Педагогика

ПЕДАГОГИКА

Под общей редакцией 

заслуженного деятеля науки Российской Федерации, 
доктора педагогических наук, профессора В.Г. Рындак

Рекомендовано 

в качестве учебника для студентов 

высших учебных заведений, обучающихся 

по направлениям подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» 

 и 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» 

(квалификация (степень) «бакалавр»)

Москва

ИНФРА-М

202УЧЕБНИК

УДК 371(075.8)
ББК 74.00я73
 
П24

П24  
Педагогика : учебник / В.Г. Рындак, А.М. Аллагулов, Т.В. Челпачен-

ко [и др.] ; под общ. ред. В.Г. Рындак. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 
427 с. — (Высшее образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/25026.

ISBN 978-5-16-018433-3 (print)
ISBN 978-5-16-105520-5 (online)
Целью учебника является повышение уровня и качества научно-методической 
подготовки бакалавров, педагогов-практиков, внедрение современных 
технологий образования в практику вуза.

Учебник подготовлен в соответствии с требованиями Федерального государственного 
образовательного стандарта высшего образования последнего 
поколения. 

Для студентов вузов, профессионально-педагогических организаций 

и системы повышения квалификации работников образования, препода-
вателей педагогических дисциплин.

УДК 371(075.8)

ББК 74.00я73

Р е ц е н з е н т ы:

Богуславский М.В., д-р пед. наук, профессор, член-корреспондент 

Российской академии образования, зав. лабораторией истории пе-
дагогики и образования Института стратегии развития образования 
Российской академии образования;

Осмоловская И.М., д-р пед. наук, зав. лабораторией общих проблем 

дидактики Института стратегии развития образования Российской 
академии образования, председатель Научного совета по проблемам 
дидактики Российской академии образования

ISBN 978-5-16-018433-3 (print)
ISBN 978-5-16-105520-5 (online)
© Коллектив авторов, 2017

Авторский коллектив

Рындак В.Г., доктор педагогических наук, профессор — вве-
дение; гл. 4: 4.6; гл. 5: 5.5; гл. 6 (Оренбургский государственный 
педагогический университет).
Аллагулов А.М., доктор педагогических наук, профессор — гл. 2: 
2.4; гл. 5: 5.5; гл. 7 (Оренбургский государственный педагогический 
университет).
Челпаченко Т.В., доктор педагогических наук, доцент — гл. 3: 
3.4, 3.7 (Оренбургский государственный педагогический универ-
ситет).
Щуркова Н.Е., доктор педагогических наук, профессор — гл. 4 
(Московский институт открытого образования).
Попова В.И., доктор педагогических наук, профессор — во-
просы для оперативного контроля; вопросы и задания для само-
контроля к 4.1–4.9 (Оренбургский государственный педагогиче-
ский университет).
Гараева Е.А., кандидат педагогических наук, доцент — гл. 3: 3.6 
(Московский технологический институт — Оренбургский филиал).
Левченко Д.В., кандидат педагогических наук, доцент — гл. 2: 
2.1–2.3; гл. 5: 5.5 (Оренбургский государственный педагогический 
университет).
Мещерякова И.Н., кандидат педагогических наук, доцент — 
гл. 3: 3.5 (Оренбургский государственный педагогический универ-
ситет).
Михайлова Н.М., кандидат педагогических наук, доцент — гл. 3: 
3.5 (Оренбургский государственный педагогический университет).
Науменко Н.М., кандидат педагогических наук, доцент — гл. 3: 
3.1, 3.3; гл. 5: 5.1–5.4, 5.6, 5.7 (Оренбургский государственный пе-
дагогический университет).
Пикалов Б.Х., кандидат педагогических наук, доцент — гл. 1.
Старостина Т.Б., кандидат педагогических наук, доцент — гл. 3: 
3.2, 3.3; гл. 5: 5.5.
Шаврыгина О.С., кандидат педагогических наук, доцент — гл. 5: 
5.1–5.4, 5.6, 5.7 (Оренбургский государственный педагогический 
университет).

