Жанры дискурса академической среды: традиционное и новое

И. П. Хутыз

ЖАНРЫ ДИСКУРСА  

АКАДЕМИЧЕСКОЙ СРЕДЫ 

ТРАДИЦИОННОЕ И НОВОЕ

Монография

Москва

2021

УДК 82-1/-9
ББК 80.9
 
Х 98

Рецензенты:

Доктор филологических наук, профессор

Е. А. Елина

Доктор филологических наук, профессор

Г. Н. Манаенко

Хутыз И. П.

Х 98   Жанры дискурса академической среды: традиционное и новое: моно
графия / И. П. Хутыз. — М.: Издательский дом ВКН, 2021. — 132 с.

ISBN 978-5-7873-1794-7

Монография посвящена двум важнейшим жанрам академической среды — 

академической статье и лекции. В центре внимания автора — типичные особенности данных жанров, а также новые характеристики, появившиеся под 
влиянием англо-американских моделей коммуникации и преобразований в ценностных ориентирах современных обществ. Опираясь на междисциплинарный 
подход и анализ разнообразного эмпирического корпуса, автор определяет 
место академической статьи в современном академическом контексте, иллюстрирует основные параметры её конструирования, рассматривая одновременно социокультурную специфику данного жанра. Лекционный дискурс изучен 
как актуальный жанр академической сферы, обладающий очевидной стратегической направленностью и преобразующийся под влиянием новых тенденций 
академической среды.

Адресуется специалистам-языковедам, студентам старших курсов, маги
странтам и аспирантам соответствующих направлений, а также всем, кто интересуется процессами современной коммуникации в целом и процедурами 
конструирования жанров академического дискурса в частности. 

УДК 82-1/-9
ББК 80.9 

© И. П. Хутыз, 2021
© ООО «ИД ВКН», 2021

Содержание

Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Глава 1. Академическая статья как воплощение письменной  

коммуникации в академической среде . . . . . . . . . . 8

1.1. Академическая статья: характеристика жанра  

и её место в академической коммуникации.  .  .  .  .  .  . 8

1.2. Параметры характеристики дискурса  

академической статьи  . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

1.3. Социокультурная специфика  

академической статьи  . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Выводы по первой главе  . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

Глава 2. Дискурс лекции и его характеристики . . . . . . . . . 67

2.1. Почему лекция? Роль лекционного дискурса 

в современной академической коммуникации 
и возможности его исследования . . . . . . . . . . . 67

2.2. Характеристики лекционного дискурса  

и его коммуникативные стратегии  . . . . . . . . . . 77

2.3. Новый формат лекции: воплощение когнитивной 

специфики обучающихся  . . . . . . . . . . . . . . .100

Выводы по второй главе  . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

Заключение.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 113

Литература .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 115

Предисловие

Представленная монография «Жанры дискурса академической 

среды: традиционное и новое» посвящена изучению специфики двух 
основных жанров академической среды, а именно: письменному жанру академической статьи и устному жанру лекции. Основная цель 
монографии заключается в системном описании типичных характеристик указанных жанров и в выявлении новых, возможно, не совсем 
ещё привычных особенностей, которые появились в этих жанрах 
в XXI столетии.

Исследование выполнено в русле актуальных для современной 

лингвистической науки направлений и опирается на теоретические 
положения в области общей теории дискурса, психолингвистики, социолингвистики, когнитивной лингвистики, лингвистической прагматики, а также теории коммуникации и медиалингвистики. Автор 
монографии исходит из понимания о том, что языковые практики 
и процессы конструирования дискурса в любой сфере деятельности 
порождаются событиями реальности, ценностями социума и его представителей и, соответственно, не могут быть изучены изолированно от 
контекстов действительности.

