Учебный проект в школе: высокий педагогический результат

А. Елизаров, М. Бородин, Н. Самылкина

Москва 
Лаборатория знаний
2023

высокий
педагогический
результат

УЧЕБНЫЙ
ПРОЕКТ
В ШКОЛЕ:

а

2-e издание, электронное

УДК (072)
ББК 74.202.5
Е51

Елизаров А.
Е51
Учебный
проект
в
школе:
высокий
педагогический
результат
/
А. Елизаров,
М. Бородин,
Н. Самылкина. — 2-е
изд.,
электрон. — М.
:
Лаборатория
знаний,
2023. — 67 с. — Систем.
требования:
Adobe
Reader
XI
;
экран 10". — Загл. с титул. экрана. —
Текст : электронный.
ISBN 978-5-93208-632-2
Данное
методическое
пособие
разработано
в
помощь
практикующему учителю с целью организации проектной
деятельности
обучающихся
на
основной
ступени
общего
образования. С позиций исторического подхода рассматриваются причины возрождения метода проектов в российской
системе образования, а также преимущества данного вида
деятельности в сравнении с другими педагогическими технологиями. Выделены характеристики и этапы проектной
деятельности,
определены
роли
учителя
и
обучающихся
на
каждом
этапе.
Предлагаются
классификация
учебных
проектов на конкретных примерах, а также разработанные
критерии оценки проектов различной типологии.
Пособие ориентировано на широкий круг читателей, включая педагогов, студентов педагогических вузов, методистов.
УДК (072)
ББК 74.202.5

Деривативное издание на основе печатного аналога: Учебный проект в школе: высокий педагогический результат /
А. Елизаров, М. Бородин, Н. Самылкина. — М. : Лаборатория
знаний, 2019. — 64 с. : ил. — ISBN 978-5-00101-091-3.

В
соответствии
со
ст. 1299
и
1301
ГК
РФ
при
устранении
ограничений, установленных техническими средствами защиты
авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя
возмещения убытков или выплаты компенсации

ISBN 978-5-93208-632-2
© Лаборатория знаний, 2019

СОДЕРЖАНИЕ

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   4
Педагогика прагматизма Д. Дьюи и метод проектов . . . . . . . . .   6
Проектная деятельность в современном мире . . . . . . . . . . . . . . . 13
Проект как вид практической деятельности школьников  . . . . 19
Типология учебных проектов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Участники образовательного проекта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Этапы образовательного проекта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Инициирование проекта  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Целеполагание  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Планирование работ по проекту . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Документирование проекта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Презентация результатов проекта  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Портфолио учащегося  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Управление проектом . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Управление содержанием и объемом проекта . . . . . . . . . . . . 49
Управление сроками и ресурсами (бюджетом) проекта  . . . 50
Управление командой проекта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Управление качеством и рисками проекта  . . . . . . . . . . . . . . 51
Управление коммуникациями в проекте . . . . . . . . . . . . . . . . 52

Критерии оценки образовательного проекта  . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Литература  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

Введение 

Происходящая в настоящее время смена технологического уклада в экономике во многом связана с появлением 
интеллектуальных продуктов, полученных в результате 
инновационной деятельности. Российская экономика переориентируется на создание конкурентоспособной продукции, имеющей высокую степень наукоемкости и новизны. 
В связи с этим важнейшей государственной задачей является формирование инженерно-технической элиты современного общества, которая обладает лидерскими качествами, 
прогрессивным высокотехнологичным мышлением и в будущем сформирует основной кадровый корпус российских 
предприятий. 
Для решения новых задач перестраивается и система 
отечественного образования, ориентирующаяся на компетентностный подход как основу реализации Федеральных 
государственных стандартов общего образования (ФГОС). 
Формирование компетенций невозможно без творческой 
и практической составляющих образовательной деятельности. Важно сформировать личность, способную самостоятельно ставить цели и находить пути их реализации, 
контролировать и оценивать свои достижения, работать 
с разными источниками информации, разрабатывать и презентовать собственный реально осуществимый проект, направленный на улучшение качества жизни. 
Ключевой темой данного издания является образовательный (учебный) школьный проект. На сегодняшний 
день каждый учитель знаком с проектами, но понимание 
этого вида деятельности и самого понятия «проект» размыто, оно различается у учителей разных предметов и у педагогов дополнительного образования. Не случайно в педагогической литературе используется много разных названий: 
«метод проектов», «проектная методика», «проектное обучение» или «проектная технология» и пр. Может быть, 
именно поэтому неоднозначное отношение к проектам сложилось не только у учеников, но и у их родителей.