Введение

Внедрение федеральных стандартов общего образования, 
высшего образования и внедряемый с января 2017 г. профессио-
нальный стандарт педагога требуют осмысления деятельности учи-
теля, который будет работать в совершенно новой образовательной 
организации. Подготовка такого учителя является первоочередной 
задачей педагогического образования, а следовательно, и изме-
нение его содержания, системы методического обеспечения модуля 
«педагогика», а также системы контроля и мониторинга качества 
образовательных услуг и результатов освоения, т.е. достижений 
выпускника, его готовности и способности осуществлять опреде-
ленные виды деятельности после освоения педагогических дисци-
плин. 
В результате освоения дисциплины «Педагогика» студент 
должен: 
знать предмет; историю, теорию, закономерности и принципы 
построения и функционирования образовательных систем; ос-
новные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы 
развития, социализацию личности, индикаторы индивидуальных 
особенностей траектории жизни, их возможные девиации, а также 
основы их психодиагностики; основы психодидактики, поликуль-
турного образования, закономерностей поведения в социальных 
сетях; пути достижения образовательных результатов и способы 
оценки результатов обучения; основы методики преподавания, 
основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы со-
временных педагогических технологий; рабочую программу и ме-
тодику обучения по данному предмету; приоритетные направления 
развития образовательной системы Российской Федерации, законы 
и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образо-
вательную деятельность в России, нормативные документы по во-
просам обучения и воспитания детей и молодежи, федеральные 
государственные образовательные стандарты; законодательство 
о правах ребенка, трудовое законодательство; нормативные доку-
менты по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи и др.;
уметь разрабатывать и реализовывать программы учебных 
дисциплин; осуществлять профессиональную деятельность 
в соответствии с требованиями федеральных государственных 
образовательных стандартов; планировать и проводить учебные 
занятия; организовывать и осуществлять контроль и оценку 

учебных достижений, текущих и итоговых результатов; форми-
ровать универсальные учебные действия; формировать навыки, 
связанные с информационно-коммуникационными техноло-
гиями (ИКТ), и др.; 
владеть формами и методами обучения; объективного оце-
нивания знаний обучающихся на основе тестирования и других 
методов контроля; разработкой (освоением) и применением со-
временных психолого-педагогических технологий; методом ис-
пользования и апробирования специальных подходов к обучению 
в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся; 
ИКТ-компетентциями; способами организации различных видов 
внеурочной деятельности и др.
Чтобы эффективно организовать воспитательную деятельность, 
современный учитель должен овладеть трудовыми действиями (ре-
гулирование поведения обучающихся; реализация современных 
форм и методов воспитательной работы; проектирование и реали-
зация воспитательных программ; помощь и поддержка в органи-
зации деятельности ученических органов самоуправления и др.); 
необходимыми умениями (общаться с детьми, признавать их до-
стоинство, понимая и принимая их; создавать в учебных группах 
разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их ро-
дителей; управлять учебными группами; анализировать реальное 
состояние дел в учебной группе и др.; определять основу методики 
воспитательной работы; целенаправленно отбирать нормативные 
правовые, руководящие и инструктивные документы; соблюдать 
правовые, нравственные и этические нормы и требования профес-
сиональной этики).
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об обра-
зовании в Российской Федерации» (2012) понятие «образовательная 
услуга» представлено в следующих статьях:
 
• право на бесплатное пользование образовательными, методи-
ческими и научными услугами организации (ст. 47 «Правовой 
статус педагогических работников. Права и свободы педагоги-
ческих работников, гарантии их реализации» (п. 3.8));
 
• право на бесплатное пользование образовательными, методиче-
скими и научными услугами образовательной организации в по-
рядке, установленном законодательством Российской Федерации 
или локальными нормативными актами образовательной орга-
низации (ст. 50 «Научно-педагогические работники» (п. 2.4)).
Особенности финансового обеспечения оказания государственных 
и муниципальных услуг в сфере образования представлены 
в ст. 99.

