов, использование разнообразных речевых конструкций в научном 
и деловом стилях речи в процессе работы с учебными текстами о Южном федеральном университете (ЮФУ), сопровождающимися лексическим комментарием и системой упражнений на отработку лексических 
и грамматических навыков. Предлагаемые тексты и ссылки к ним на 
online-видеоконтент рассчитаны для работы на I этапе мультимедийной 
проектной деятельности в рамках следующих проектов:

1. История Южного федерального университета.
2. Южный федеральный университет сегодня.
3. Современные научные исследования в ЮФУ.
4. Современные образовательные проекты ЮФУ.
5. Студенческая жизнь ЮФУ.

M-LEARNING В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
СТУДЕНТОВ-ИНОСТРАНЦЕВ

В XXI в. мобильные устройства коренным образом изменили жизнь 

современного социума. Благодаря смартфонам и планшетам появились 
новые формы искусств, новые профессии, а также новый вид обучения — M-learning. Использование мобильных устройств активно входит 
в практику преподавания иностранных языков, в частности РКИ, и это 
коренным образом меняет учебную атмосферу как на практических 
занятиях, так и в рамках внеаудиторной работы. Учащиеся становятся 
полноправными участниками учебного процесса, моделируют учебную 
информацию, формируют учебный материал при помощи собственных 
мобильных средств получения, хранения, обработки и передачи информации. «Использование мобильных технологий в образовании позволяет 
реализовать одну из главных задач — обучение без границ, в любом месте и в любое время. Современные мобильные телефоны и планшеты по 
своим техническим параметрам способны заменить стационарные ПК 
и сделать процесс получения новых знаний увлекательным, ярким, динамичным и индивидуальным» [10, с. 175–176].

Развитие мобильного обучения оказывает ощутимое влияние на мно
гие традиционные методы обучения РКИ. Представляется весьма эффективным и перспективным применение M-learning в рамках метода проектов — «одного из вариантов продуктивного обучения, целью которого 
является не только передача учащимся суммы знаний, но и обучение 
самостоятельному получению знаний и их применению для решения новых познавательных и практических задач» [8, с. 34]. 

Учебные тексты играют важную роль в курсе обучения РКИ и в рам
ках проектной деятельности. При работе с материалом учебного текста у 
студента-иностранца развиваются речевые навыки, а также умения чтения, аудирования и восприятия текста, формируется понимание построения работы в рамках выбранного проекта. 

В настоящем пособии представлены учебные тексты о Южном фе
деральном университете. При работе с текстами задействованы все 4 
известных вида чтения: изучающее, ознакомительное, реферативное 

и поисковое. В результате изучающего чтения студенту необходимо запомнить и передать информацию близко к тексту. При этом очень важны 
задания, связанные с пониманием слова и синтаксической конструкции, 
их запоминанием для последующей передачи содержания текста. 

Общий охват информации, содержащейся в тексте, — цель ознако
мительного чтения. Это чтение про себя, которое не предполагает установку на воспроизведение полученной информации. Скорость такого 
чтения — 220–240 слов в минуту. При ознакомительном чтении понимание текста проверяется путем ответов «да»/«нет» на общие вопросы по 
содержанию текста, а также с помощью выбора утверждений, соответствующих информации в тексте. 

На следующем этапе работы используется более сложный вид чте
ния — реферативный. Реферативное чтение направлено на глубокое 
усвоение содержания и структуры текста, оно предполагает обязательное 
последующее воспроизведение текста в устной или письменной форме. 

Просмотровое чтение позволяет обучающемуся выбрать нужные 

источники научной литературы с целью поиска интересующей информации по изучаемой теме, а также по теме предполагаемого научного исследования. Для этого достаточно прочитать заголовки представленных 
текстов, статей, оглавление.

Затруднения в понимании текстов снимаются в процессе предтекстовых 

заданий, которые готовят к восприятию содержания текста. В основе этих 
упражнений: объяснение и закрепление новой лексики, повторение грамматических конструкций, а также отработка навыков произношения слов.

У студента совершенствуются способности формирования высказы
ваний, ведения дискуссии и диалога на русском языке, что, несомненно, 
важно для эффективной работы над индивидуальным проектом и последующей его презентацией. Задача учебного текста, рассматриваемого 
преподавателем на начальном этапе проектной деятельности, — максимально погрузить студента-иностранца в тему предполагаемого проекта, 
познакомить с различными реалиями истории, жизни, функционирования и развития Южного федерального университета. 