В связи с тем, что для достижения указанной цели необходимо за
тронуть широкий круг вопросов, теоретическая база, послужившая 
основой при написании данной монографии, разнообразна и включает 
научные труды по:
• академической и научной коммуникации, в том числе исследо
вания в области академического и институционального дискурса 
(Бурмакина, Куликова 2019; Зорина 2018; Хутыз 2015, 2016; Чернявская 2014, 2017; Яшина 2017; Hyland 2009; Hyland, Jiang 2019; 
Sword 2016; и др.);

• жанроведению (Бахтин 1996, 2000; Касимова 2010; Котюрова 

2009; Swales 1990; и др.);

• дискурсу академической статьи (Евтеева 2017; Жаркынбекова, Бай
батырова 2019; Чернявская 2016; Bellés-Fortuño 2016; De Oliveira, 
Pagano 2006; и др.);

Предисловие

• дискурсу лекции, включая и дискурс компьютерно-опосредован
ной лекции (Дронова 2006; Задорина 2012; Кузнецов 2011; Роботова 2011; Хутыз 2017, 2019; Benson 1994; Bligh 2000; Crawford 
2005; Deroey, Taverniers 2011; Fortanet 2004; Frederick 1986; Gómez, 
Fortuño 2005; Hyon 1997; Lee 2009; Malavska 2016; Mohebi 2019; 
Ruiz-Madrid, Fortanet-Gómez 2017; и др.);

• диалогичности (Фёдоров 2019; Хутыз 2017; Hyland 2001, 2010; 

Josephs 2000; и др.);

• коммуникативному воздействию и коммуникативным стратегиям 

(Иссерс 2003, 2011; Мартемьянова 2013; Сорокина 2014; Чернявская, Молодыченко 2017; Шаманова 2009; Шелестюк 2015; Choy 
2017; Gallo 2016; Lakoff, Tannen 1979; и др.);

• кросс-культурным особенностям академического дискурса, его 

контрастивной риторике и социокультурной обусловленности 
(Bowe, Martin 2016; Bradley 2012; Canagarajah 2002, 2013; Clyne 
1987, 1995; Connor  1994, 2011; Gotti 2010; Hinds 1987, 1990; Kaplan 
1966; Khoutyz 2013; Qi X., Liu 2007).

Материалом анализа выступает академический дискурс, представ
ленный на разных стадиях исследования различными источниками. 
Это:
• пять академических статей, размещённых в национальной инфор
мационно-аналитической системе РИНЦ, и пять научно-исследовательских статей из электронных изданий, посвящённых теме 
«Геймификация образования»; источники использовались для системного описания характеристик академической статьи в сравнении со статьями научно-популярного дискурса;

• англоязычные академические статьи итальянских авторов из жур
нала ESP across Cultures (2017. 256 с.), который издаётся университетом города Фоджа (Италия), и русскоязычные статьи из сборника научных трудов «Когнитивно-дискурсивное пространство 
в современном гуманитарном знании» (Краснодар, 2019. 323 с.); 
источники использовались для выявления параметров описания 
дискурса академической статьи и иллюстрации его социокультурной природы;

• академические статьи на русском языке из сборника научных тру
дов «Когнитивно-дискурсивное пространство в современном гуманитарном знании» (Краснодар: КубГУ, 2017. 336 с.) и англоязычный 

Предисловие

материал исследования из сборника научных статей под названием 
A Companion to Narrative Theory (Blackwell Publishing, 2005. 571 p.); 
источники использовались для иллюстрации проявления характеристик академической статьи через категорию диалогичности;

• русскоязычные академические статьи двух разных периодов (с раз
рывом почти в десять лет) из выпусков издания «Научно-технические ведомости СПбПУ. Гуманитарные и общественные науки» за 
2010 год (четыре статьи), 2011 год (шесть статей) и два выпуска № 3 
и 4 за 2019 год (всего пять статей); источники использовались для 
анализа параметров, иллюстрирующих преобразование российских 
риторических традиций при конструировании академического дискурса в контрастивном аспекте (рассмотрены параметры «ориентация на форму / содержание» и «ориентация на читателя / автора»);

• три лекции известного российского лингвиста М. А. Кронгауза 

(общей продолжительностью 61,63 минуты) и три лекции американского учёного канадского происхождения С. Пинкера (Steven 
Pinker) (общей продолжительностью 67 минут) для определения 
дискурсивных средств, а также манеры изложения информации, 
которые могут превратить лекцию в интересный и эффективный 
процесс взаимодействия лектора с обучающимися;