Образовательная услуга также конкретизируется в Договоре, регулирующем 
взаимоотношения образовательной организации (или 
индивидуального предпринимателя) — исполнителя услуг и обучающегося, 
воспитанника, его родителей (законных представителей) — 
потребителя, заказчика.
Постановлением Правительства РФ от 28.10.2013 № 966 «О лицензировании 
образовательной деятельности» установлен Перечень 
образовательных услуг по реализации образовательных программ.
Отметим, что образовательная услуга осуществляется в учебно-
педагогической деятельности: 
1) путем предоставления образовательным учреждением возможности 
получения образования, повышающего стоимость рабочей 
силы потребителя и улучшающего его конкурентоспособность 
на рынке труда; 
2) использования системы знаний, информации, умений и навыков 
в целях удовлетворения разнообразных образовательных потребностей 
личности, общества, государства; 
3) подготовки специалиста определенной квалификации для ор-
ганизации-потребителя1.
Выделим следующие особенности образовательных услуг: 
 
• подобно всем услугам они невещественны и не могут накапли-
ваться, но накапливаются их результаты как действий, направ-
ленных на формирование человеческого капитала: образова-
тельная услуга имеет значительную протяженность во времени; 
 
• потребитель образовательных услуг должен обладать опреде-
ленным набором качеств (уровень образования, объем знаний, 
умений, навыков, норм общественного поведения, иногда соот-
ветствие дополнительным требованиям к состоянию здоровья, 
полу); 
 
• образовательные услуги производятся и потребляются одновре-
менно, они предоставляются потребителю полностью самим 
производителем без посредников, хотя и допускают, при ис-
пользовании компьютерных технологий, применение дистан-
ционных методов обучения;
 
• в потреблении образовательных услуг обязательно активное 
участие (интеллектуальное) потребителя; 
 
• качество образовательных услуг в конечном итоге влияет на раз-
витие общества, отсюда вытекает заинтересованность госу-
дарства в их качестве и необходимость соответствия последнего 

1 
Маркетинг: общий курс / под ред. Н.Я. Колюжновой, А.Я. Якобсона. 
4-е изд., стер. М.: ОМЕГА-Л, 2010.

требованиям государственного контроля даже в условиях ры-
ночной экономики.
В соответствии с определением образовательных услуг право-
мерно классифицировать их следующим образом: 
 
• по длительности оказания: краткосрочные — от одного дня 
до месяца; среднесрочные — от месяца до года; долгосрочные 
с различными уровнями — незаконченное среднее, среднее, 
среднее специальное, высшее, курсы повышения квалифи-
кации, аспирантура, докторантура;
 
• по констатации достижения гражданином (обучающимся) уста-
новленных государством образовательных уровней (образова-
тельных цензов): с получением документов, подтверждающих 
достижение образовательного уровня; без получения;
 
• по способу возмещения средств за обучение: образовательные 
услуги, оказываемые бесплатно (за счет бюджетных средств); 
платные; с частичным возмещением затрат.
Учебник «Педагогика» подготовлен в соответствии с Феде-
ральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) 
высшего образования последнего поколения по направлениям под-
готовки 44.03.01 «Педагогическое образование», 44.03.05 «Педаго-
гическое образование» (с двумя профилями подготовки).
В требованиях к результатам освоения образовательных 
программ бакалавриата определена готовность бакалавра исполь-
зовать способности для оригинального решения задач. Данный 
учебник позволяет бакалавру овладеть такой готовностью и обеспе-
чивает качество образования бакалавра по педагогическим дисци-
плинам, что на государственном уровне провозглашается сегодня 
как один из главных приоритетов в модернизации системы обра-
зования. 
Учебник коррелирует с профессиональным стандартом «Педагог 
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального 
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспи-
татель, учитель)», в котором зафиксированы высокие требования 
к педагогу (воспитателю, учителю), подразумевающие постоянное 
развитие и самосовершенствование педагогической деятельности. 
Об этом свидетельствуют следующие требования: «участие в разра-
ботке и реализации программы развития образовательной органи-
зации в целях создания безопасной и комфортной образовательной 
среды», «разрабатывать (осваивать) и применять современные пси-
холого-педагогические технологии», «использовать и апробировать 
специальные подходы к обучению в целях включения в образова-
тельный процесс всех обучающихся» и др.