Именно учебные тексты позволяют представить и раскрыть пробле
мы, которые должны лечь в основу будущих проектов. Современные методы работы с учебными текстами на занятиях по русскому языку как 
иностранному предлагают различные подходы, в полной мере помогающие преподавателям решить разного рода проблемы, возникающие при 
изучении языка. Специально разработанный учебный текст позволяет 

передать основу информации, становящейся отправной точкой любого 
будущего проекта.

Аутентичные тексты представляют собой серьезную проблему для 

иностранных учащихся на уровне А2–В1. Это связано с тем, что в сознании иностранцев языковые единицы подобных текстов не создают необходимые образы и семантические фрагменты. С помощью образности 
публицистический текст вмещает в себя огромное количество скрытой 
информации, которую важно найти, потому что от этого в большинстве 
случаев зависит глубина понимания идеи текста и посыла автора. Учебный текст, специально составленный для работы в рамках проектной 
деятельности, позволяет избежать подобных трудностей, он доступен 
и понятен по содержанию, актуален. 

Таким образом, материал предлагаемых студентам текстов соответ
ствует следующим аспектам:

•  языковому;
•  коммуникативному;
•  социокультурному;
•  методическому;
•  психологическому.
Понимание и восприятие предлагаемых в данном учебном пособии 

текстов стимулирует студентов изучать дальнейшую литературу в рамках выбранного проекта, помогает сформировать представление о путях 
реализации собственного проекта, посвященного Южному федеральному университету.

Следующим этапом обучающего процесса является работа с мульти
медийным контентом в видеоформате. В предлагаемом учебном пособии представлены не только специальные тексты, но и ссылки на видеоролики и видеофильмы, работа с которыми может проводиться на 
специальных практических занятиях по РКИ в рамках начального этапа 
проектной деятельности (этапа мотивации и целеполагания) следующим 
образом:

1.  Просмотр и анализ сезонного видеофильма/видеоролика.
Для работы преподавателю необходимо подобрать видеоролик или 

фрагмент из кинофильма, в котором происходящие события напрямую 
зависят от времени года. Проводится просмотр, обсуждение увиденного 
в вопросно-ответной форме с целью выявления специфики репрезентации определенного сезона. Далее студентам предлагается ответить на 
следующие вопросы: 

•  Что, по вашему мнению, изменилось бы, если бы действия происхо
дили в другое время года?

•  Как изменилось бы поведение героев?
•  Что говорили бы герои?
•  Во что были бы одеты герои?
[2, с. 154]
2.  Характеристика героя на основе анализа диалога или полилога.
Преподаватель заранее подбирает отрывок из видеофильма, в котором 

содержится диалог или полилог героев. В выбранной коммуникативной 
ситуации герои должны понять, кто они, откуда родом, чем занимаются, 
что любят и т.д. Перед просмотром видео преподаватель записывает на 
доске следующие вопросы:

•  Каково полное имя персонажа?
•  Где он/она родился(лась)?
•  Когда родился(лась)?
•  Кто он/она по профессии?
•  Каким видом спорта он/она/они занимаются? 
•  В каких студенческих мероприятиях Южного федерального уни
верситета он/она/они принимают участие?

А также другие подобные вопросы в зависимости от содержания ви
деоролика и диалога/полилога героев. 

После просмотра видео преподаватель предлагает студентам-ино
странцам выбрать одного героя и рассказать о нем с учетом предложенных вопросов. Далее студентам дается время на написание небольшого 
эссе, основанного на данных ответах и самостоятельно выбранной дополнительной информации. Когда задание выполнено, оно может быть сдано 
в письменной форме или проверено в ходе обсуждения в аудитории. Для 
этого формируются группы учащихся по выбранным персонажам, один 
из группы зачитывает свое эссе, остальные дополняют его [14, с. 39]. 

3.   Характеристика внешнего облика и поведения героя видео
фильма/видеоролика при помощи прилагательных.

Преподаватель выбирает фрагмент видеофильма или видеоролик, 

в котором присутствуют несколько персонажей, обладающих ярко выраженными чертами характера. Далее составляется и размещается на 
доске список прилагательных, которые могут быть использованы для характеристики человека. Учащиеся предварительно анализируют каждое 
из них, определяя их лексическое значение, подбирая синонимы и антонимы, включая в самостоятельно составленные словосочетания и пред