Введение 
5

В данном пособии причины появления проектов в образовании рассмотрены в историческом контексте. Это 
ключевые положения педагогики прагматизма Д. Дьюи, 
где впервые описаны педагогические подходы к проектной деятельности, проблемное обучение, преемственность 
и практико-ориентированность образовательного процесса. 
И хотя педагогика прагматизма как единое целое не была 
принята образовательным сообществом, ее отдельные компоненты внедрялись в системы образования многих стран, 
в том числе в отечественную. 
В современных условиях формирование культуры проектной деятельности в образовании становится наиболее 
актуальным. Этот процесс затрагивает всех участников 
образовательных отношений — педагогов, обучающихся 
и их родителей.
Методическое пособие адресовано любому учителю школы, независимо от преподаваемого предмета. Мы попытались просто и понятно ответить учителю на следующие 
вопросы.

 Как изменилась культура проектной деятельности за 
прошедшее столетие? 

 Почему проектный подход стал так популярен во всех 
областях деятельности человека?

 Какое содержание должно быть у школьных проектов?

 Чем учебный проект отличается от практической работы?

 Чем различается проектный подход в жизни и в школе? 

 Что нужно для эффективной реализации проектного 
подхода в школе? 

 Как оценить качество разных по тематике проектов?
Кроме образовательных и развивающих, мы хотели обозначить для учителя воспитательные возможности использования проектов в образовательной деятельности школьников. 
На наш взгляд, ценным для учителя будет подробное руководство к ведению проектной деятельности в основной 
школе на конкретных примерах. 

ПЕДАГОГИКА ПРАГМАТИЗМА Д. ДЬЮИ 
И МЕТОД ПРОЕКТОВ

В начале ХХ в. гуманистические идеи эпохи Возрождения 
стали широко применяться и пропагандироваться в педагогике развитых стран. Идеи ценности человека как личности, уважения его права на свободу личностного развития и самоопределения меняли общественные отношения 
и взгляды на воспитание и образование детей. Основываясь на этих идеях, американский философ и педагог Джон 
Дьюи (1859–1952, рис. 1) предложил прагматическое направление педагогики, которое сам называл инструментальной педагогикой. 
Подлинным образованием Д. Дьюи считал все ценное, 
вынесенное учеником из конкретных ситуаций, из специально организованного опыта, из «делания» («learning by 
doing», дословно в переводе с английского — «обучение 
деланием») и пережитое им. Предметное содержание усваивается как побочный продукт в ходе исследования проблемной обучающей среды.
Школьное обучение, согласно Д. Дьюи, следует начинать с деятельности учащихся, имеющей общественное 
содержание и применение, того, что полезно всем, используя в первую очередь местное природное и хозяйственное 
окружение, и только позже подводить школь ников к теоретическому 
осмыслению материала, к познанию 
природы вещей и способов их изготовления. Д. Дьюи на первый план 
выносил индивидуальный внутренний ценностный опыт ребенка. К сожалению, такой опыт неизмеряем, 
поэтому образование, основанное на 
личном опыте ребенка, оказывается 
неуправляемым.
Впоследствии педагогика прагматизма получила свое развитие 
в трудах ученика Д. Дьюи Уиль яма 
Килпатрика (1871–1965, рис. 2). Он 
Рис. 1. Джон Дьюи

Педагогика прагматизма Д. Дьюи и метод проектов  
7

разработал метод проектов как основу обучения, вместо классно-урочной 
системы и предметного преподавания. Полностью отрицая внешнюю 
регламентацию 
содержания 
образования, У. Килпатрик предлагал 
строить учебный процесс как организацию деятельности ребенка в социальной среде, ориентированную 
на обогащение его индивидуального 
опыта. Учащиеся сами инициируют 
и планируют то, чем будут заниматься, определяют содержание учебной 
работы, учитель оказывает им консультационную помощь.
Разработка метода проектов фактически завершила становление педагогики прагматизма как дидактической модели. 
Следует отметить, что у педагогики прагматизма и метода проектов имелся исторический аналог в техническом 
образовании в России во второй половине XIX в. Дмитрием 
Константиновичем Советкиным (1838–1912, рис. 3) была 
разработана модель поэтапной подготовки учащихся, которая предусматривала изучение технологических операций, 
а затем учащимся предлагалось самостоятельно сконструировать некий объект, технология изготовления которого 
ранее ими не изучалась. По сути, 
учащиеся 
выполняли 
достаточно 
сложные творческие проекты, приобретая тем самым необходимый 
опыт. Эта педагогическая система 
была представлена в 1870 г. на Всероссийской выставке в Москве, отмечена наградой и получила рекомендации для реализации в учебных 
заведениях страны. В дальнейшем 
идеи Д. К. Советкина нашли свое отражение в «Основных положениях 
о промышленных училищах», которые действовали в России до 1917 г.

Рис. 2. Уильям 
Килпатрик

Рис. 3. Д. К. Советкин