• исследовательский корпус из шести лекций, включающий три лек
ции на русском и три лекции на английском языке. Русскоязычный 
корпус исследования представлен тремя лекциями общей продолжительностью 210 минут (лекции С. Г. Тер-Минасовой, Т. В. Черниговской, В. Е. Чернявской). Англоязычный корпус представлен 
тремя лекциями аналогичной продолжительности и включает 
открытые лекции американского лингвиста Л. Бородицки; лекцию лингвиста французского происхождения К. Крамш; лекцию 
американского лингвиста Д. Таннен. Материал использовался для 
выявления коммуникативных стратегий в лекционном дискурсе 
и коммуникативных тактик, посредством которых они реализуются; сформулированы кросс-культурные особенности коммуникативных стратегий в лекционном дискурсе;

• англоязычный дискурс массовых открытых онлайн-курсов, раз
мещённых на платформе Coursera (дисциплины Introduction to 
Communication Science и Intercultural Communication and Conflict 
Resolution), для выявления особенностей лекционного дискурса 
дистанционного обучения.

Предисловие

В ходе проведения исследования использовался комплекс обще
научных и непосредственно лингвистических методов исследования 
преимущественно с опорой на методики дискурсивного анализа.

Монография состоит из двух глав. Первая глава «Академическая 

статья как воплощение письменной коммуникации в академической 
среде» определяет роль академической статьи в современном академическом пространстве, систематизирует её характеристики и иллюстрирует на обширном эмпирическом материале влияние социокультурных факторов на данный дискурс. Вторая глава «Дискурс лекции 
и его характеристики» рассуждает о важности лекции в процессе обучения, рассматривает подходы к изучению лекции, описывает её дискурсивные свойства, включая и коммуникативные стратегии, которые 
используют лекторы на русском и английском языках. 

Итак, представленная монография посвящена изучению типичных 

характеристик академической статьи и академической лекции, одновременно выявляя новые особенности в конструировании данных жанров, которые формируются под влиянием событий реальности и трансформации ценностей современного индивида и социума в целом.

Глава 1. Академическая статья 
как воплощение письменной коммуникации 
в академической среде

1.1. Академическая статья: 

характеристика жанра и её место в академической 

коммуникации

Академическая статья (далее — АС) как письменный жанр ака
демического дискурса обрела особую актуальность в XXI столетии, 
став одной из основных форм демонстрации деятельности учёного, 
одним из важнейших параметров отчётности и обмена информацией 
в академической среде. Современные научные журналы указывают на 
разнообразие подходов к пониманию, что такое АС. Так, издательство 
Springer на своём официальном сайте перечисляет возможность публикации таких научных статей, как статья, в которой представлены 
результаты оригинального исследования автора (original research), статья-рецензия (review), короткий отчёт (short report), статья с кейс-стади (case study), статья по методологии (methodologies or methods) 
(Types of journal articles). По мнению издательства, самая популярная 
статья — это та, в которой автором представлены результаты уникального исследования. Springer отмечает, что существует несколько вариантов обозначения подобного типа статьи, а сам выбор определения 
типа статьи зависит от предпочтений издания. Среди возможных вариантов — научная или академическая статья, исследование, оригинальная статья или просто статья. По мнению Т. Г. Поповой, жанр АС 
представлен такими типами, как оригинальные, исследовательские, 
экспериментальные, теоретические статьи и обзоры по теме (Попова 
2004). Неизменным, согласно Springer, остаётся правило о том, что 
статья имеет чёткую структуру и традиционно делится на такие разделы, как введение, методы, результаты исследования и дискуссия.  

На сайте университета Тилбурга (Нидерланды) (Tilburg University) 

представлена подробная информация о научной статье. На сайте говорится о том, что в XXI веке в академической коммуникации способы 
обмена информацией многообразны. Учёные могут использовать неформальную переписку, беседы с коллегами, участвовать с докладом 

Академическая статья

на конференции, писать блоги и т. д., но научная статья — это исключительно важный жанр академической коммуникации, обладающий 
своими особенностями в зависимости от области исследования (изучения) (Scholarly journals…). 