Учебник «Педагогика» включает основы профессионально-пе-
дагогической деятельности, общие основы педагогики, теорию 
обучения и воспитания, методику воспитательной работы, педа-
гогическую риторику и управление образовательными системами. 
Обращено внимание на систематизацию, обобщение и экстрапо-
ляцию ценностей и традиций мирового историко-педагогического 
процесса, подготовки современного педагога в России и за ру-
бежом. Учебник адаптирован к требованиям современной системы 
образования, в нем обновлены данные, характеризующие содержа-
тельный аспект педагогического образования бакалавра, проиллю-
стрированы профессиональный и общеобразовательный подходы 
к отбору содержания курса.
Учебник «Педагогика» обеспечит возможность углубленного 
изучения педагогики бакалаврами, так как носит системный ха-
рактер, охватывает область знания в систематическом виде.
Основная цель — обеспечить формирование личностно-профессиональной 
направленности бакалавров, что позволяет демонстрировать 
профессиональную компетентность в педагогической 
деятельности, отстаивать собственную позицию, убежденность, 
аргументировать свою точку зрения, анализировать способы решения 
профессиональных задач и оценивать эффективность своих 
действий.
Задачи — углубление теоретической подготовленности бакалавров 
в целях формирования педагогического мышления, основанного 
на интеграции внутренней свободы обучающихся и их 
социальной ответственности, способности творчески непрерывно 
самоопределяться в образовательной деятельности.
Концептуальное содержание учебника выстроено согласно 
критериям научности и дидактичности существующей парадигмы 
данной отрасли науки, в него включены вопросы для оперативного 
контроля, вопросы и задания для самоконтроля, компетент-
ностно-ориентированные задания, учебно-методическая литература. 
Выделены основные понятия, многократно используемые для 
интерпретации разнообразных единичных факторов в ходе ответов 
на вопросы. Предполагаем, что эмоциональная канва учебника 
(высказывания педагогов) позволит читателю обосновать свое от-
ношение к фактам, проявить личные чувства и эмоции.
Основу учебника составляют теория, представленная на основе 
доступного текста, примеры из опыта педагогической деятельности 
учителей, рисунки, таблицы и аналитическая информация. Для за-
поминания читателю предлагается материал на понимание, сопро-
вождаемый примерами, отражающими преемственность.

Последовательность и цельность повествования потребовали 
представить эволюцию основных понятий, классифицировать со-
временные технологии образования. Рекомендуемые списки лите-
ратуры включают публикации ведущих отечественных педагогов. 
Иллюстративный материал в данном издании сравнительно не-
большой, однако в вопросах и заданиях этот пробел восполняется, 
так как студентам предлагается привести примеры, обозначить 
проблемы и пути их решения.
Изучение феномена, динамики и развития педагогического об-
разования имеет значение для бакалавра, учителя, преподавателя 
вуза, способствует формированию личной профессиональной по-
зиции в оценке проблем, обеспечивает стратегию творческого са-
моразвития, расширения профессионального кругозора.
Безусловно, авторы отдают себе отчет в том, что Вы, уважаемый 
читатель, имеете право вносить изменения и корректировать пред-
ложенный материал. Надеемся, что содержание учебника будет 
использовано творчески, с учетом конкретной ситуации и задач 
образовательного процесса, Вашей научной и личностной позиции.

Глава 1
ВВЕДЕНИЕ 
В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1.1. СТРУКТУРА И ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ

Профессия как основной род социально полезной трудовой деятель-
ности
Особенности педагогической профессии
Функции педагогической профессии
Особенности педагогической специальности
Основные понятия: профессия, педагог, специальность, квалифи-
кация.

Профессия как основной род социально полезной 
трудовой деятельности
Профессия (от лат. professio — объявляю своим делом) — ос-
новной род социально полезной трудовой деятельности, требу-
ющий определенной подготовки и обычно являющийся для чело-
века источником существования.
Профессия относится к трудовой деятельности, а следовательно, 
требует от человека целенаправленной активности, носящей предметный 
характер, и стимулирует субъектные проявления человека. 
Субъект — активно действующий человек, который сам определяет 
себя, направление своей активности, в которой самовыражается, 
самореализуется и самоутверждается. 
Профессиональным является не всякий, а лишь социально полезный 
труд. Такой труд должен иметь позитивную, ценностную, 
нравственную направленность, осуществляться во благо общества. 
Профессией называют только труд, требующий специальной 
подготовки. Это предполагает, что в педагогической профессии 
нельзя полагаться на интуицию, вдохновение, озарение, так как 
они не гарантируют стабильной результативности деятельности. 
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской 
Федерации» (далее — Закон «Об образовании») определяет 
право заниматься профессионально-педагогической деятельностью 
лицам, которые имеют образовательный ценз и которым она не запрещена 
приговором суда или медицинскими показаниями.