При изучении информации об академической / научной статье 

обращают на себя внимание два факта. Первый — это то, что АС 
считается важным показателем деятельности современного учёного 
и обладает значимостью как первичный письменный жанр академического дискурса. Второй фактор заключается в особенностях употребления терминов «научный» и «академический»: они часто взаимозаменяемы, а предпочтение одного из этих лексических вариантов 
зависит от выбора автора. Так, известный британский лингвист Кен 
Хайланд, исследующий академический дискурс, в своих трудах, как 
правило, использует термины academic writing («академическое письмо»), research article («научная статья») (см., например, Hyland 2002) 
и academic article (Hyland 2001). Интересно, что в статье Bringing in 
the Reader. Addressee Features in Academic articles лингвист использует 
оба термина взаимозаменяемо (Hyland 2001). 

Смысловой охват термина «академический» шире, чем прилага
тельного «научный», так как он обозначает всю совокупность «коммуникативных явлений в рамках взаимодействия субъектов научной 
и педагогической сфер деятельности» (Бурмакина, Куликова 2018: 14). 
Действительно, «академический» объединяет в себе и научную, и педагогическую деятельность. По мнению Н. Г. Бурмакиной и Л. В. Куликовой, академический дискурс охватывает различного рода коммуникативные процессы, происходящие между членами академического 
сообщества. Это может быть коммуникация между учёными, между 
преподавателями, между преподавателем и студентом и т. д. (Бурмакина, Куликова 2018). Лингвисты отмечают, что термин «академический 
дискурс» может использоваться для номинации «всей совокупности 
коммуникативных явлений, локализирующихся в пространстве научной и педагогической деятельности высших учебных заведений и научно-исследовательских организаций» (Бурмакина, Куликова 2018: 
26). Понимая, какая широта коммуникативных контекстов может возникать в указанных институтах, мы можем представить, насколько 
разнообразен академический дискурс и его жанры, реализуемые с помощью дискурсивных средств, основная цель которых — трансляция 
научных знаний (Бурмакина, Куликова 2018).

Глава 1

В англоязычной образовательной среде и, соответственно, в ан
глийском языке прилагательное «научный» обычно относится к исследованиям в области точных или естественных наук, например физики, 
математики, биологии. Слово «академический» описывает исследования, выполненные в сфере гуманитарных направлений — социологии, 
истории, лингвистики. Согласно разъяснениям, представленным на 
англоязычной образовательной платформе ARMACAD, по-английски 
можно сказать academic conference in history, academic conference in 
physics. В то же время конференция по истории не может быть описана 
как scientific (научная), что ещё раз указывает на более широкое значение прилагательного «академический», чем «научный» (Scientific 
vs Academic): слово «академический» охватывает все виды коммуникации, возможные в академической среде, а академический дискурс 
в таком случае представляет собой результат профессионально ориентированного взаимодействия в данном институциональном контексте. 
При таком понимании академического дискурса «научный дискурс 
выступает по отношению к нему как часть, так как наука выступает 
одним из аспектов академической (образовательной) деятельности 
в обществе» (Хутыз 2016: 100–101). Так как данное исследование посвящено изучению дискурса, создаваемого лингвистами, мы избираем 
термин «академическая статья» (АС), а под академическим дискурсом 
подразумеваем пространство, конструируемое во всём многообразии 
академических контекстов, или, как отмечает К. Хайланд, академический дискурс — это образ мышления и использования языка в академической среде (ср.: refers to the ways of thinking and using language 
which exists in the academy) (Hyland 2009: 1). 

Учёные, изучающие академический дискурс, отмечают ключевое 

значение АС в контексте академической коммуникации. Так, С. Канагараджа описывает АС как наиболее привычную форму академической 
коммуникации (ср.: the quintessential academic form of communication 
(Canagarajah 2013), а российский лингвист В. Е. Чернявская считает АС основной формой «оповещения научного сообщества о новых 
результатах исследований» (Чернявская 2016: 56). Современный испанский лингвист Б. Белль-Фортуньо, увлечённый дискурс-анализом 
жанров академической коммуникации, описывает дискурс научной 
статьи как источник письменных правил и норм, представленных для 
экспертов определённого научного сообщества и/или для аудитории 
профессионалов (Bellés-Fortuño 2016). Безусловно, в дискурсе АС во